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高二政治教学反思

日期:2020-08-01

高二政治教学反思

  身为一名人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编收集整理的高二政治教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

高二政治教学反思

高二政治教学反思1

  新的高考方案颁布以后,政治教学也得随着高考改革而进行调整。高二文理科分班以后,如何兼顾文科班与理科班的政治教学对政治教师来说是一种机遇,同时也是一种挑战。经过一个学期的实践,我摸索出一种教学效果较好的模式。

  一、理科班政治教学重视基础知识

  对于理科班的学生来说,政治科的学习要求是要通过学业水平测试。因此,理科班的政治教学重点是传授基础知识。然而,理科班的学生会把大部分的精力放在理科的学习上,对文科倾注的时间非常有限,更有甚者除了政治课外,不会再花时间去学习政治。因此,提高每节政治课的效率就成为理科班政治教学的关键所在。我设计的理科班教学模式是:预习——知识点讲解——知识总结——练习——评讲。

  1、要理科班的学生腾出课后时间预习是不切实际的,所以,我会充分利用政治课前五分钟让学生预习新课。这种预习并不是漫无目的地看书。我会在课件上先以“课前热身”的方式,把每节政治课要掌握的知识重点以问题的方式呈现给学生,让学生根据问题进行预习。这种预习目的性强,教学重点显而易见,为讲解知识点打好基础。

  2、“兴趣是好的老师”。要理科班的学生参与热情高,政治课堂绝对不能枯燥乏味。在进行知识点讲解的时候,我会充分运用时政热点、图片、故事、视频等资料,调动学生的学习积极性。同时,我会不失时机地提醒学生把重要的知识点在书本上划起来。

  3、由于有课件的协助,很多老师现在都不会花时间板书。可是,我认为板书对明确每节课的知识体系起着不可代替的作用,所以,我坚持把每节课的知识框架图简略地记在黑板上,并要求学生把知识框架图记在书本上。这既能起到知识总结的作用,又方便学生提高看书的效率,一举两得。

  4、只是听课是远远不够的,应讲练结合,坚持每周一练。每星期以活页的形式精选练习题作为理科班的作业,练习以基础知识为主,加强学生对知识点的理解与运用。认真批改后,把学生主要做错的题目评讲一遍,及时查漏补缺。

  二、文科班政治教学重视兴趣与能力的培养

  政治对文科班的学生而言,是高考的必考科目,因此,政治教学是一场“持久战”。怎样才能不让文科学生对政治产生厌倦感呢?最重要的是让他们觉得政治有趣味,并给予他们成就感。也就是说,培养学习兴趣和能力显得尤其重要。

  1、文科政治的激趣法:

  导入激趣。活跃的课堂气氛要从导入开始。每次上新课前,我都会精心设计导入,用学生感兴趣的材料、新闻作为导入,能让学生保持较长久的学习热情。

  设疑激趣。在讲授难点知识时要创设难度适中的问题让学生解答。这种问题不能太难,也不可以太容易,让学生有思考与讨论的空间,这样才能让学生有钻研的劲头。

  幽默活泼的语言能让学生整节课都置身在轻松快乐的学习氛围中,学习的积极性也会特别高涨。

  2、综合能力的培养:

  理解能力的培养。理解能力的培养是建立在熟悉课本知识的基础上的,所以,我会反复向学生强调看书的重要性。所谓看书并不是把知识扫描一遍,而是要把书本读“薄”,也就是要学生学会自己概括知识框架。每个人对知识框架的理解都不一样,我要求学生按照自己的理解把每单元的重点知识框架整理出来,这不仅能提高学生的理解能力,还能使他们掌握系统复习法,方便他们记忆。

  运用能力的培养。只懂得背诵知识点是远远不够的,能学以致用才是最重要。因此,我特别注重培养学生运用知识的能力。这需要的是恰到好处的练习。所谓恰到好处,就是指练习题贵精不贵多。对于我教的B层次班级,我更愿意选择难度稍低的主观题给他们训练。简单的主观题可以帮助B班的学生树立信心,形成良好的答题规范,提高他们审题、知识迁移、解题、运用等能力,并在这过程中慢慢把难度提高,逐步向较难的主观题过渡。

