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《泉水》教学反思

日期:2020-05-22

《泉水》教学反思

  作为一位优秀的老师,我们要在教学中快速成长,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思要怎么写呢?以下是小编精心整理的《泉水》教学反思,希望能够帮助到大家。

《泉水》教学反思

《泉水》教学反思1

  水是自然界的万物之源,问渠哪得清如许,为有源头活水来。《泉水》这篇课文一篇有趣的童话,行文如水似涓涓细流,表现了山乡的独有的优美宁静与和谐,展现了一幅人与自然界的动植物的无私与和善,是一篇受学生喜爱的文章。

  1、整合的课程观:

  课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学,这节课我一改传统教学中把课程、课堂只当作特定的知识载体的做法,即把课堂教学视为教师和学生共同体验课程,逐渐建立起“我们自己的课程”理念,因此无论是课件的应用,还是传统的读书理解;无论是初入课堂的复习识字、潜入新课,还是细读课文、体验情感、发散思维,利用多种媒体师生互动、生生互动,达到促进学生发展的美好境界。

  2、赏识为主旋律:

  教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的过程实质是交往。这节课中我尽量创设师生之间浓浓的爱意。对课文的高屋建瓴的理解、每一个环节的安排,甚至每一句潜台词的发出,都体现了“为学生服务”的意识,顺学生的思路而教,比如;在学习泉水“多、青、甜”的特点时,教师没有唯教材、千篇一律,而是学生学懂了哪儿,于是我把全班学生的思维的触角引向哪儿,及时地引导、点拨、疏通……即使是纠正错误,也是在学生心悦诚服的氛围中进行的,学生对课文的理解和体验只要有一点接近正确,就给予适当的肯定,我又像呵护幼苗一样帮助学生大胆参与、张显个性、创造自己的课程。

  3、发展的素质观:

  新课程的价值取向要达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。这节课中,我始终围绕这个中心,凭借教材这个“例子”,运用学过的识字方法学习生字、通过朗读体会句子的意思、图文结合悟出文章的情感、学习泉水精神做到文道统一。学习一篇,带动一组,日积月累,阅读能力不就形成了吗?

  《泉水》这节课,让我觉得冬日里有绿色,希望我以后的课堂都能洋溢着新的课改激情,课堂充满灵气和活力,学生在宽松和谐的环境中主动学习,付出辛劳,时时感受到同学和老师赞赏目光和言语,处处体验到成功,让新课堂真正成为学生成长的绿色原野。

《泉水》教学反思2

  《泉水》是一篇很美的课文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。教学本课时,我通过创设情境,自读自悟,引导学生在读中感悟,在读中欣赏,并且根据课文进行发散思维训练,从而受到情感的熏陶,并且积累了词语。

  一、读中品味,读中激情

  本课语言优美,感情真挚,洋溢着对泉水的赞美之情,是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此,本节课的教学做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读、生生合作读、小组合作读、品读等),去体味课文的语言美,感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样,通过一遍一遍地读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。“初读了课文,你都有什么体会?”“同学们喜欢泉水吗?”“通过读课文,你知道这是一股什么样的泉水?”读后还让学生围绕“是否读出了泉水的自豪、快乐、热情”进行互相评价。在学生互动交流、互相评价的过程中,教师抓住时机进行点拨,使学生的阅读感受由表层趋向内部,感悟泉水的奉献之美。对有感情地朗读进行有效的指导。最后达到熟读成诵的目的,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验,达到了审美的情趣。

  二、自主学习,发散思维

  教学本课的时候,根据语文教学的特点,先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上感悟理解课文内容,然后以学定教,因势利导,采用师生合作、自主学习等方式,解决本课的重点和难点。尤其是在学习完本课以后,我设计了这样一个问题:大家想一想泉水还会流到哪里,遇到了谁,会说些什么?学生的思维被调动起来,有的说流到了花园,有的说流到了农田??丰富了学生的想象力,发展了学生的口语表达能力。

  《语文课程标准》指出:学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学,不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

  本课所描绘的画面很美,课文的语言文字也很美。本节课的教学充分利用教材,让学生通过不同形式的朗读,积累课文中的优美语言,如“火红的杜鹃花”、“美丽的身影”、“明亮的大镜子”、“静静的山谷”等词语。

