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《雾在哪里》教学反思

时间:2021-09-24 08:40:32 教学反思 我要投稿
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《雾在哪里》教学反思

  《雾在哪里》通过不同地方的雾景,生动形象地写出了自然现象的奇妙。下面我们来看看《雾在哪里》教学反思,仅供大家参考!

《雾在哪里》教学反思

  《雾在哪里》教学反思1

  1、没了解好学情,在课堂教学的时候太依赖于学生的日常习惯,没有提前给学生一个回答的语言支架,有了语言支架的引导学生一定会表现的稍微好一点儿。

  2、对于游戏化的概念理解的还不是很透彻,尤其是结构游戏化的概念把握的还不够清楚,以至于今天的课上成了四不像的样子,有点内容游戏化的影子,也有点结构游戏化的想法,还有点儿常规课堂的架构。

  3、在做课的时候没有考虑到文章本身的主题和适合的教学方法,只是为了游戏化而游戏化,丧失了游戏化教学的本来意义。

  4、还有就是有点儿太贪心了,设计的内容比较多,各个方面的目标都有涉及但是又都没做到。

  5、课堂教学是一个帮助学生学习的过程,要比学生自己学习更简便。现在教学以学生为主的教学思想,并不是全盘接受学生的答案,老师也要有一定的引导作用,要给学生提供更简便的学习方法,课堂教学最起码也要比学生自学来的轻松一些。

  《雾在哪里》教学反思2

  《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。因此,在教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”,雾把什么“藏”了起来等问题,引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的理解。

  一、朗读训练力求扎扎实实

  语文学习“以读为本”,“读中体会”。对于低年级的学生而言,“读”更是重要,这对于理解语言、感受人物情感的能力培养,逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中,我把“雾”说的五句话作为朗读的重点,通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气,充分利用个别学生示范读来感染其他学生,再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外,很多时间都花在朗读课文上,培养学生读的兴趣和习惯,在熟读基础上理解,与文本间的交流更为密切。

  二、语言训练力求扎扎实实

  引导学生找课文中语言来说,自由选择内容练习说话,将学习的主动权给了学生,并将课文语言内化为学生自己的语言,培养了语感。而根据图片仿照课文,展开想像练习说话,也是语言训练的重要环节,因为有图片,学生有话可说,因为前面有句式训练的铺垫,学生语言表达也很流畅,连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂,学生们学得更积极、主动了。

  《雾在哪里》教学反思3

  俗话说,教学就是一门有遗憾的艺术。执教了《雾在哪里》一文后,自己感触颇深,现就本课教学反思如下:

  1、字词教学。本堂课中对于字词的教学我采取了“随文识字”的方式,认识了“雾、淘、岸、于、暗”五个生字,在交流识记的过程运用了“联系生活实际、借助图片、词语串联、找反义词”等形式来巩固识记,忽略了孩子们自主交流识字的能力。书写了“岸、屋”两个生字,通过学生的交流与发现,总结小口诀来便于学生的识记,但是在展示评价环节,学生在书写时并没有关注到字的重点。另外,在理解词语环节有点费时,尤其是对于“淘气、海岸”的理解,有点啰嗦导致了整堂课前松后紧。

  2、初读课文。通过视频的`播放让学生梳理出了雾说的几句话,抓住“淘气”来练习朗读雾说话时的语气,并没有点明雾说话时怎么样,而是通过对每一句话突出重点的不同来体会雾说话时的淘气。此环节学生展示朗读的形式太单一,应该注重对个体的指导。

  3、品读感悟。在此环节中重点品读了课文的第三、四段,雾把“大海、天空连同太阳”藏起来的段落,着重引导学生发现两段的异同点,对于二年级的学生有一定的难度,为了便于学生驾驭文本给出了学生学习的提示“从句子上看,有哪些地方相同”?“从词语上看,有哪些地方相同”?通过学生的自学,教师的引导,梳理出每段都是围绕雾“说—做—变化”来写的;词语“于是、无论、都是、都不见了”是相同的。当然也有不同之处,引导学生理解“霎时”。只是注重学生对于段落形式上的梳理,忽略了对于课文的朗读。

  4、迁移运用。在对三、四段进行梳理的基础上,本环节引导学生尝试仿照着课文的形式进行说话训练,有了前面的分析这个环节相对于学生来说简单了许多,学生的表达清晰。

  每上完一节课,都有许多点值得自己思考与反思,反思是为了以后更大的进步。

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