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泉城教学反思

日期:2020-05-22

泉城教学反思

  作为一名人民老师,我们的任务之一就是课堂教学,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编整理的泉城教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

泉城教学反思

泉城教学反思1

  《泉城》是一篇写景状物的散文,介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星,然而却各具风采。珍珠泉,平地涌泉,形如珍珠,忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓。古人曾以"百尺珠帘水面铺"的诗句赞美珍珠泉。趵突泉,泉水清澈,三股比吊桶还粗的清泉,水花四溅,喷射数尺,壮如白雪三堆,真是平地喷出三尺雪。作者在细致观察的基础上,描写了济南名泉的奇丽景色,抒发了热爱大自然的思想感情。

  文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2—5段分别介绍了珍珠泉,五龙潭,黑虎泉和趵突泉这四大名泉,都是先介绍泉的位置,再抓住各自特点重点勾勒和描绘。原来我还设想用小导游的形式,让学生分别介绍四大泉,后来考虑到文章的重难点,我还是设计分成三块。把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上,我让学生去细细地品读文章的语言文字,抓住“忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓”“拎”“神奇”等关键词,让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇,再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单,我设计了一张表格,让学生通过自读填表来体会泉的地点,名字由来和特点。趵突泉是七十二泉之首,因此它的特点也是比较鲜明的,我先让学生看图说,然后去体会趵突泉的趵字的意思,最后学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十二泉之首。

  上完课,其中有几处细节,我觉得还需要好好反思和改进。第一,上课时我比较紧张,很多地方说错话,尤其是我的语言并是很美,这就让我上如此美的散文很没有底气。很多地方提问和对于学生的评价也有点词不达意。第二,我出示第二自然段后,要求学生先自渎第二小节找出珍珠泉的特点,这问题并没有站在学生的角度上考虑,太理想化。而后让学生找出神奇美丽的地方,再仔细反复读每句话,用笔圈圈点点,找出写珍珠泉的神奇美丽,这个问题一提,我就觉得不好,比较生硬,破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣。说明我当时准备不够充分。反思时我想可以说读了这一段,你知道了珍珠泉的哪些情况?第三,在讲忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓,我让学生上黑板画的时候,由于老师预设的不够,学生体味不到“泉水百尺珠帘水面铺”的情景,预期的效果也没有达到。第四,学生感悟的太少,没有真正的从文本中感悟到美,就更不能内化成朗读了,学生的感情没有得到升华。第四,五龙潭和黑虎泉的教学中使用了表格,这就纯粹的在分析课文,而不是在品析、欣赏课文,使课文失去了它的美感,学生在读地时候也就干巴巴的了。

  通过这节课的教学,我认识到了教师在上课之前挖掘文本的重要性。老师悟到多少也就意味着能交给学生多少,所以需要我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基本的课程资源,其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源,“用好”、“用活”、“活用”文本资源,最后在具体的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

泉城教学反思2

  《泉城》是苏教版小学四年级上册的一篇讲读课文,也是小学课改最高年级的一篇课文。自课改以来,就尝试着用新理念来讲授课文,就是这样,我每备一节课,就先在组内进行教研、备课,课授完后大家还要在一起研讨,就是这样,上完每一节课,我从中受益非浅。

  本节课从选课到两次授课,在组内经历了无数次的研讨,对于在课堂上的备课和授课过程中,出现的一系列问题,大家在一起,共同研讨寻求解决问题的途径。为了解决学生之间的合作能力、掌握写作方法而选了本课,在学生一边欣赏祖国美景的同时,掌握学习方法,寓教于乐。

  起初在设计本节课时,主要是针对学生的合作能力,而忽视了学生对基础知识的掌握,为此主任张老师、本组组长王轶群老师、屈鑫丽老师、王红梅老师等,我们经常在一起进行教研、说课,积极的寻求解决问题的办法。希望通过在读中去感悟课文内容、品味生字词,从而培养学生热爱祖国美好景色的感情。