  三、不足之处

  在学生的课堂常规训练方面还显不足,学生回答问题声音不够响亮;另外,教师角色还转换不够,应更多地尊重学生、在一些细节方面也要体现出学生的主体地位。

  在指导学生朗读时,教师没能及时抓住关键点,因此朗读地指导还是不够到位,如果教师能够在学生读不到那种感情效果时进行适时地范读,相信学生会更加轻松地理解课文,从而达到有感情地朗读。

  

《泉水》教学反思3

  今天下午吴主任给我评了我《泉水》一课,感觉学到了很多东西,于是便加上自己的一些想法,写了这篇教学反思。凭或许这篇文章算不上什么教学反思,只是“为赋新词强说愁”。这个形容也不贴切,应该说只是我在吴主任评课的基础上加工而成的一篇类似反思的文章。但我真的很谢谢吴主任——我过去和现在的老师,这也许是“一日为师,终生为师”的最好例子。她让我知道了很多上课和听课应该注意的东西。

  首先,她跟我说了我的课的一些优点。

  1、环节环环相扣,前后呼应。特别是在理解从“冲”字体现出来的,泉水为人们做事的欢快,急切心情上。首先是对比,然后让学生从歌声中体会心情,接着是填空,最后让学生把自己体会到心情说出来。教学层次感较强,以后再环节设计上要多用这样着的方式。

  2、教师语言比较有特色。吴主任用“淡然”来形容我的教学语言,其实我自己是不太觉得的。但以后我可以多向这方面发展。教学语言可以比较抒情,有文采,淡然的风格出现。她还让我多看散文。晚上偶然发现家里的书柜里有一本《朱自清散文全编》翻了一下,感觉里面的文字确实是很抒情,但给人一种淡淡的感觉,犹如一杯清茶,食之无味却令人回味无穷,口齿留香。这或许这就是让我向诗意语言,诗意课堂的方面发展吧。

  3、注意生成教育。在上课时,黄丽芳的为人们做事一直都成第二声,我叫了她几遍,她还是错,于是我让敲琪教她读,最后她终于读好了。于是我借此机会,过了一下为这个多音字。其实在上课时我以为这会是我课堂中的败笔,没想到却成了亮点。吴主任还告诉了我更好的处理方法。在学生刚出现错误时就应该打住,帮助学生纠正过来,回头再来检查学生学生的学习效果。而且在学生学好后,要注意表扬,给与他心里的补偿。比如让他当小老师,教全班读她刚学会的知识。

  这种做法让我想起前阵子在一本书上看到的一个小故事。故事的主人公是一个数学很差的女生,在一堂数学课上,老师因为她一道题无法做出来,让她受到了莫大的耻辱。而下一堂课是历史课,历史老师也让她上黑板做一道体,她知道历史老师是特地让她上去做题的,因为她的板书漂亮,因为她历史成绩好,因为她知道在数学课堂上发生的事情。虽然历史老师什么都没有跟她说,但她的做法却胜过千言万语。让她感到了莫大的'安慰。成为她影响她一生的是一堂课。或许这就是心理补偿吧。真的是教育无小事啊!

  要更好的处理这种课堂上的突发事件,就要求我们备课的时候要通读教材,不仅要备教材,更要备学生,先预设学生可能会错,会不懂的地方,把教材吃透,这才能做到有备无患。

  另外吴主任还给我几个教学方面和提升自身素质方面的建议。

  1、多听录音。要真正提高学生的朗读水平,朗读指导不应该单靠课堂而要靠平时。一个星期最好能有一节课(其实只要有时间)就多放录音给学生听,而且是提前放给学生听,让学生跟读,模仿着读。

  2、一节课如果有朗读指导,那绝不能草草而过,至少要包括下面几个步骤。

  (1)自己范读。

  (2)指导差生读。重点指导学生读通句子,有语速、轻重音的变化。不必多,其中一方面就好。(这是朗读指导的重中之重)

  (3)指导中层生读。重点指导学生读出语气,读出情感。(这是侧重点)

