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《木偶兵进行曲》教学反思

时间:2021-10-12 12:00:51 教学反思 我要投稿
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《木偶兵进行曲》教学反思

《木偶兵进行曲》教学反思1

  我认为音乐教学的最为重要目的是培养学生对音乐作品的感悟,要以作品中丰富的情感、生动的形象、突出的要素来陶冶学生,进而使学生从“不会”到“学会”某一知识或技能,提高学生的音乐审美能力,在40分钟里能达到一个质的小飞跃。因此,在这一次同课异构活动中,我看到宝月老师用“心”教学,她的一句“其他的情感老师都装在心里”,让我学以待用。而丹老师以“赛”管理课堂,在课堂管理的过程中“身正为范”,多次表扬、比较、示范、引导的方式,让学生了解老师的课堂要求。结合两位老师的课,加以各位长辈实在的点评,反省自身不足,现有以下几点反思:

《木偶兵进行曲》教学反思

  1.乐器的选用,要符合音乐的形象。不能为了“丰富”课堂,忽略了乐器的特性,忽略了玩具兵的形象,反而弄巧成拙了。乐器的选择要三思,要知道玩具兵是不敲木鱼的。

  2.在跟音乐律动的部分,不能忽视音乐听觉,应该一切教学环节“服务”于音乐。设计律动环节的初衷也是想把枯燥的音乐知识,用学生更乐于接受的形式,能在玩中学,学中玩,可过程中只有欢乐热闹的场面,却忽视了学生的音乐听觉,空有律动的娱乐性质,那么任何人都将能教授音乐课。

  3.音乐的课堂里没有对错,每个答案都是孩子们思维成果,是动态生成,不可预设的,一遇到这种始料未及的"错误",就纠结于我预设好的“正确答案”,束手无策,何不鼓励、尊重学生的思维成果,变“错”为“宝”,变“错”为教学资源呢。

  4.“让孩子自己去实践、自己去创造音乐,是最重要的”(奥尔夫)。在导入的整体聆听环节,让学生听音乐进入梦境,说说自己的感想,引导学生说出愉悦的感受,这环节我“放手”让学生的思维天马行空,发挥其创造性。那么在乐器伴奏环节,是不是也应该把乐器交给学生,把动作创编交给学生,大胆地让学生自己实践、自己体验,从中有自己的领悟,再引导学生按照要求有方向的编创呢!

《木偶兵进行曲》教学反思2

  本堂课的教学设计利用富有童趣的故事及有趣的动画,巧妙地将教学内容—音乐贯穿始终,并把孩子们带入了一个诙谐有趣的梦幻世界。其设计所要达到的目的是激发学生探究音乐的兴趣,使教学环节更加紧凑,学生的思维更加连贯,使学生在特定的情境中情不自禁地投入学习、获得知识并在音乐实践活动中感悟音乐的魅力。

  此外,在每一个教学环节中,都让学生们根据音乐大胆地想象玩具兵那幽默诙谐、活泼可爱的形象。同时运用多媒体课件资源展示出画面,激发学生的想象空间。在课堂上充分发挥了多媒体的优势使学生利用感官直观地感受音乐,提高学生学习音乐的兴趣,拓宽学生的思维,丰富学生的音乐想象力。但是多媒体教学是辅助教学手段,为了给学生们想象的空间。为了使学生们的想象不受画面的限制,从而达到音乐欣赏审美效能,我并没有过多的播放动画。我感到计算机辅助教学中老师可以通过简单的操作、灵活的使用,达到较好的教学效果。采用现代化的教学进行欣赏教学,既可创设意境、渲染气氛,又可激发兴趣、诱发想象,融视、听感受为一体,使学生在感受音乐美的同时轻松愉快的获得知识。

  纵观整节课的课堂教学,老师教得轻松,学生学得愉快。师生已是一群要好的朋友了,课堂上有这样一个教学环节,教师不再是指挥,有的学生成了玩具兵的指挥,有的学生成了小号手,有的学生成了伴奏的鼓手,这种融洽的师生交流,体现了教师与学生的平等。

《木偶兵进行曲》教学反思3

  歌曲《木偶兵进行曲》是根据乐曲《玩具兵进行曲》填词的,歌曲是进行曲速度,歌词描写了木偶兵踏着整齐的步伐,,气势昂扬,精神抖擞行进的场面,整首歌曲充满着童真童趣。歌曲按照歌词大意共分两个部分,第一部分为歌曲的第一段,旋律明朗活泼,把孩子们自然的带到玩具店里。第二部分为歌曲的第二段和第三段,曲调清新,节奏感强,生动的描写了木偶兵气势昂扬地行进的场面。

  这首歌曲的重点及难点之一是,每乐段中的相同乐句与相似乐句学生也容易唱不好,比如歌词第二段中的“上尉领队喜洋洋”与“窗门打开阳光照”节奏相同,学生容易唱成一样的旋律。因此,我通过范唱、让学生反复聆听,以及对比唱旋律,让学生唱准歌词及旋律,重点及难点之二是同音反复以及旋律的级进与跳跃,教学中除了让学生多听外,还用手的高低来让学生唱旋律,效果很好。学生们很喜欢这首歌曲,并乐于用自己的方式为歌曲伴奏来感受进行曲的风格特点,肢体语言更直白、形象,不仅适用于低年级,高年级的学生同样适合和喜欢,适当的'肢体语言会让课能够更加丰富多彩。

  1.乐器的选用,要符合音乐的形象。不能为了“丰富”课堂,忽略了乐器的特性,忽略了玩具兵的形象,反而弄巧成拙了。乐器的选择要三思,要知道玩具兵是不敲木鱼的。

  2.在跟音乐律动的部分,不能忽视音乐听觉,应该一切教学环节“服务”于音乐。设计律动环节的初衷也是想把枯燥的音乐知识,用学生更乐于接受的形式,能在玩中学,学中玩,可过程中只有欢乐热闹的场面,却忽视了学生的音乐听觉,空有律动的娱乐性质,那么任何人都将能教授音乐课。

  3.音乐的课堂里没有对错,每个答案都是孩子们思维成果,是动态生成,不可预设的,一遇到这种始料未及的&qut;错误&qut;,就纠结于我预设好的“正确答案”,束手无策,何不鼓励、尊重学生的思维成果,变“错”为“宝”,变“错”为教学资源呢。

  4.“让孩子自己去实践、自己去创造音乐,是最重要的”(奥尔夫)。在导入的整体聆听环节,让学生听音乐进入梦境,说说自己的感想,引导学生说出愉悦的感受,这环节我“放手”让学生的思维天马行空,发挥其创造性。那么在乐器伴奏环节,是不是也应该把乐器交给学生,把动作创编交给学生,大胆地让学生自己实践、自己体验,从中有自己的领悟,再引导学生按照要求有方向的编创呢!

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