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《日月明》教学反思

时间:2021-07-06 14:40:30 教学反思 我要投稿
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《日月明》教学反思

  身为一位优秀的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编精心整理的《日月明》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《日月明》教学反思

《日月明》教学反思1

  教材说明中,告诉我们:《日月明》是一篇根据会意字构字规律编排的识字课文。“日月明,田力男,小大尖,小土尘……”,通过朗朗上口的短句,揭示了会意字的构字特点,学生在诵读中可以感受到汉字构字的有趣,进而激发起更大的识字热情。另外课文节奏明快,音韵和谐,读起来朗朗上口,学生易于诵读记忆。前四句采用三字一顿的形式,后两句是五字句式,进一步诠释“众、林”等字的构字含义,揭示了“团结就是力量,人多力量大”的主题。

  依据以上教材说明,我在教学过程中,为了便于学生识字记忆,我采用了比较传统的识字方法,但也是最有效的方法:让学生先认字,不会的就拼读音节,这样学生很快就认识了所有的生字。我再采用多种形式的读:指名读、齐读、开火车读,以加深记忆。等学生们都认识了这些字以后,我让学生找找这些字有什么特点,有的小朋友很聪明的,很快就发现了很多字都是由两个简单的字合起来的,或有三个简单的字合起来的。那我为了提高学生的积极性,问他们你也能试着编一编新的字吗?这时候孩子们的积极性可高了,你一言我一语地就说开了。于是我趁热打铁让他们小组交流看谁说的字多?孩子们交流的热烈愉快。然后我提问,学生回答,组成了很多的字,看来孩子们的组字、识字能力很强啊。有的说我看见饭店的牌子上也有这样的字:三个羊,三个牛,等等。学生把自己在生活中看见的会意字也都说了出来。如,品字形结构的“鑫、淼、晶、磊”。还有的说字谜让大家猜字,真是一堂生动有趣、又无拘无束的识字课啊。

《日月明》教学反思2

  新课标人教版小学语文第一册《日月明》是一篇短短的韵文,课文目的在于认识会意字的构字特点,在抓住字形、吃透字义的基础上理解掌握汉字,让学生感受识字的乐趣,激发学生参与识字的热情。

  我对《日月明》的教学,还得从一次教学“笔”字说起。

  师:(出示一支毛笔)这是什么?(毛笔)毛笔是用什么材料做的?(让学生摸一摸)

  生:毛笔杆是用竹子做成的,笔尖是用动物毛做成的。

  师:所以“笔”自由哪两部分组成的?

  生:“竹”和“毛”组成“笔”字。

  生:“竹”做部首时,叫竹字头,下面两笔变成两点。

  反思:“笔”字是一个会意字,出示一支毛笔进行形象教学,当时学生兴趣很高,再通过让学生看一看,摸一摸,说一说,让学生利用多个感官去识记这个生字,即记住了字形,又理解了字义。而且后来我听写时全班56位同学正确率达100%。于是我想,像“笔”这样的会意字,在一年级的生字教学中还有很多,我何不照此法去教学其它的会意字?于是在《日月明》中我这样做:

  让学生熟读韵文之后。

  师:(出示“看”图)这只调皮的小猴子,手放在什么地方?它在干什么?

  生:它的“手”放在眼睛上方正向远处看着什么呢!

  师:哦,把“手”放在“目”上就表示“看”字了。谁也来“看”一下?(学生表演“看”的动作)

  生:所以“看”是由“手”和“目”组成。

  师:所以儿歌里怎么说的?