  (4)优等生读,这是成果展示。

  (5)全班齐读。这是从点到面的全方面指导。

  3、多练字,特别注意笔顺、和横竖的写法。

《泉水》教学反思4

  虽然是二年级,我却发现课堂上已经有几个“听众”。为了让他们参与到教学中,会不经意地给他们创造起来回答的机会,比如检查生字读音、检查朗读课文时的“开火车”;叫与他平常要好的朋友起来回答问题,回答完了,再请他的朋友指名一个同学来回答,这个时候,他自然会被朋友点到名字,会在众人羡慕的目光中站起来;提出比较简单的问题,我问:“哪个同学愿意帮助老师解决这个问题?”,叫他起来的时候,他自然也不会有恐慌和困窘......虽然努力做着,但是,这部分孩子的表现欲依然很难“修复”。

  今天和学生一起读《泉水》,课件出示泉水从山上奔流而下的图片,导入课题,据图理解泉水的概念,然后听读课文,自读课文。因为昨天晚上孩子在家按照要求预习了课文,听他们自己读的时候还算比较流利,巡视了几个平时阅读有困难的孩子,因为预习的关系,读得比往常要好些。走到苏建杰身边,发现他把书翻到后边一课了,看到我在旁边,忙翻回《泉水》一课。检查完识字情况和课文朗读情况,开始引领孩子们练习读第一自然段。学生自由读了一遍课文后,我请几个孩子起来读。

   “丁东,丁东。多好听的声音呀,谁再读读?”小家伙们的手举起来,起来读得有滋有味。“苏建杰,你来。”他呆呆地站起来,不知所云。在课堂上瞪着大眼发呆,是苏建杰的特写镜头。孩子们读书的热闹气氛霎时冷淡下来:“请你读读第一句。”苏建杰慢吞吞地拿起书,慢吞吞地像啃生地瓜一样读着,其他小家伙也被从课文里拉了出来。缺少课堂机智,没有幽默的语言,很容易就会出现这样的“冷场”现象。

   将课堂上这少数的“听众”转变成课堂的主人,转变成学习活动的积极参与者,让知识的“泉水”、让教师“关爱”的泉水、让自觉学习的“泉水”流进这些孩子的心里不是一朝一夕一蹴而就,需要老师的耐心、需要老师的细心、需要老师爱心。

《泉水》教学反思5

  课文以欢快的笔调写了泉水从石缝流出到汇入大海的一路见闻,知道了泉水“多、清、甜、美”的特点表现了泉水无私的奉献精神和奉献的幸福感。本文在写作特色上,语言流畅,富有音乐感。文中一些优美的词语使描写的事物更具体,形象,生动。

  一、读中感悟,以读激情

  本课语言优美,感情真挚,洋溢着对泉水的赞美之情,是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此,我力争做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等),去体味课文的语言美,感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后达到熟读成诵的目的,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验,提高了审美的情趣。

  二、整合教材,训练口语表达能力。

  在学习完本课以后,我设计了这样一个问题:大家想一想泉水还会流到哪里,遇到了谁,会说些什么?学生的思维被调动起来,有的说流到了菜园,有的说流到了农田……

  我肯定孩子们说得好,并引导他们回顾第一单元课文:我们在第一单元的学习中,欣赏到了许多美好的事物,泉水会给他们带来什么变化呢?孩子们的思维更活跃了,语言更精彩了。

  生:泉水流过小鹿的家门口,小鹿用泉水浇它种的玫瑰花,泉水说:“浇吧,浇吧,你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水,会开出美丽的花朵的。”

  生:泉水流过小笋芽的家门口,小笋芽大口大口地喝着水,泉水说:“喝吧,喝吧,喝饱了,你会很快长成健壮的大竹子。”

  生:泉水流到田野,农民大口大口地喝起水来,泉水说:“喝吧,喝吧,我的水很甜很甜,喝了我的水就有力气干活了。”

  生:泉水流过小熊的家门口,小熊用泉水浇自己种的西瓜。泉水说:“浇吧,浇吧,我的水很甜很甜,你的西瓜浇了我的水一定会更甜更好吃的!”

