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识字教学总结

日期:2020-05-23

识字教学总结集合10篇

  时光飞逝,伴随着比较紧凑又略显紧张的工作节奏,我们的工作又将告一段落了,回顾这段时间的教学,收获的不仅岁月,还有成长,何不赶紧对过去工作做一个总结,以往后的工作做参照。想必许多人都在为如何写好教学总结而烦恼吧,以下是小编收集整理的识字教学总结10篇,欢迎大家分享。

识字教学总结集合10篇

识字教学总结 篇1

  随着实验课题的进一步深入开展和实践,低年级课外识字活动已达到了高潮,形成了一种良好的识字氛围,学生在掌握了识字方法和途径以后,潜移默化地在生活中去自主识字,真可谓“随风潜入夜,润物细无声”。 课题从申报、立项以来,得到了上级领导的大力关心和帮助,得到了课题组的教师支持。我从实际教学中,结合了一些比较有特点的案例,对课题进行了比较深入的研究,通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解,并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思。我按照研究方案,扎实有效地开展了课题研究工作,尝试了一些做法,积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报,以求共同探讨,完善和提高。

  一、课题研究的进展情况

  识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就要求我在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此,我以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的,进行了识字的研究。此课题现已经历了“课题第一阶段和第二阶段初期”,具体研究情况如下:

  这学期的实验课题首先是实施阶段。

  ①继续让学生做识字卡片,做成长记录袋;

  ②开展与识字有关的活动;

  ③组织有经验、有能力的教师担任实验课、公开课,全体教师参与听

  课、备课、评课、反思;

  ④对学生的课外识字量及识字途径和识字方法做跟踪调查。

  然后是阶段总结阶段:

  ①对实验的资料进行整理、分类;

  ②进行总结;

  ③撰写课题相关的材料,迎接领导检查。

  这学期,我针对学生的情况及研究的需要,采取的研究方法。如:观察法、实验法、跟踪调查法、文献法。不同的研究方法,让老师和学生都大有收获,更是总结了许多经验理论。

  据调查统计,一年级上学期课本中的一类生字有350个,二类生字有450个,学生通过课外各种途径的识字量可达到80%,课堂成了学生的展示台,除了极少数难字和怪僻字要老师指点外,几乎都是学生展示课外识字的活动。另外,我将学生四次测试的分数及识字量在电脑上制成了条形统计图和矩形表格,从图表中我不难发现所有的数据都是成上升的趋势。还有由于学生的识字量不断增加学生的阅读能力大大增强,孩子们不仅能阅读课外书报,有的竟然还在悄悄看中外名著呢!

  二、课题取得的研究成果

  经过近一学期的实践,从效果看,是令人满意的。实验达到了预期目标:

  1、实验班学生朗读课文时,声音响亮,读得也比较正确、流利,速度也快。

  2、学生看图写话能力也比较突出。大部分能比较准确地看清图意,语言表达比较通顺。

  3、实验班学生在识字时都能够想出很多方法来识记汉字,方法多样,有趣、新鲜。自主识字,创新实践,主动发展,学生乐于识字,学习兴趣浓烈 ,学生不但能用上在课堂上所学的识字方法,而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能,积极探索适合自己的识字方法。

  4、学生的识字热情空前高涨。

  在学习中,学生能够积极主动的识字认字;在生活中,同学们乐学好问,注重积累,阅读水平也逐年提高。

  5、试验成果得到肯定。

  三、存在的问题及讨论

  1、识字主体千差万别,初入学的孩子识字量从十几到数百,相差很大。究其原因:良好的家庭学习氛围,培植了“识字”的土壤,孩子的好奇心、求知欲经常得到满足,愈来愈强,萌生了早期自主学习的意识,因此家长有意识地教,慢慢变成孩子主动地学(认字)。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望,只是总得不到满足。总而言之,一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课,以“一”挡“数十”,会出现有的学生“吃不饱”,有的又“消化不了”的症状。

  2、片面强调学生自主识字,忽视教师的主导作用

  在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字,引导学生自主识字。但是,倡导自主识字,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,完全放手让学生自己学。有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神,一节课的教学目标变得缺乏重点,多而杂乱,结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

  3、没有系统的理论支撑。

  4、 没有比较科学的成套的教学方法。

  四、下段研究的大致设想

  1、加强理论学习,形成更加科学的教学方法。

  2、定期进行实验工作阶段性小结。

  本学期,我的工作做了很多,效果也不错,问题也还存在,但是我义无反顾地研究着、探索着、前进着……我深深地相信:只要努力,总会有收获!