  生:手目看。

  师:这“手”可别挡住眼睛啊。

  生:我知道,竖钩要变成撇。

  (反思:由于一年级学生刚从整天游戏、蹦蹦跳跳的幼儿园进入小学的学习,无论是在上课时间上,还是老师的教学方法上都是很难适应的,这就使得很多孩子出现坐不住,注意力不集中的现象,所以尽量的让孩子在课堂上动起来更有利于“幼小”衔接。于是在教学中我会抓住能让学生动起来的机会,让孩子在“动”与“笑”的同时形象地记忆、理解知识。)

  师:(出示一支点燃的蜡烛)(此时刚才还兴奋不已的孩子们一下子安静下来,眼睛睁得大大的,吃惊地看着老师的一举一动。)

  师:结合着“灭”字,请一位小朋友把这烛火灭掉。

  生1:(拿着一块尺子走上前来)我用尺子盖在火上面。(做尺子盖住烛火的动作)火就灭了。

  生2(激动地举起手):我知道了,尺子像“一”,下面燃着的烛火是“火”,尺子盖住了火,火就灭了。我记住了“灭”,一火灭。

  师:你的发言真精彩,谢谢你。

  (反思:一些小实验、小演示对于一年级学生来说都是十分神秘,十分有吸引力的,特别能引起学生的注意力。这里我让学生演示“灭”的过程,即有效控制了刚才由于做“看”而激动的局面,同时还让孩子们通过他们自己的发现记住了字形,明白了字义,这样学生记忆的时效性会大大增强。)

  师:刚才我们学习了“看、灭”这两个字,想一想:我们是怎样学的?(先看图说图意领会字义,再将图意和儿歌结合起来记忆字形;还可以把字表示的字义演示出来。)下面,我们同桌合作、用这样的方法学习、记忆另外几个生字,好吗?

  (学生合作学习后交流)

  生:我来说“尖”字,我画了一个尖尖的东西。

  师:日常生活中还有哪些东西外形和你的画有点像?

  生1:笔尖、鸡嘴。

  生2:谷堆、宝塔。

  师:它们都有一个共同的特点,你发现了吗?

  生1:上面小下面大。

  生2:“小”和“大”组成了“尖”。所以,儿歌里写着:小大尖。

  生3:“小”的竖钩变成竖了。

  师:你观察的真仔细。“小”字做部首时要变竖钩为竖。

  生:我画了两幅画,一幅只画了两棵小树,另一幅画了许多小树。前面这幅表示“林”,因为树很少只算小树林;这一幅表示“森”因为很多树就是大森林。我记住了:二木林,三木森。

  师:你画得真棒,记得也很好。

  生(抢着说):大家看,我画了一个人靠在大树下休息。这就表示“休”,我给大家讲讲,这个人走了很远的路累了,就靠在树下休息,这棵树可以用“木”来表示,所以“人木休”,我认识了“休”字。

  师:但要注意,“人”作为偏旁时要……

  生(抢着说):变成单立人。

  师:很对,而且你画的图也非常精美。

  生(高兴地):我要表演“男”字,我是男生,(跑到讲台上,做着挖地的动作)我在田里用力干活。在家里,一般是我爸爸干重活,经常在田里用力地挖土。所以,田力男。

  (下面的同学也高兴地一起“干起活来”,嘴里还念着:田力男。)

  (反思:我实在没想到孩子们的发现会如此精彩,在学生的笑声中,我感受到了学生学习的轻松与快乐。我想,上一年级的语文课,要使它有激情,其实就是让学生动起了,让课堂快乐起来。)

  师:说得真精彩,看来小朋友们已经学会了借助图或者动作领会字义,还结合儿歌记忆字形的方法。希望小朋友们今后遇到会意字,也能运用这样的方法来学习。现在我们再来读一读,记一记刚才咱们学的这几个字。

  反思:

  一、借助事物形象,激发儿童识记生字的兴趣。

  表意性是汉字的一个重要特点。课文通过一句句富有韵律的儿歌来帮助学生记忆字形,从而让学生发现会意字的构字特点,但是却没有有效地帮助学生理解字义。因而,在教学时我除了让学生根据儿歌记住字形以外,还借助图片、小演示等让学生明图意,悟字形,晓字义。在图、演、文、字联系的过程中,学生们得心应手,他们或看实物,或看图意,或联系生活,或亲身表演,让汉字和形象紧密地结合,饶有兴趣地悟出了会意字的构字特点,激发了学生学习汉字的兴趣,加深了对字形的记忆,对字义的理解。