  当我找着张主任说课时,发现在教案中只体现到了对学生情感的培养,而忽视了对基础知识的掌握,于是对原有教学思路做了修改。如何让学生掌握基础知识?我们在一起进行了细致的研究,从文章自身出发,让学生在感受大自然的同时,激发学生的感情;从文本自身出发,通过字词的理解来理解文本;同时在课堂上还要体现写作指导;另外还要有对文本自身的挖掘,比如在描写泉水流动时所用的四个动词,要给学生以引导,掌握描写事物要抓住事物的特征去写,而且要用词准确。

  第一次授课

  本节课用的不是本班的学生,所以在授课过程中,老师对学生的不熟悉和学生对老师的不熟悉,造成了这节课气氛上的“低落”这节课整个过程进行的非常的顺利,层次清晰,合理的把握好了时间。课后我们展开了教研,认为这节课在对文本的处理上还欠佳,对重点词语“涌”“汇注”“喷吐”“冒”的处理不当,虽然有图片做参考,但是学生没有真正的掌握这几个词语的用法。为此我们对本课的重难点,又展开了讨论,通过什么样的途径让孩子们理解?读中去感悟?他们达不到那样的高度。老师直接讲授?不符合新课改理念。最后,终于找到了一个视频,通过学生自己的观察,来发现这四个词语的准确性。

  第二次授课

  对第一次授课中,学生出现的对四个动词得理解不到位,在第二次授课时,加强了学生通过读和观看视频,让学生自己去发现、解决问题。这个办法在课堂上,取得了良好得成效,学生在老师出示这四个词语,提出问题之后就展开了激烈得讨论,此时课堂气氛也达到了最高潮,每个同学说得都很有理,此时老师出示视频,让学生认真观察泉水的特征,最后大家取得了共识,四个词语不能互相调换位置。

  课后我们又进行了新一轮得教研,大家各抒己见,谈论本节课的优点和不足。由于添加了视频,老师在教学时间上没有把握好,本节课延长了五分钟,而且学生在对四个动词讨论时由于时间的不足,老师没有让学生完全的放开,效果不是很好。

  通过本次校本教研,通过本次活动我已经深深的喜欢上了这项活动,我对它有了认识,从陌生突然间到了熟悉,我很喜欢这种教学氛围,我认为在这样的活动中会使人成长的更快,更成熟,所以我们要抓住这样机会多上优质课,也为我校的教学质量有一个飞跃!

泉城教学反思3

  本课作者用极富诗情画意的语言写出了济南神奇而美丽的泉水,重点写了做著名的四处泉水珍珠泉、黑虎泉、五龙潭、趵突泉。如何引导学生感受泉水的美而神奇是教学本课的重要任务。

  我本次执教的是第一课时,第一课时是第二课时的重要铺垫,所以我也是紧扣本课的“美”字展开教学的。我主要通过以下几点展开教学的。

  1、 调动生活体验,感受美。

  在检查词语的朗读时,我不仅出示了生字词,还花了大量时间去美读感悟文中的四字词语。为了能激发学生的词语的情感朗读,我引导学生根据词语想象画面,你曾经在哪看过词语多描绘的画面?有些离学生生活较远的词语我就通过画面,或播放声频来促进感悟。如此学生眼中看到画面,心中便有了感情,口中便能读出感觉了。我之所以花时间去读词,是因为文中泉水的美我们的作者就是通过大量的四字词语来描绘的。这些词语理解了为有感情朗读课文奠定了良好的基础。

  2、 创设情境,激发美。

  为了让学生能身临其境,与作者产生情感共鸣,我播放济南泉城的风光片并配以动情描述,在学生被美景陶醉后,其心中对泉的美丽神奇之感不言而喻。他们不仅体会到了作者的体会而且还有自己的收获,在表达观后感时,学生激情满怀赞美之词溢于言表。有感情的朗读第一自然段水到渠成。

