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高中英语的教学反思

时间:2021-09-08 19:05:53 教学反思 我要投稿
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有关高中英语的教学反思

  如果问,我从初中转到高中,在教学上最大的收获是什么?我的回答是对学生的理解。

有关高中英语的教学反思

  初中英语教学,长期以来教学进度的制定所依据的是教材,教材所需的课时更多的是根据每个模块固定的分配,也就是说教师怎么教,教学进度如何安排,基本教材已经规定好了,教师在备课之前无需进行过多的思考,可在这个过程中,有一个重要的因素是很容易被忽视的,或者说往往是忽略不计的,那就是学生的学情。有可能学生学得不太好,但是好在初中的知识无论是在体系上还是在规模上都相对简单,也就是说,某个知识点掌握的不太好,对考试影响不大,特别是前些年来,中考的出题策略没有体现水平测试,所以其信度和效度相对都要低。换言之,很多学生只要背一背习题,再背一背教材,成绩就会有很多提高。

  可是,初中的这种教学思路就会造成相当多学生成绩表面很好,高分很多,但其中有很大程度的原因都是九年级时死记硬背上来的,无论是从知识体系,词汇量,学习方法等诸多方面上说,都是很低的。如果说,这些问题在初中,甚至是中考中体现不明显的话,那么一旦学生进入高中学习,必然暴露出一大堆问题,一些长期隐蔽的问题对于学生和学习来说简直就是致命的。

  高中的学习目的其实比较清晰,就是针对高考,无论怎样,总归是面向考试的,也就是说肯定是有应试性的,但是,高考和中考的出题思路完全不同。高考的主要目的就是选拔人才,或者说要体现考试的区分度,其所设置的题目和难度都完全是水平性的`,以前考死记硬背考题得高分的方法肯定就不适用于高中的学习了。

  而以前的初中英语知识,如果没有完整的知识体系,那么如果学生学习高中的知识,肯定是一塌糊涂。

  而更为重要的是,如果按照初中教学的思路,不管学生掌握的如何,能不能理解教材的内容,一意孤行的讲教材,将课文,那造成的结果是灾难性的,有时甚至是不可逆转的。

  从我一开始接触高中的学生,和高中的教材开始,我就一直因为这个问题所困惑。高中的教材难度和九年级的相比,根本不是递进式的,而是飞跃式的,无论是每课生词出现的词量还是句子复杂的程度,都是如此。刚开始学生还能勉强接受,但是时间一长学生就感到很困难了。尤其是很多生词,相对于高考,本身就比较偏,而相对于我校的学生来说,就是难上加难了。

  在教学中,虽然以学生为中心这样的话,似乎都已经是陈词了,但现在想来,绝不是滥调,而是振聋发聩的。无论学生有多差,只要找到他们的知识水平的基点,经过教师的引导和鼓励,理论上说,学生总会学习的,哪怕是向前挪动了一小步,也应该是努力了。之所以学生学不会,关键还是我没有读懂学生,没有站在学生的角度进行考虑。要让学生学会,首先要调整教学内容的难度,并且调动学生的兴趣,引入学生感兴趣的话题,让学生觉得感兴趣,学英语是有用的,实用的,从完全应试的教育思路中跳出来,回到课标中“学以致用”的轨道上来,让他们觉得英语是亲切的,鲜活的,生动的,有趣的,甚至是美丽的。

  经过一学期的痛苦思考和反思之后,我决定大胆改革。首先,对教材进行大刀阔斧的改革。在课文的选择上,尽量选择能吸引学生兴趣的,从难度上要选择适合学生认知水平的;其次,补充大量课外的阅读资源。我在互联网上查找了大量鲜活的语言资源,有热门新闻,如《篮球界的灰姑娘——林书豪》,《黑人歌后之死》,还有名人演讲《乔布斯斯坦福大学毕业典礼演讲》,《丁丁历险记》作者及其电影简介。同时为了调动学生兴趣,我还特意找了一篇小说《哈利波特与密室》。当然所有这些都需要进行改变。一个是从篇幅上要节选,选择最有趣的,最打动人心的部分,第二是要进行综合,比如《黑人歌后之死》我就综合了三篇新闻内容,而最困难的是要把原文调整成适合现有学生的水平。无论是改写句子还是替换单词,都很麻烦。另外编制试题也是一个比较“折磨人”的事情。既要体现其科学性,又要尽可能的避免使用标准化试题,我还想体现出其趣味性,总之每次出一篇文章,都需要大量的时间进行遴选,编辑,改变,可以说每一次都是绞尽脑汁,甚至可以说是殚精竭虑。但是付出终归是有回报的。无论是领导,学生还是其他老师都对我给予了肯定和帮助。活动过程受到学生的欢迎与好评。每一次我都充满期待,每一次学生也都充满期待,这让我感到无限的快乐。

  但遗憾的是后期,我们要进行会考的统联,无论是我还是学生们都没有精力和时间,但是我们都很怀念。

  而且这也证明,教学的前提和中心永远都要围绕学生这一永远不变的核心理论。

  虽然现在是在高三,但是,我在教学上仍然秉承着这一基本原则,教学围绕学生展开,平时的练习的选择,问题的设置,作业的布置,也一定要以学生的水平为中心。

  因为我时时刻刻要记住,教学永远是要为学生服务的,学生永远是第一位。

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