  二、注重识字方法,培养学生自主识字的能力。

  无论是何种教学,对学生的教育都应该是一个“扶”到“放”的过程,因为对于学生来说“授之以鱼不如授之以渔”,让学生学会学习对他的一生都将受益非浅,所以我在学习完“笔、看”这两个会意字后,引导学生总结识字的方法,让学生运用方法,自主学习会意字“尖……”。在整个教学中,我让学生用眼睛看,使他们学会观察;让他们张开嘴说,使其在畅谈获得更多学习方法;让其放开手脚演,使他们亲自感受到识字的妙趣……不仅把学习的时间交给了学生,同时还把学习方法教给了他们。使他们在愉快的学习中,获得成功体验的同时,还获得了有益于终身的学习方法。不要小视学生学习方法的培养,经常注意唤醒学生的主体意识,学生的自主学习的本领会越来越强。

  三、体现识字快乐,增强学习的实效性。

  兴趣是最好的老师,想让学生对学习感兴趣,那么首先这个学习应该是充满快乐的。也许有人会认为,整堂课闹哄哄的,学生光去玩了,肯定学不好。其实不然,低年级的孩子无意注意力强,就该让孩子在学中玩,玩中学,在无形中他记住了该记的知识,而且这些知识是通过自己去发现,用他自己的方法去记忆的。在发现的过程中,学生会调动自己的多个感官,提取自己生活记忆的材料帮助记忆、理解知识,其记忆持续时间会比强制记忆持续的时间要长得多。在教学过程中,我给孩子们创设了一个快乐的学习氛围,在这氛围中他学会了学习会意字的方法,又将继续用自己学到的方法使这份“快乐”持续下去。每个人都喜欢参与快乐的活动,孩子们更是如此,四十分钟的课堂,使孩子们全部主动参与学习,其

  课堂实效性可想而知,同时这份“快乐”对于一年级上册400个生字的记忆更是起到了事半功倍的作用。

《日月明》教学反思3

  《日月明》一课全部是会意字,读起来朗朗上口。在课堂上,不仅让学生记住字形,更要让他们根据字形理解字的意思,明白造字规律,感受我国汉语言文字的魅力。于知识性与趣味性为一体是我追求的目标。

  上课伊始,我先出示字卡"日,月,鱼,羊,小,土,大"等已学过的独体字.然后,我把字卡"日""月"拿在手上,故作骄傲地说:"这两个字能合成一个字,你知道它读什么吗?"我故意拖长声音,学生马上接上:"明!"我因势利导:"'明'是什么意思呢""是光明的意思,太阳和月亮都有光亮,合起来就是明."我表扬这位学生,并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容.于是我放手让学生小组学习,我到各小组中指导,和他们一起讨论.

  汇报时,学生们争先恐后地举手,就“灭”字就有许多中说法,有的说:"老师我知道'一'就像一张浸水的被子,盖在'火'上,火就'灭'了."有的说:“火小的时候人们盖上土,把火扑灭,上面的一横就像是土。”还有的说:“上面一横像水,因为消防员都是用水灭火的。”他们展开了丰富的想象,运用了消防知识,孩子们灵活的思维令我啧啧称赞。

  有的还把手放在眼前,边说边比划着,说:"手放在眼上就是看."大家七嘴八舌地将这些把自己想到地说出来,唯独没人说"休"字.我因势利导:"人干活累了,靠在树边在干什么""休息!"大家不约而同地说.于是,我在黑板上画了一棵树,一个靠在大树上躺着的人,学生看了马上笑了,因为一个简单的简笔画就让他们感受到了我们的祖先造字的伟大。