  3、 串词成诗升华美。

  文中大量的四字词语,优美读起来朗朗上口,赋予泉城以诗情画意。我巧妙编辑把四字词语创作成一首赞美泉城的诗,这样让泉城诗韵更浓,学生在读中感受泉城的诗情画意。

  总之这节课,我基本做到让学生饱含深情地朗读。课后反思还有一些环节做得不够实,以后继续强练教学基本功。

泉城教学反思4

  《泉城》一文是四年级上册的第九课。课文是一篇写景状物的散文,抒发了作者热爱大自然的思想感情。文本很优美,很生动。所以我在教学中充分抓住关键词句,再结合优美的图片、视频,从而让学生从直观上感受到泉城的美丽神奇。

  针对这样一篇需要学生积累背诵的美文,我把教学目标定位在感悟和品读两个方面,所以我决定在导学案设计上突出以下几个亮点:

  1、四年级是个比较特殊的年段,学生的思维能力已经比三年级的学生有了一定程度的提高,为了突出四年级语文教学的特点,我努力做到目标的整合。比如在导学案设计时我先让学生整体感知课文内容,弄清课文结构,接着让学生在课文中寻找总的描写济南众多泉水形态各异、声音各不相同的句子,再由句子串起对四个名泉的整体感知,在这种整体感知中也感知了课文的结构。

  2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的布局和写法也很相似。介绍四大名泉,都是先介绍泉的位置,再抓住各自特点重点描绘。所以我把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在趵突泉的处理上,我让学生再次品读文章的语言文字,抓住“大、清、美”的特点,让学生想象体会趵突泉的美丽和神奇,再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单,我设计了一张表格,让学生通过自读填表来体会泉的位置,名字由来和特点。

  上完这节课后,我觉得其中有几处细节,还需要好好反思和改进。第一,上课时我比较紧张,这就让我上如此美的散文底气不是很足。第二,在学生展示完第一自然段总的.描写济南众多泉水形态各异、声音各不相同的句子后,本来我要对这个排比、比喻句再说明一下,但由于紧张忘了给学生分析说明。第三,学生感悟的不够多,没有真正的从文本中感悟到美,就更不能内化成朗读了,学生的感情没有得到升华。

  通过这节课的教学,我认识到了教师在上课之前挖掘文本的重要性。所以需要我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基本的课程资源,其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源,“用好”、“用活”、“活用”文本资源,最后在具体的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

泉城教学反思5

  泉城是一篇写景状物的散文,介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星,然而却各具风采。珍珠泉,平地涌泉,形如珍珠,忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓,古人曾以百尺珠帘水面铺的诗句赞美珍珠泉。趵突泉,泉水清澈,三股比吊桶还粗的清泉,水花四溅,喷射数尺,壮如白雪三堆。真是平地喷出三尺雪。作者在细致观察的基础上,描写了济南名泉的奇丽景色,抒发了热爱大自然的思想感情。

  文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉,五龙潭,黑虎泉和趵突泉这四大名泉,都是先介绍泉的位置,再抓住各自特点重点勾勒和描绘。我采用小导游的形式,让学生分别介绍四大泉,后来考虑到文章的重难点,我还是设计分成三块。把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上,我让学生去细细地品读文章的语言文字,抓住“涌”“忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓”“拎”等关键词,让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇,再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单,我设计了一张表格,让学生通过自读填表来体会泉的地点,名字由来和特点,特点学生可能抓不住,因此我让学生比较描写泉水流动的词语不同,由于已经给学生看了五龙潭和黑虎泉的图片,体会到了这两个泉的特点,因此,学生在说“汇注”和“喷吐”词语的用法时说得比较到位。趵突泉是七十二泉之首,因此它的特点也是比较鲜明的,我先让学生看图说,然后去体会趵突泉的趵字的意思,最后学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十二泉之首。教学反思《《泉城》教学反思》一文