  我想这些激情洋溢的语句除了来自于丰富的情感体验外,还来自于这些内容之间的有机整合,使学生的语文素养在一种宏观的调控下渐渐地得到提高。

《泉水》教学反思6

  课文以欢快的基调写了泉水从石缝流出到汇入大海的一路见闻,知道了泉水“多、清、甜、美”的特点表现了泉水无私的奉献精神和奉献的幸福感。本文在写作特色上,语言流畅,富有音乐感。文中一些优美的词语使描写的事物更具体,形象,生动。

  上完本课,本人的教学与学生的学习效果一般,但这仅仅是从作业情况来拟定的自己的教学效果。多数学生能完成该掌握的学习目标。字、词、句的认读与书写。能进入角色以欢快甜美的感觉读出泉水的四次说话。不足的是对文中有些泉水品质的理解不是很明白。如:泉水给山里的姐姐说:“打吧、打吧,我的说很多很多”泉水无私的奉献自己却没有要求别人给予自己什么回报,在这个地方学生的感悟不深。

  本人对本课的都认真反思过,弥补过,与学生共渡难关,我自认为教学思想并不盲目。

  一、课堂中以读为本,更多地给予学生多种形式的读书实践,引导学生读中合作探究,读中理解、读中感悟、读中想象、读中运用。让学生在潜心品读感悟。并且随时调整,以学生能接受为标准。教学时让每个学生读后都有感悟,而所感悟又不尽相同,则在读中感悟词语,在品赏中积累词语,在想象中激活思维,在理解中积淀情感。丰富了泉水乐于奉献的美丽代表形象,培养学生的想象思维能力与语言表达能力。

  如、鼓励学生在说话写话时如何做到用词准确?课文在写泉水中特点时,同样是写泉水的流淌,先后用了“流进”“流过”“穿过”四个词语,不但注意了变化,而且用词准确。

  1、平时说话,回答问题时,从自己积累的词语中选用一些新词来用。多用不仅可以在使用中学习准确用词,还可以加强记忆。

  2、使用词语时要多动脑筋,在意思相同或相近的词语中选用最准确。

  二、对于低年级学生来说,培养良好的阅读习惯十分重要,作为老师不可放过每一位学生。采用不同方式帮助,指导、引导学生把课文读通,读好。关注读通课文这一环节等于关注学生的知识缺陷与理解的错位,同时也培养了学生良好

  的阅读习惯。在引导读的时候,声音要轻快些,让我们的心跟着那清泉流淌,心中不断地泽像清泉那样无私奉献,帮助别人的渴望。泉水的几次说话要用轻松,自豪的语气来读。为了读中求乐,“引读、分角色读、合作读、配乐听读”是本人在本课中引导朗读的一个特色。但是,由于时间把握不到位。所以,在师生配乐朗读,学生配乐自读的过程就没有展现出来。这是本节课的一大失误。

  三、写字教学是二年级教学重点。老师的范写尤其重要,所以我扬长避短,在课件中出示生字,在课件上临摹,使学生看的很清楚,又不至于浪费太多的时间。再让学生和课件上的生字比赛,看谁写得更好,使学生有渴望试写的感觉,其实写好字是一种语文修养,但是要学生时刻注意写字的姿势。

  总之,这节课让我学到了很多东西。其实,老师上课不只是教会学生学习,也可能是学生教老师,

《泉水》教学反思7

  第一课时

  一、 第一段引入

  1、(水流的声音)这是大自然中泉水流动的声音啊!出示课题

  2、(出示第一句):谁来问一问?指名

  3、(出示第二句)谁来答答?指名

  4、男女生分读。

  过渡:看到泉水从石缝中冲出来,你也想问问吗?

  (课堂实录生:泉水泉水你要到哪里去啊?生:泉水,你为什么不在石缝里呆着,却要出来啊?生:泉水泉水,你出来要去干什么啊?)

  二、 初读课文,学习生字

  1、 快去读读课文,看看泉水要去哪里?要去干什么?自由读文

  2、 根据学生反馈板书

  3、 分节读25节齐读第6、7小节。

  (课堂实录师:此时,你知道泉水为什么要出来了吗?生:因为他心里一直有一个目标。生:因为石缝里太小了,他想到大海里让自己更自由;生:因为他想出来交更多的朋友;生:因为大海里有许多鱼,他想和小鱼们交朋友,所以要出来啊。)

  4、 出示词语检查学习

  重点解决:读音缝、罐、脆

  字形缝、罐

  三、 写字指导

  1、 出示生字,开火车扩词

  2、 指导:瓦的笔顺;然字的书写;塔字不能少横。

  3、 学生书写。

  第二课时

  一、 复习引入

  1、 这节课继续学习《泉水》,还认得这些词语吗?指名认读

  2、 齐读第一段我们已经知道泉水流到哪些地方?(出示)

  过渡:你就是泉水,你想流到哪里就去读哪一段,过会儿告诉大家你都遇到了谁?说了什么?