  在朗读教学中,采取自由读、对读,边拍手边读等多种形式反复读,在读中不断和生字见面,巩固生字,也在读的过程中发现会意字的构字规律,在充分朗读后我就让学生在自己认识的汉字中寻找会意字,有些学生找出了一些,我又让他仿照课文的形式编成韵文,这时我发现学生不能像课文那样说,比如“双”字,他们就说:“二个又字”,我又引导,后面学生才说“二又双”。

  这节课上得很轻松,我基本上是在做一个"旁观者",只是时不时给学生们点拨一下.课堂主要交给了学习的主人——学生们,学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快,自主探知,感受到了汉字的无穷魅力。

  由此突破一年级学生不敢张嘴,不敢说话,找不到交际话题的难点。让他们在轻松、愉快、自如的语言环境下,生生互动,锻炼敢说、想说、乐说、会说的语言交际能力。

《日月明》教学反思4

  识字本身是枯燥的,而对于枯燥的`事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。

  在教〈〈口耳目〉〉〈〈日月明〉〉这两课时,我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字,形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系。

  课伊始,我先将生字卡片一一挂在黑板上,让孩子们四人一小组合作,想办法记字,孩子们纷纷出主意,想办法。只听见一会儿这个说:“我会记这个字。”一会儿那个说:“这个字是班上的名字。”学生兴趣浓厚,个个脸上洋溢着成功的喜悦。我又问孩子们:“谁来说说你交了哪个朋友了?”孩子们纷纷举手,一个小男孩站起来:“老师,我记住了晶,我可以给它编儿歌:三日晶,亮晶晶。”另一个孩子迫不急待站起来:“我还可以给晶打个谜语:一天一天又一天,天天太阳都出来。”……多么富有童趣的声音!这声音源自快乐,源自喜欢!孔子说:“知之者不如好这者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣对孩子求知识是何等重要!

  这节课我是这样导入的:

  师:同学们,你们去过北京吗?

  生:去过。

  生:没去过。

  师:北京是我国的首都,北京有个天安门,那里的升旗仪式非常雄伟壮观,你们看──(播放课件“北京天安门升旗仪式情景”,同时配上饱含深情的解说。)

  (学生看得很认真,看完后热烈地鼓掌。)

  师:此时此刻,你最想说什么?

  生:太好看了!

  生:我多想去看看!

  师:是呀!你想去看,他也想去看,让我们一同说出自己共同的心声──(读课题:我多想去看看)

  从谈论,到优美的音乐,利用课件,把北京城天安门升旗仪式的情景淋漓尽致地展示在孩子们面前,同时也激发孩子的联想和求知的欲望,使学生愉快地投入到学习中去。山村的孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的(我们的孩子也不例外)因此,我们利用了多媒体的优势,在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面,让孩子置身其中,让他们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱国旗的感情。

  如:当我播放录象“升国旗”的时候,很多学生情不自禁地喊出了“哇!”并随着国歌声的响起肃立,那种气氛,俨然自己也在其中。

  后来,当我问他们看完后有什么想法时,有的孩子说,我真的很想去北京看看,有的说我长大也要当升旗手等等。如果说这节课只停留在让学生背完课文就结束的话,学生的情感就不会深入。让学生欣赏北京的美丽风光,并配以歌曲《我爱北京天安门》朗读,再次激发了学生的热爱北京首都,热爱国旗的思想感情,让他们的情感推向高潮。

《日月明》教学反思5

  中国的汉字非常有意思,很多都是由两个字合起来的,本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌,读来朗朗上口。在教学设计中,我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。

  (一)创设情境愉悦识字《语文课程标准》

  在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,因此,低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性。在实际教学中,我通过看图、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。

  (二)以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

  教学中,我让学生直接面对文本,主动地去读,读准生字、读通课文、读懂意思;兴致勃勃地去读,读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  (三)小组交流合作探究学生是学习和发展的主体。

  语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上,我把学习的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形成人人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。