泉城教学反思6

  《泉城》一课,位于苏教版语文教材第五册的第二单元。课文以“总——分——总”的构段方式,介绍了泉城济南最具特色的自然景观,并以优美的笔调,赞美了济南泉水的奇丽。 本文介绍的是第一课时中对第一段的教学思考,教例如下:

  说起济南,自然会想起济南的七十二泉。这些泉,有的白浪翻滚,好象银花盛开;有的晶莹剔透,好象明珠散落;有的声音洪大,听起来如虎啸狮吼;有的声音低细,听起来如秋雨潇潇。其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。

  该段共三句,第一句点明泉多,第二句用“有的……有的……”句式,从形态,声音等不同角度,反映济南名泉的全貌,第三句点明其中的四大泉水是七十二泉中最负盛名的。 在读过教材后,我落笔写教案,却发现久难下笔,心中一直缠绕着这么几个问题:

  1、语文课我们到底要教给学生什么?仅仅是领着学生在课文内容上纠缠不清吗?实验部接受课程改革后,每周仅安排8节语文课。去掉一节写字课,一节作文课后,阅读课也就所剩无几了。如何在有限的时间内让学生得到有效的听、说、读、写能力的训练,恐怕在教学方式及教学内容的安排上需作新的取舍。

  2、“书读百遍,其义自现。”这话说得没错。但是,没有足够思维活动的读,是否有效?读的外显形式仅仅是照文出声地朗读吗?是否应该增加说、演、画等读的其它外显形式?

  3、综观《泉城》一课,语言美则美矣,但是,那是以成年人的体验与眼光抒发的美,三年级的孩子有足够的生活体验去感受这份美吗?我们怎样把课文语言转化得更为贴近学生生活经验呢?

  4、新一轮课程改革方案要求我们重视培养学生的创造性思维,我校“生活教育理念”也一贯强调:要营造民主和谐的课堂氛围,师生之间要建立一种平等的对话关系。但是细看语文课堂教学,尤其是一些公开课、展示课,或许是为了追求过程的流畅,形式的完美,能尊

  重学生思维方式,允许学生当堂提出问题的,微乎其微!我们怎样才能真正把课堂还给学生呢?

  鉴于以上考虑,根据教材特点,我制订了如下教学目标:读中有思,引导提问,读懂感悟第一自然段。模仿第一段构段方式,观察课外活动场面,用“有的……有的……有的……有的……”练习说话、写话。

  在实施该目标时,我作如下教学操作:

  1、读中仿句,帮助积累句式。

  在读过第一句后,我出示如下句式让学生仿说:

  说起无锡,自然会。

  说起北京,自然会。

  说起杭州,自然会。

  说起,自然会。

  这不仅帮助学生积累句式、扩充知识,还对活跃课堂气氛有一定帮助。

  2、读中有思,培养质疑解疑能力。

  古人说得好:“读书无疑须有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”疑问是思维的契机,创新质疑则是创新的先导。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此,在读准第二句后,我鼓励学生:“有什么不懂的地方,请提出来。”此时,往往是课堂上最活跃的时候,学生在提问与解疑的过程中,尽享学习乐趣:他们提出:“白浪翻滚”一词不懂,我引导学生联系“银花盛开”配上动作,加以想象感悟;又提出“晶莹剔透”一词不懂,我以实物演示;还有同学提出“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”不明白,我领着学生在拟音中感悟。在理解之后,学生再进行感情朗读,学生便显得劲头十足。

  3、读中有悟,发现句式特征。

  在以往的阅读教学中,学生只要理解词义,能感情朗读,便大功告成了。久而久之,学生的思维必定僵化。这一次,我让学生再仔细读这一句,找一找是否有什么相同之处。学生一般能找出:⑴有四个“有的……”。⑵前两个“有的……”是讲泉的形态,后两个“有的……”