识字教学总结 篇2

  《语文课程标准》明确规定:识字、写字、阅读和写作的基础是1--2年级的教学重点。第一学段,要认识常用汉字1600--1800个,其中800--1000个会写。这一安排,体现认写分开,多识少写的原则。其目的,就是为了让学生尽快地多认识一些汉字,迅速扫除读写障碍,尽快进入阅读和习作。根据这一要求,实验教材第一册中,安排学生认识400个生字,其中100个会写。识字量比以往教材有明显提高。如何让学生轻松、愉快地学习这几百个生字,真正做到读准字音、认清字形、了解字意,就成了本次教材实验的重点。

  我们认为,要完成这一艰巨的任务,首先要改进课堂教学方法,在课内打好识字基础;其次,还要采用多种方法,进行课外巩固。因此,本月中,我校实验组集中开展了一次课堂教学研讨活动,五位教师分别上了一节研究课,全组教师参与听、评课,共同探讨教法,总结经验。通过研究,我们认识到课堂识字教学要注意以下几点:

  一、激发识字兴趣,引导学生主动识字

  兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的,学生自然就乐意去学,即使不教他去学习,他也会自觉去学,主动去学。在教学实践中,老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

  1.充分利用教材优势,营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣,为老师的教学创造了很好的条件。蔡兰芳老师执教的《影子》一课、陈祖兰老师、徐宇红老师执教的《比尾巴》一课,陈青老师执教的《比一比》,都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现,内容通俗易懂,语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用,教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,使学生在愉快的环境中轻松识字。

  2.利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识事物相结合。陈青老师在教学《比一比》一课时,先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词,再让学生观察本课挂图,把词语贴在图中对应的事物的旁边,这一形式有效地激发了学生的学习兴趣,并巩固了生字。

  3.采用直观教学手段,化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象。在生字教学中,简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点,有效帮助学生记忆生字。蔡兰芳老师在教学“影”字时,根据“景”字的形貌,在黑板上画了一座亭子,亭子在阳光的照射下,投下了影子。学生把图和字比较、观察,发现亭子就像“景”字,地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。陈祖兰老师在教学“鼠”字时,随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠,看了图,再来记“鼠”字,既轻松,又有趣。

  4.创设丰富多彩的教学情境,让学生在游戏活动中识字。杨晓军老师执教的是《语文园地三》一课。在本课的教学中,杨老师让学生把生字填入相应的花朵里,她告诉学生,谁填对了,就把小花奖给谁,学生的学习积极性立刻调动了起来。之后,杨老师又带大家到郊外去呼吸新鲜空气,边欣赏美丽的景色,边识字,学习的气氛非常轻松。

  二、正确传授基础知识,培养识字能力

  识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力,能促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,激发学生的主体精神,提高学习效率。因此,在识字教学过程中,要让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领。

  1.重视汉字基础知识的教学。知识是能力的基础,掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识,就可以形成能力。在教学实践中,老师们都能贯彻这一教学思想。

  2.灵活运用基础知识,教学生学会分解合体字。有了知识不会应用,是书呆子,有了知识又会灵活应用,就形成了能力。我们要在教学实践中教会学生灵活运用基础知识完成新的学习任务。针对汉字中合体字较多的特点,首先,我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识,学会分、合“合体字”。如,徐宇红老师在教学《比尾巴》一课的生字时,把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起,让学生通过观察比较,从感性上认识独体字和合体字之间的联系。

  3.引导学生学会观察汉字,能比较形近字。学会比较形近字,既可以减少错别字,又可以帮助学生更快地记住新字。例如:陈青老师在教学“颗”字时,把已学字“棵”提出来让学生进行观察比较,使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字,同时也记住了他们的不同之处,减少了错别字的发生率。

  三、加强写字训练,坚持一个“少”,做到一个“好”

  《语文课程标准》中,写字的要求和地位大为提高,特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达到这个要求,就必须坚持一个“少”字。同时还应注意:

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  sp;1.重视对写字姿势的指导。正确的写字姿势,不仅有利于把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力。

  2.引导学生掌握基本的书写技巧。第一学段中,要求学生能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。

  3.培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯,可以使学生终身受益。良好的书写习惯包括:一笔一划,把笔划写到位;把字写端正,注意美观;爱惜笔墨纸张,爱好整洁等。

识字教学总结 篇3

  一、研究过程及策略

  在确立教研主题后,我们全组教师统一参加了理论学习,并利用每周二下午进行集体备课,备同一单元,再备同一课,在深入吃透教材的同时,充分的备学生,了解他们的生活经验,生活环境,兴趣爱好等,形成教案后上课。一人上课,组内教师听,反思研讨后再上课,最终形成案例,同时请领导全程参与,并给予指导。

  经过研究,实践、探索,再研究,形成以下策略:

  1、培养初步预习能力,让学生初尝识字乐趣。

  低年级学生知识经验不足,不会学习。培养初步预习能力,最关键的是教师的引导。课内教给学生圈字连词,读拼音等预习方法,课外请家长配合,并利用墙报开办“预习加油站”栏目,给孩子们创设一个展示,竞争的平台,让每个学生都有表现的机会,并及时给予肯定和表扬,让每个学生都尝到预习识字的快乐!