  (四)提炼生活仿作创新提炼生活,想象模仿,是实现学生与文本对话的保证。

  教学《日月明》之前,我引导学生当一回“小小调查员”,通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点,让他们在学习课文之前,就对课文内容有个初步的了解,巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时,我以课文为凭借,由浅入深地创设情境,引导学生运用已有的识字经验,模仿课文中的句式,进行语文训练,培养了学生语言表达的能力,丰富了学生对诗歌的理解,开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。

《日月明》教学反思6

  作为一名语文教师,必须对祖国的语言文字满腔热情满腔爱。不一往情深,就钻不进去,就不能体会其中的奥妙,就不可能获得真知。学生学语文,也是同样的道理。著名科学家爱因斯坦说:兴趣才是最好的老师。学生对祖国语言文字产生浓厚的感情,就能深入其中,就能刻苦地研究,怎么激发他们热爱的感情呢?本堂识字课就是一个很好的切入点,因而在教学中就有了闪光点。

  在教学开始,我先让学生说说“日”和“月”分别指什么?有什么特点?引导学生明白“明”是指很亮的意思。然后让学生试说,也许是汉字的有趣的构字规律打动了他们,学生的回答很让人惊奇。他们是这样理解的:

  灭:有人用水管浇火,上面的“一”就是水龙。

  看:用手遮在眼睛上,能看得更远。

  男:一个男人在田里干力气活,所以田力是男。

  我真是没想到,孩子的理解竟是如此接近古人的造字规律,本以为要大讲特讲的教学环节,竟是孩子如此轻而易举地理解了,对于不能理解的孩子来说仍是不理解的,但至少也说明了这些构字是那么地接近我们的生活,确实是从生活中而来。

《日月明》教学反思7

  通过本课的学习,学生不仅了解许多汉字是由两个或两个以上汉字组成,而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。对于这种会意字,学生非常感兴趣,在学习中学生体验到成功的喜悦。

  《日月明》一课包含13 个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字,既要使学生把韵文读得朗朗上口,又要使学生兴趣盎然地认字,可以说并非易事。为了设计好这节课,我设计了以 “ 明、鲜 ” 两字引路,学生主动学习其它会意字的思路;。我出示 “ 日 ”“ 月 ” 的图画,而后出现 “ 明 ” 时,学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说 “ 明 ” 是由 “ 日 ” 和 “ 月 ” 组成的;有的说 “ 日 ” 很亮, “ 月 ” 也很亮, “ 明 ” 就更亮了。紧接着我出示了 “ 鲜 ” 字,问他们 “ 看到它,你又发现了什么? ” 时,学生们有的说: “ 鱼肉很好吃,羊肉也很好吃。 ” 有的还说: “ 鱼肉、羊肉都很有营养 ” 他们的主动 的学习,带给我惊喜。学生学习其它会意字时,主动学习意识强烈,敢想,敢说,尤其问题意识浓厚,如教到“ 田力男 ” 时,我告诉孩子们,古时候男人们都在田里耕种,女人则在家纺织,你们知道是为什么吗?很多男孩子骄傲地说: “ 男人力气比女人大,所以男人就在田里干活。 ” 我笑笑说: “ 那平时班上有体力活,我们的男孩子就要多出力哦。 ” 一阵欢笑;教到 “ 灭 ” 字时,平时最调皮的任意 提问:“ 老师,灭火要用水,为什么上边不是 ‘ 水 ’ 字呀?。一节课在极为融洽、民主,学生热情高涨的氛围中愉快地进行着,使教者与学者都身心愉悦。我相信 13 个生字已无需课后去识记了,课文也能当堂背诵了。

  反思这节课的教学,首先,在识字过程中,可以适当渗透些识字知识与识字方法,汉字中有大量的会意字,让学生掌握一些会意字的构字特点,对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。()教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样,学生就能很快认识并运用这些字,并能举一反三,闻一知十。学生产生了浓厚的识字兴趣,他们就会到生活中去主动识字,从而培养了学生独立识字的能力。