  是描述泉的声音。⑶每一个“有的……”都是先讲看到或听到的情景,再讲作者的想象。

  4、读中仿说,完成迁移练习。

  帮助学生悟透句式特征之后,我引导学生“将目光转移到欢腾的操场上”,仔细看看同学们开展了哪些活动,是怎么开展的?又采用先扶后放的方式,引导学生先说说第一个“有的……”。有了前一段教学的铺垫,学生还是很愿意说的,请听:“同学们有的正在踢足球,一位同学凌空一脚,那球像长了翅膀一样,直向球门飞去,守门员来个?猛虎扑食?,把球牢牢抱住。”此时,我又引导学生拓展思路——————-既能对运动器材展开想象,又能对运动时的动作展开想象,观察其它运动项目,用四个“有的……”说话、写话。

  这样的教学活动,也许过程不够完美。但是,学生确实乐意投身其间,读、思、说、写合一,在这一过程中提高了语文能力。

泉城教学反思7

  今天在阶梯教室上课《泉城》。就上课的情况谈谈自己的感受。

  进入高年级以来,我渐渐地觉得语文课堂主题比较难把握。语文课教什么和如何教的问题,不仅仅是一个大问题而且是一个普遍存在的问题。实际上是一个存在于每堂语文课之中的问题。

  经常提到语文老师对教材把握的准确性。把握教材包含着哪些方面呢?是对教学目标的明确?是对教材内容的准确理解?对教学方法的恰当运用?这些都应该包含在里面。最重要的应该取决于教师对于文本的理解程度,归根到底还是语文教师的语文素养和文化积淀。

  语文课似乎是很简单,专业性不强,无非是读书写字。好像对于学生来说不教也会。我认为语文之所以让人感觉他专业性不强,原因还是在于执教者本身专不够业。包括自身修养,文化修养,专业技术;不仅如此最重要的是三方面的有利结合。语文是一门综合性很强的的学科,那是因为他的内容包罗万象,而往往执教者会把教语文放在感知内容放上面忽略了学语文是为了用语文。

泉城教学反思8

  《泉城》一课是一篇语言非常优美,结构非常清析,层次非常分明的文章,学生学习起来比校容易,教学目的主要是培养学生的语言表达能力和深情朗读能力,但一节下来,好像我的目标并不没有达到。经过同事们评课,我的自评,我觉得倒致这节课不成功的主要原因在于我没有真正明确了教学目标,没有真正做放手教学,没有真正做到“学生知道了的不讲,学生通过自学能解决的问题不讲,学生通过小组合作能解决了的问题不讲,学生通过查资料能解决了的问题不讲。”总而言之,我还是没有真正解读了教材,没有真正明确了教学目标。我设计的教学流程是这样的:

  一、复习旧知,导入新课,提出问题。

  二、自读自解,理解课文,解决问题。

  三、汇报交流,加深理解,讨论问题。

  四、观看视频,感受文本,培养感情。

  五、朗读课文,走进文本,表达感情。

  六、课外延伸,激发兴趣,拓展视野。

  七、总结全文,交流感受,学有所获。

  纵观整个教学环节,问问题出在第三个上面,我总是不放心学生自学理解不了文本,总是一味地把学生往自己的思路上引,总是设好了圈子让学生往里钻,难怪教学环节在这儿出了问题呢。如果重新设计这一堂课的话,我想这样是不是更好点?第一步还是温故知新,引出课题,进而让学生根据课题提出自己想知道的问题;第二步,学生自由学习,这儿的方式可以多样化,既可以自学,也可以同桌共学,还可以小组讨论学。在这个过程中,教师在巡视过程中就知道孩子们哪些问题解决了,哪些问题没解决,从而引出第三步,学生提出没有解决的问题,教师引导全班学共同讨论学。如果学生自己学习的效果就很好,第三步则可激发学生的朗读欲望,让学生在亲身观看了视频以后,说出感受,既而让学生用自己的声音来表达对泉城的喜爱之情,学生可以用各种方式朗读,从而使课堂创造高潮。第四步则可以让学生当小导游把泉城介绍出来,之后就是课外延伸,总结全文了。这样既有了朗读的时间,也有了说话的空间,课堂气氛也不致于那么压抑了。