  二、 学习25自然段

  根据学生回答,随机出示段落

  (一) 第二段

  1、 学生反馈(流到水池遇到了山里的姐姐)

  2、 师当姐姐,泉水,你来对我说一说吧(指名说)

  3、 师:谢谢你,泉水,我真喜欢你。

  4、 你觉得还会有谁来?

  (二) 第三段

  1、 学生反馈

  2、 指名生当杜鹃花,一生说泉水的话

  3、 杜鹃花,你会对泉水说什么?

  4、 男女生互读。

  (三) 第四段

  1、 学生反馈

  2、 其它学生当果树,一生读泉水话。

  (课堂实录师:孩子们,你们就是果树啊。你是什么果树?生:我是桃树;生:我是苹果树;生:我是梨树;生:我是石榴树师:泉水,快对这么多的果树们说说话吧。生:喝吧,喝吧)

  3、 果树们,你们有什么想说的吗?(或者你觉得怎么样?)

  (实录师:果树们,听了泉水话,想说什么?生:泉水,谢谢你,你的水真甜啊。生:泉水,谢谢你,喝了你的水,我一定结出更大更甜的果子,等果子成熟了,我送给你几个尝尝吧。)

  4、分组读

  (四) 第四段

  1、 学生反馈

  2、 想当泉水的孩子起立读

  3、 听了泉水的话,画眉鸟你会怎么样?

  4、 齐读第5段

  (五) 想象拓展

  1、 泉水,你还流过哪些地方?又遇到了谁?你会怎么说?(思考)

  2、 反馈:引导仿照课文句式说话。(见《学生作品》)

  3、 齐读25小节

  三、 学习67节

  1、 引读67节(指导读好:互相问候,互相约定)

  2、 泉水继续往哪里走啊?让我们一起来问问他吧(出示课后我会读)师生问答同桌问答。

  四、总结拓展

  1、 跟着泉水一起走过了那么多地方,此时,你想对泉水说些什么吗?

  (实录生:泉水,你那么爱帮助别人,爱奉献自己,我真喜欢你。生:泉水,你流过了那么多地方,累吗?师:是啊,泉水,你累吗?生:不累不累,因为我心中自己的目标,一直没改变;生:不累啊,因为我一路交了许多朋友,心里很快乐;生:不累啊,因为我做了那么多好事,心里快乐,有句话叫关心别人,快乐自己。师:那能帮课题补充一下吗? 的泉水。生:乐于助人的泉水;生:快乐的泉水;生:应该是欢快的泉水;生:关心他人的泉水;生:爽快的泉水;师:为什么呢?生:因为他总是对别人说喝吧,喝吧很爽快的。生:还可以是清澈的泉水,因为泉水会关心别人,是很干净透明的。师:是啊,心灵纯净得像宝石一样,多美啊!)

  那么可爱那么会关心别人的泉水啊,让我们祝愿泉水一路好走。

  2、 课外阅读:《小溪流的歌》

  我的反思:

  又是一次与学生心灵的碰撞!今天好开心!

  我喜欢这篇课文,一如我对水的喜爱!

  但课文并不好上。进课堂前,我是担忧的。

  可是实际上下来,与学生交流得越来越融洽,学生也上得不亦乐乎。因为,情境的创设使他们感觉自己与泉水合而为一了,思维和语言也如泉水般喷涌而出了。又是一篇很好的案例!