  其次,我深深感觉到自身的知识储备太少,还满足不了学生突发的一些需要。这就要求自己要多读书,多积累。

  第三,我认识到:教,是为了不教。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法” ,心理学家奥托指出: “ 我们所有的人都有惊人的创造力。 ” 作为教师要相信学生,放手让学生去 粗想,去问,去说,激发他们的求知欲望,好奇心和兴趣。

  然后老师要与学生平等对话、交流,别看他们都是一年级的孩子,一样有你值得学习的地方。

  不足之处,在处理本课生字读音上过于 仓促,学生认读时间短,还有部分学生不认识。夸父逐日教学反思节日礼物教学反思日月潭教学反思

《日月明》教学反思8

  《日月明》是一篇识字韵文,它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。韵文的词串压韵,读起来琅琅上口,便于诵读记忆。

  我在教学此课时,我利用了课件,让学生观察课件中的图片,明白“日与月合起来是明”,然后进行识字方法的指导,学生掌握得蛮快的,于是我利用动作、语言描述、动画课件演示,生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系,提高了识字的效率,同时,也保持了孩子识字的兴趣。

  还根据课件的引导,让学生看图猜字,学生兴趣很浓,教学效果也蛮好,还进行了课外拓展,学生积累的生字蛮多的,例:三石磊,三金鑫,人云会等等。说明孩子已经掌握了识字的方法。对以后孩子的识字又多了一个识字的方法。

《日月明》教学反思9

  识字二第四课《日月明》是一篇识字韵文,它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。本课主要是通过学习让学生了解会意字的构字特点,激发学生对祖国文字的喜爱,并掌握一些识记汉字的方法。备课时,我想:怎样才能把枯燥的识字课上得生动有趣,让学生主动地学习汉字呢?于是我就在激趣方面入手。

  激趣先是体现在新课导入环节。新课导入是课堂教学的首要环节,也是课堂教学的有机组成部分。课的一开始我就让学生观察古人用来表示事物的图,并让他们写出相应的汉字,告诉他们这些叫象形字。象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫,实现新旧知识的链接,学生的注意力一下子被吸引了,很快进入学习状态。

  为了更好地让学生识记字形并发现会意字的结构特点,我采用了图文结合的方法,引导学生发现会意字的规律性的东西,使学生举一反三地学习课文其他会意字。这一环节的教学中,图画的出示和我的一些肢体语言能让学生直观地理解字意,大大地激发了学生的学习兴趣。原本设计是先扶着学习“明”和“鲜”,再放手让学生进行小组学习其他的会意字。可当学生在汇报时没有结合图画和会意字的结构特点来谈的时候,我就没有更好地去引导,反而显得有些紧张由自己一人包办。因此,这时学生的积极性有所减弱,表现为注意力不够集中;老师讲课也显得啰嗦了,以致后来时间显得较为仓促。

  通过这一课的教学让我深深地感到要想上好一节课,备课时每一个环节的设计必须要细,必须要考虑到学生可能会出现的情况以及应对的策略。只有这样课堂教学才能收到更好的效果,这也是我要努力的方面。

《日月明》教学反思10

  1、教学主要任务完成,主要教学目标也基本达成,课堂气氛比较活跃,课堂掌控能力相较之前有进步,课堂节奏也稍微快了一些。

  2、教学目标中的情感态度价值观目标没有完成,学生虽然觉得汉字有趣,但是没能激发出其对祖国语言文字的喜爱之情。

  3、教学环节有遗漏之处,教学设计没有把教材中的“读读想想”放进去,这是教师考虑不周之处。教学过程中以识字和写字为重点教学,却过于忽略学生的思想情感的培养。

  4、教学中将“会意字”渗透在课文讲解中,没有独立提出来,没有展示这个概念,学生知道两个字可以组成一个字,也知道这个字是什么意思,却不知道这种字叫“会意字”。课外拓展没有做好。

  5、实际教学过程与教学设计较多地方不符,虽然有些地方是根据课堂情况修正,基本框架也没有变化,但是课堂效率因此也降低了。

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