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《为中华之崛起而读书》教学反思

时间:2020-11-06 19:30:44 教学反思 我要投稿

《为中华之崛起而读书》教学反思

  身为一名人民老师,我们要有一流的教学能力,写教学反思能总结我们的教学经验,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编整理的《为中华之崛起而读书》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《为中华之崛起而读书》教学反思

《为中华之崛起而读书》教学反思1

  本节课是办公室的年轻老师们好学临时点将让我上的一堂课,作为年老的老师不好意思拒绝,于是就匆匆解读文本,匆匆地进行教学设计,匆匆地拿着一本书,一支粉笔,匆匆地走上讲台。没有书面教案(上课后凭着回忆补上了一个书面教案),更谈不上课件,可感触颇深,便作了如下记录:

  一、教材解读

  课文各层次之间过渡自然层层推进。写的是周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界地里受洋人欺凌却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本课重点是在阅读中体会人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因。

  二、教学思路

  本文教学我分两课时完成,第一课时,交流课前搜集的资料,了解时代背景和周恩来生平;汇报预习时查字典学习生字、理解词语的情况。解决难以理解的词语:租界地、帝国主义、耀武扬威。

  本课时的教学思路:

  1、紧扣标题,打破顺序,直奔主题

  上课伊始,我首先让同学们根据自己的理解朗读课题,以挖掘同学们的潜能,理解课题意思。接着,重点讲解第三部分内容,通过反复诵读文中周恩来两处以不同语气所表达的“为中华之崛起而读书”的铿锵语言,体会人物的思想感情,制造悬念,激起同学们的好奇心,使同学们追索:是什么原因迫使周恩来有这等雄心壮志和远大抱负呢?然后,再回过头来学习第一、二部分内容。于是,第一部分提到的“中华不振”和整个第二部分这一全文中的重点内容也就不难理解了。如果按照事情发展的顺序逐个串讲,不仅耽误时间,听起来也索然无味。

  2、朗读对话,理解字词,体会感情

  (1)对第一部分内容中周恩来与伯父的对话部分加以重点指导,再现伯父当时悲伤与无可奈何的神情,以及少年恩来疑惑不解与打破沙锅问到底的神态,同时通过理解词语展示人物的神情,从而达到体会人物思想感情的目的。

  (2)抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语,朗读第二部分内容,使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受欺凌百姓的形象跃然纸上,同学们也知道了周恩来因此而明白了“中华不振”的含义,和他立下了要为“中华之崛起而读书”这一志向的原因。

  3、拓展文本,直面历史,报国立志

  课堂上为学生提供的一份租界背景资料,让孩子们直面历史,心海难平,心有所向,从心底深处唤起民族意识,萌发初步的报国之情。当孩子们读到“这时周恩来才真正体会到伯父说的‘中华不振’的含义”时,我说:“孩子们,此时此刻你是怎么想的?你要为谁而读书?为国家的什么而读书?”进行指名回答。有的孩子说:“现在我们的国家已经振兴起来了,我要为国家的繁荣而读书”;有的说:“我要为国家越来越兴旺而读书”;还有的说:“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”……同学们心潮澎湃,热情高涨。

  最后请同学们看课后习题中的“阅读链接”,它是周恩来去日本留学时回到母校,给同学们写下的有名诗篇。我让同学们读一读这首诗,并和同学们讨论发言,讲一讲这首诗的意思,学习前辈们从小就有远大的志向。

  4、讲读课文,抓住契机渗透写作常识

  即将总结全文时我说:“同学们,课文写了三件事,哪一部分让你感受最深?为什么?它们又是用怎样的过渡句连起来的?找到读一读。”让同学们明白写文章时,要注意前后连接,学会承上启下,文章就会顺畅,读者就容易看懂。

《为中华之崛起而读书》教学反思2

  第一次用导学案,第一次给四一班上课,课前心里任何把握都没有。上午第三节上完的,然后回到自己班忙碌,一天也没静下心来回忆这堂课。晚上了,趁孩子埋头在一大堆栗子中啃咬奋斗的空儿,脑子里回放了一遍。感到必须梳理反思。

  首先,时间没把握好,拖堂2分钟,仍然没把设定的环节进行完。是设计的问题还是课堂把握的问题?都有!