《泉水》教学反思8

  《泉水》是一篇文辞皆美的小散文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,读起来富有音乐感,让人心情舒畅。这样一篇美文无疑是训练学生朗读的好教材。而教师恰到好处的范读更是能把学生引入那欢快的泉水边,和泉水一路欢歌,一路洒下爱心,享受奉献的快乐。因此,在设计这课的教学时,我设计了好几处自己亲自参与的、和学生共同完成的朗读过程,有范读,也有引读。我希望自己能带着学生一起去欣赏这篇美文,和他们一起在品读词句中感悟课文内容,接受课文思想的熏染。

  终于等到上这一课了,然而,因为感冒,我的嗓子嘶哑,几乎发不出声音,更不用说读出泉水“丁冬丁冬”的那份清脆、悦耳与欢乐了。焦急的我努力让自己的情绪放松,再放松,试图借助电教媒体和比较生动的描述让学生展开想象,把他们带到泉水边上,然后让学生自己体会朗读。如此启发,学生终于进入了情境,在互读互评中大多数学生找到了读这篇文章的感觉,读起来有了一番神韵,让我稍稍感到欣慰。

  课后细想,我觉得真是对不起学生,对不起这篇美文。假如我的嗓子不是这番不中用,我一定会让学生从我的范读中切身体会到读书的美妙,使课文内容如清泉般流淌进学生稚嫩的心田,让他们的情感得到更好的激发和表达,一定能给学生更具个性化的朗读指导……为了学生,为了这一篇篇美文,为了不再愧对“范读”,我得珍惜自己!

《泉水》教学反思9

  重在教孩子们学习的方法,自主理解词语对于二年级的孩子来说,难度稍微大一点,学期初我简单地给孩子们介绍一些自主理解词语的方法,但是由于年龄较小,效果甚微,因此现在每节课上我总会适时地给孩子们渗透一些必要的学习方法,这样有助于孩子们的自主成长!

  上完这节课,我突然觉得,备课的时候,应该先自己美美读上几遍,这样的话才能在课堂上起到一个“示范”作用,在没有课件的情况,用教师范读让孩子们进入角色,不失为一种好办法。

  在这篇课文当中,我重点让孩子进行识字和朗读。识字方面:重在让孩子们采用自己喜欢的方式识字,不能小瞧孩子,他们采用“顺口溜识字法”、“比较识字法”、“猜字谜识字法”、“生字对话识字法”来识记生字,一个个生字似乎在他们的眼里就是一幅画,一首诗,让我们这些大人情不自禁地跟着他们进入到汉字王国里遨游。

  在孩子们的朗读中,不吝啬自己的鼓励,时而给他们以鼓励,时而给他们以引导,时而带领他们走进语境,因此课堂上书声琅琅,学生在美读中、赏读里获得了新的情感体验,虽不是品读,但依然能读出那么多的感受,迸发出那么多的火花,对于二年级的孩子来说,这已经足够了。

  当然遗憾的是:我的基本功不够扎实,如果我的简笔画好一点的话,在讲解课文时寥寥几笔画出课文的简单内容,如山上流下来的泉水,那该有多形象逼真。说明在以后的闲暇之余,苦练基本功,只有这样才能让课堂充满活力!

《泉水》教学反思10

  《泉水》课文很美,文字和内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。读这篇课文的时候,要求声音要轻快些,让我们的心跟着那清泉流淌,心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。

  教学时,要强调自读自悟。让每个学生读后都有所感悟,而所悟又不尽相同。他们也许会感悟到泉水的乐于奉献:“来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝饱了,你们能结出更大更甜的果子。”也许会感悟到泉水的乐于助人:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大镜子。”“唱吧,唱吧!我的琴声很美很美,正好为你清脆的歌声伴奏。”也许会感悟到泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前:“欢快的泉水弹着琴跑下山去。”“他们互相问候:你好!你好!”“他们互相约定:大海里见!大海里见!”

  课文的插图很美,课文描绘的画面也很美,读起来富有音乐感。在朗读时可让学生充分自读,感受阅读的乐趣,边读边欣赏插图,边读边思考。比如,可引导学生联系上文理解“天然水塔”,然后指导学生一边读,一边想象画面,再把自己喜欢的部分背诵下来。“火红的杜鹃”“美丽的身影”“明亮的大镜子”“静静的山谷”“清脆的歌声”……在学生积累这些词语时,可引导学生感悟:加上修饰部分可使描写的事物更具体、形象、生动。

  在课的结束阶段,为学生播放一段九寨沟、山东济南泉水的图片资料,让学生在身心愉悦的氛围中受到多种教育的熏陶(奉献的、环保的……),有效地实现“知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观”的三维目标。

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