  “字词教学的最高境界是学会运用,朗读教学的最高境界是代替作者讲话。”今天我又学到了一个新理,我确实找到了自己的差距,自己工作的问题,在指导学生朗读上,我还得花费一番功夫,四年级,现在做起还为时不晚。

泉城教学反思9

  针对这样一篇需要学生积累背诵的美文,我把教学目标定位在感悟和品读两个方面,所以我决定在教学设计上突出以下几个亮点:

  1、四年级是个比较特殊的年段,学生的思维能力已经比三年级的学生有了一定程度的提高,为了突出四年级语文教学的特点,我努力做到目标的整合。比如在教学设计时我从课后3的八个描写泉水的词语抓起,先读准字音,接着让学生在课文中寻找总的描写济南众多泉水形态各异、声音各不相同的句子,再由句子串起对四个名泉的整体感知,在这种整体感知中也感知了课文的结构。

  2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的布局和写法也很相似。介绍四大名泉,都是先介绍泉的位置,再抓住各自特点重点描绘。所以我把把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上,我让学生去细细地品读文章的语言文字,抓住“忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓”让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇,再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单,我设计了一张表格,让学生通过自读填表来体会泉的位置,名字由来和特点。

  上完这节课后,我觉得其中有几处细节,还需要好好反思和改进。第一,上课时我比较紧张,这就让我上如此美的散文底气不是很足。第二,我出示第二自然段后,要求学生先自读第二小节找出珍珠泉的特点,这问题并没有站在学生的角度上考虑,太理想化。说明我当时准备不够充分。第三,学生感悟的不够多,没有真正的从文本中感悟到美,就更不能内化成朗读了,学生的感情没有得到升华。

  通过这节课的教学,我认识到了教师在上课之前挖掘文本的重要性。所以需要我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基本的课程资源,其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源,“用好”、“用活”、“活用”文本资源,最后在具体的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

泉城教学反思10

  《泉城》一文是四年级上册的第八课。课文是一篇写景状物的散文,抒发了热作者爱大自然的思想感情。文本很优美,很生动。所以我在教学中充分抓住关键词句,再结合优美动听的过渡语,从而让学生从直观上感受到泉城的美丽神奇。

  针对这样一篇需要学生积累背诵的美文,我把教学目标定位在感悟和品读两个方面,所以我决定在教学设计上突出以下几个亮点:

  1、四年级是个比较特殊的年段,学生的思维能力已经比三年级的学生有了一定程度的提高,为了突出四年级语文教学的特点,我努力做到目标的整合。比如在教学设计时我从课后3的八个描写泉水的词语抓起,先读准字音,接着让学生在课文中寻找总的描写济南众多泉水形态各异、声音各不相同的句子,再由句子串起对四个名泉的整体感知,在这种整体感知中也感知了课文的结构。

  2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的布局和写法也很相似。介绍四大名泉,都是先介绍泉的位置,再抓住各自特点重点描绘。所以我把把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上,我让学生去细细地品读文章的语言文字,抓住“忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓”让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇,再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单,我设计了一张表格,让学生通过自读填表来体会泉的位置,名字由来和特点。

  教学实施过程能按照教学流程进行,学生学得很投入 ,入情入境。朗读配送也很有感情。仿写方面需加强。

  通过这节课的教学,我认识到了教师在上课之前挖掘文本的重要性。所以需要我们首先以科学的态度正确认识教材这一最基本的课程资源,其次要充满智慧地深度开发教材的教育资源,“用好”、“用活”、“活用”文本资源,最后在具体的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。

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