  提问能力的培养。过去,文科班的学生不是太喜欢提问题,所以,不明白的知识往往会堆积如山。在我教的班级,我会鼓励学生去提问,不仅是 向老师提问,还支持他们向班级里的同学请教。每周我都会利用一个晚修的时间到班里面答疑,把学生不明白或做错的题目一对一地为他们解答清楚。一开始提问的人并不多,但是反复几次答疑后,越来越多的学生会主动向我提问,后来班里还形成了互相提问甚至争论的氛围。这种好学乐学的氛围大大激发了大家学习政治的热情。

  当然,我的教学经验尚浅,要做到文科理科政治教学两不误,还需要进行漫长的探索,吸取更多优秀教师的经验。也许,这也是我教学成就感的来源。

高二政治教学反思2

  先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来,而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行,二者是相辅相成的关系。理念不转变,方式、方法转变就没有了方向,没有了基础;方式、方法不转变,理念转变就失去了归宿,失去了落脚点。因此,在新课程改革的时代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进,树立先进的教育理念,不断改革高中教学方式、方法。下面就高中政治教学反思谈一谈自己的看法。

  传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟,不留给学生充分的主动学习和消化时间,这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背,从而失去学习政治的兴趣。其实,这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用,轻学生主体作用;重知识灌输,轻养成教育;重群体教育,轻个体教育;重课堂教育,轻社会实践;重学校教育,轻社会教育”等诸多特征。因此,在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法,而要改革政治课的教学方式和方法,就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以,我认为,高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到:

  第一,要结合政治教材的内容,有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例,尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。只有这样,学生才会对政治课产生浓厚的兴趣,真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远,从而接受所学的政治理论观点,加深对政治理论知识的理解。

  第二,在政治课教学过程中,教师还要尤其重视学生的主体地位和作用,要想方设法让他们动起来。比如,在高一经济学的教学过程中,可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问题,并从课本中寻找解决的办法。比如,在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题,甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题,这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。

  第三,政治教师还要结合新课程的要求,针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如,除常规的讲授方法外,我们还可以运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法,把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。此外,还可以根据教学内容,组织学生开展丰富多彩的课外活动。比如辩论、讨论、社会调查等。

  第四,新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来,高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性,这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生,进行多侧面、多样化的个别教育,以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时,通过群体教育个人,给学生以温暖和信心,使集体成员间互相激励,促进个人的进步。

  另外,作为高中政治教师,要适应新课改的要求,转变政治课的教学方法,还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。其实,这是现代师生关系的核心要求,是一直以来我们所倡导的,同时也是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。但过去,我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的,教师是知识的占有者:教师讲、学生听,教师要求学生照办,教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的,学生永远是从属地位、是被动的。因此,在教学过程中就不可能也不需要师生的平等,教师就不可能也没有必要具备民主思想,这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。而现在,新课程改革对教学的定义有了根本性的变化:“教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动,这种观念的转变,必然要求教学方式的转变:教学过程的交往、互动,意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,真正把教学看作是师生共渡的生命历程,共创的美好体验,实现教学相长和共同发展,交往意味着人人参与,意味着平等对话。而如果我们政治教师在教学中没有民主、平等思想的话,是不可能实现这种转变的`。

  总之,古人云“吾日三省吾身”。告诫后人如果要不断进步,就要不断反思、反省,教师亦是如此。我们只有在教学过程中不断反思,发现问题,不断改进,才能不断提高自己的教学业务能力,才能适应社会发展的需要。

高二政治教学反思3

  通过一个学期的教学和学生的学习情况,反馈出这样这样几点信息:

  一是由于刚刚开始哲学的学习,一部分同学不能很好的把握哲学学习的特点和规律,学习积极性不高;