  1、容量有些大了。包括背景资料、字词闯关、课文内容概括、写作特点指导、文章品读、拓展延伸六个环节。但想一想,都不可删减,只有在用时上更科学一些来解决。

  2、用时把握不科学,a、背景资料,虽然有用,但不是重点,能起到辅助理解文章的作用,了解即可。b、关于过渡段归上一部分还是下一部分,不算难,可以再简略一些。c、体现“中华不振”的课文重点句段,不可删减,讨论深入为好。d、字、词,用时过多,原因有二,一是学生不能准确把握重点时,老师任由他们去讲解一些不必要的东西,比如“惩”字的上下结构,根本不必讲。二是老师完全可以直指重点,不要为了体现学生的自主而不敢领路了。e拓展延伸,孩子们准备的小故事很多、必须筛选。字词训练用时也比较多,课前指导不充分。(目前的教学模式,课前老师和学生花费的精力是非常重要的。)

  第二、课前做的功课不够充分。

  1、对于补充材料,当堂写感受,应有方向性指导,一味指责和抗议甚至谩骂是不对的,应从“自身如何强大”着眼。举例学生的写作:“你把我们华人与狗相提并论,那么你们是什么?我看你们连狗都不如!”下了课,孩子们还在为自己大骂帝国主义而痛快不已。其实,孩子们的愤慨,只有一步之遥,就到达了“为中华之崛起”的立志了,就一步!老师只要轻轻一点拨就到达了!

  课前,我没有充分预设到孩子们会差这一小步,所以,“毫无防备”地,没及时点拨一下。

  2、课文读得不够。

  几个读课文片段的孩子,几乎无一人读得无任何瑕疵,错字、丢字、声音小、语速快……

  这引起了我对《单元朗读课》到底该放在哪个顺序的思考。以前一直反对将朗读课放在第二次序,觉得,课文没品读的时候,不理解,读不好。但今天,体会到:非常有必要在品读之前,充分朗读。不过,我舍不得自己原本的观点,怎么办?利用周一、周三的晨诵可解决一点,再发动孩子们课余练习,也能解决一点。说来说去,课前多做功课,课上才能不为小事伤神。

《为中华之崛起而读书》教学反思3

  1、“好的开端是成功的一半”,为了激发学生的求知欲,让学生充满兴趣地学习。联系实际,用谈话谈到志向,引入新课。

  2、老师作为学习活动的组织者和引导者,要再进一步开发课程资源,引导学生在实践中学会学习。

  3、从教学实际出发,将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具,创设学习环境的工具。激发学生的爱国情感,为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,提高学生语文学习的兴趣。读写结合,力争将语言文字的训练落到实处,锻炼学生的想象力、表达力,提高习作水平。

  4、在语文课堂教学时,教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,提高自身的综合素养和课堂机智,应变能力。

  总之,需要改进的地方还有很多。我将在今后的教育教学工作中,努力改正,对于本节课一些较为好的教学方法和经验,我也会继续沿用,并继续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫,不断地实践、反思,努力提高自己的教育教学水平。

《为中华之崛起而读书》教学反思4

  在《为中华之崛起而读书》一课的教学中,我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维,以真挚热烈的情感点化学生的认知,用凝练明白的语言愉悦学生的情操,启发学生的潜能。

  一、抓准切入点,紧扣“中华不振”,整体解读文本。

  为中华之崛起而读书,其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上,我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。

  二、抓住“特写镜头”,落实思维、语言、情感价值观等教学目标。

  课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头,是激发学生爱国热情和民族自尊心的.要点,是语言文字训练的关键点。因此,我把这一段作为我教学中的一个突破口,引导学生采用多种方式研读此段,让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段,然后不失时机地加以追问:读着读着,你仿佛看到了什么?或者听到了什么?这个妇女的亲人可能是她的什么人?三个“可能是”的排比句的引导,学生打开思维的匣子,说得十分动情,学生的愤怒之火已被点燃,朗读一次比一次好,情感一次比一次强。

  三、拓展文本,直面历史,引导学生树立报国之志。

  课堂上,学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度,我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史,让孩子心海难平,让孩子心有所向,让孩子从心底深处唤起民族意识,萌发报国之情。课堂上,我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾,与少年周XX的心灵产生了共鸣。接着我创设情境多次让学生激情朗读周XX的回答“为中华之崛起而读书”。此时此刻,我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周XX,学生已真正把自己融入到文本之中了。直至课的尾声,让学生思考并进行小练笔:我又是为什么而读书?孩子们都能畅所欲言,纷纷诉说了自己的远大志向,说得十分精彩。

  结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学,我静下心来,不断反思,总体来说,这次教学能站在新课程观的高度,本着为学生生命奠基的目的,围绕“爱国——立志”这一主题,让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜,引领学生走进语文的殿堂,走进思想的乐园,走进智慧的王国……从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。

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