  二是答题是出现的问题,哲学题主要是对哲学原理的考查,但是很多同学遇到任何一个题目都不加分析地答出所有的哲学原理,答题变成了原理的简单堆砌;还有一些学生审题不准确,经常答非所问;

  三是原理、方法论对应不起来条理不清,思路混乱;四是把所学唯物论和认识论混为一谈。反映到一点就是不能灵活地运用所学的知识分析问题。因此结合学生的学习情况和本学期的教学要求,对课堂教学和学生学习得出如下几点反思:

  一、夯实基础知识,构建知识体系

  随着新课程的改革,高中政治的考试更注重于对能力的考查,但能力的发展依赖于对基础知识的掌握和积累。那么,要巩固扎实的基础知识,就需要尤其注重构建知识体系和网络,从宏观上驾驭知识,否则,知识点就会零乱不堪。

  课堂教学首先应从微观知识、重点知识着手,在此基础上,更要注重宏观知识体系网络的构建,要求学生从整体上把握知识点之间的联系,这样运用起来就可以得心应手。

  学生学习过程中,要善于把课本的知识变“薄”,也要善于把课本的知识变“厚”,来构建知识体系。把课本的知识变“薄”,关键是把握主干基础知识,重视对基础知识的整理和重组,即打破教材原有知识编排体系,将知识要点化,将相关知识串联起来,构建自己的学科知识体系。

  二、关注时政热点、拓宽学生知识面

  思想政治课是一门实践性很强的学科。学生只有将所学到的知识运用于实践,很好地去解释和分析问题,才会产生更强的求知欲望,才会表现出学习的积极性。高中政治试题不回避社会热点,经常是迎着热点考,几乎每一道题都是以热点为载体设题,要求学生运用重要知识来分析重大社会热点问题。教学过程中,应有意识地引导学生关注国际国内的重大时事,用所学的知识对其进行分析,真正做到学以致用,拓宽学生知识面,激发学习兴趣。

  三、认真审题,把握规范化答题的基本方法和技巧

  学生所学的知识必须要通过书面化的答题表现出来,因此对学生审题以及答题规范化的培养至关重要。主要从以下几方面加强训练:

  第一、要认真审题,要确保答题的大方向不能错,审题时逐字逐句看清楚,提取一切有效信息,挖掘一切隐含条件,排除干扰信息和迷惑条件,并完成以下思维要点:

  (1)辨明试题的指向,明确试题的设问点,问什么,答什么,避免答非所问。

  (2)分析命题者的意图,明确试题所要考查的知识范围。

  (3)排除思维定势的影响,越是似曾相识的题目,越要小心,不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。

  第二、在保证答题大方向正确的前提下,努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性。具体方法技巧如下:

  (1)找出设问的限定词,缩小包围圈,提高答题的准确性。比如,题目涉及哲学知识时,首先要确定题目考查的是哪个知识板块,然后再考虑属于该知识板块内的哪一方面的内容,哪个知识点。若考查的是唯物论的内容,则应考虑物质与意识,一切从实际出发,意识的能动作用等知识点;同理,若考查的是辩证法的内容,则应考虑其为矛盾、发展、联系知识等。

  (2)要用政治专业术语答题,提高用词的科学性、规范性,尽量使用教材上的基本概念、原理答。答题语言不能过于随意,想当然。由于经济问题、政治问题规律既具有普遍性,又具有多样性和特殊性,因此,对这些现象进行概括分析时,常用“一般情况下”“多数是”和“绝大多数”等词语来描述,而不能一言概之。

  (3)梳理答题要点,提高叙述的简洁性。这样既可以表明对问题有着深刻的理解,而且显得有条理,也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。尤其需要注意的是:对正确性没有把握的内容尽量不要写,以免影响原本正确的那部分内容的得分。

  当然,有些问题不是一两天能解决的,尤其是学生刚刚开始哲学常识的学习,需要一个适应的过程。但是尽早地找出问题的所在,有的放矢,在教学中不断地去想办法解决问题,对于增强教学效果是大有裨益的。

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