  2、创设丰富多彩的情境,激发学生识字兴趣

  结合低年级学生,年龄小,注意力不稳定,不持久,容易分散的特点,以及教学内容编排,在教学中力求创设丰富多彩的情境,吸引学生的注意力,激发识字兴趣,具体方法为:

  看:观看动画,色彩鲜艳,内容丰富的挂图,不但激发了识字兴趣,而且还把识字与认识事物相结合。

  听:教师用富有感染力的语言讲生动有趣的故事,让学生把识字与培养想象力相结合。

  做:即结合生字特点,引导学生做动作,尝试、体验。如:在教学“脚丫”一词时,师:“快找找你的小脚丫藏在哪儿?”(学生乐滋滋地找。)“你的小脚丫藏在鞋里,看不见哪!”(师用手作“丫”状)“快跟老师做!你看这个“丫”字多像你的小脚上长的两个小脚趾啊!”(学生乐呵呵地去体验)

  另外,还可以用嘴尝一尝,用鼻子闻一闻,用手摸一摸等方法,让孩子在一个轻松、愉悦的氛围中享受识字的快乐,激发识字的兴趣!

  3、采用多种方法,培养自主、独立识字能力

  低年级学生的兴趣具有短暂的,不持久的'特点,因此,光靠外在的激趣是不够的,更重要的是让兴趣内化。即:通过教师引导,让学生掌握识字方法。如:借助拼音、查字典、加一加、减一减、猜谜语、归类识字等方法,以培养学生自主、独立识字的能力。

  如:教学“泪”字,师:“你是怎样记住的?”生(我是用三点水加目记住的)师马上总结(这就是加一加的方法)“大家再看泪字,目,代表什么?”(眼睛),“三点水旁呢?”(指从眼睛里流出来的泪水,看来它与水有关)“你还学过哪些三点水旁的字?”(江、河、沙、浮……)师:“从今天开始,我们就可以用这种归类的方法记许许多多的与水有关的字。”

  4、鼓励学生多渠道,多层面识字

  老师指出,要关注学生生活识字。因此,我们不仅在课内培养识字兴趣,还鼓励课外多渠道,多层面识字。如:从电视、商品包装、牌匾等渠道识字。同时,以此为契机开展了“生活识字小能手”的评选活动,再次,激发巩固学生主动识字,乐于识字的兴趣!

  二、反思

  通过本次校本教研活动,我们低年组全体教师的理论和教学水平都有了显著的提高,学生的学习方式也发生了转变。

  课堂上,学生机械的读记分析不见了,活泼有趣的体验,感悟使学生们自主地、积极地识字,可以说,学生们愿意识字,乐于识字,师生融洽的交流,增进了师生的情感体验,那是一种成功,一种愉悦,是学生在语文课上健康成长的阶梯!

  “一花独秀不是春,百花齐放春满园。”我们要通过自己的行动与努力,让每一个学生都在识字教学中感受阳光,拥有自信,体验成功,真正使学生在语文的学习过程中健康、快乐地成长!

识字教学总结 篇4

  在本学期的精品课程研究中,我们小组的老师一起听了李老师人教版二年级上册《识字3》的教学。《识字3》是一篇识字课文,类似三字经,三字一句,读起来朗朗上口。本文生字也非常多,有12个是新认识的字。通过对课文的学习,感受祖国的伟大,激发对祖国的热爱之情。

  在教学中,李老师注意引导学生自主探究,学习生字,交流识记生字方法。编儿歌,猜谜语来记生字。生字词的学习是通过学生喜欢的方法来学习,让他们自主的学习,增强学生学习的兴趣。

  对学习者的研究应该真正进入教师确定目标的视野,而学生的学习基础,学习方式,学习需求等要素则是目标确定的首要来源和依据。研究学习者的“起点”,其实质是确定学生的需要起点和需要层次。本文只有短短的几句话,“我神州,称华夏,山川美,可入画。”山川美,山有哪些山呢,川是河流的意思,河又哪些河呢?李老师让学生说说知道祖国有哪些山,哪些河?图文结合,把图片美和文字美结合起来学。通过不断地朗读,感悟、理解课文。二年级的学生对祖国地理山川方面的认识是比较贫乏的,而本文涉及这方面的知识又比较多。李老师就在网上搜集了一些祖国山川风景,制成图片,把课文作成句子卡片,让学生三人一组诵读句子,然后通过欣赏图片,把句子卡片贴到合适的风景图片下,学生贴对了,就说明对文中的句子基本理解了;然后读课文,说说自己读懂了什么,还有哪些不懂的地方?学生通过朗读,提出了好多不懂的地方,如:神州、华夏是什么意思?可入画是什么意思等问题。她先请同学们来回答,同学们不能回答的问题,再解释。这样既调动了学生学习的主动性,又让知道答案的同学体验了成功的喜悦。

  李老师还注意在游戏与活动中识字,培养识字兴趣。低年级学生由于年龄特点,进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣,使其乐在其中,获在其中。游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,使学生产生浓厚的识字兴趣。

  通过听低年级的识字教学课,让我深深地感悟到:识字教学要结合儿童的身心发展和认知规律,在识字教学过程中,要针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,加深对祖国语言文字的热爱,具有非常显著的效果。

  然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力,提高孩子们的识字质量呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法:

  一、随文听读识字

  结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上,首先,初读课文,找出生字、词及所在的句子读准音;其次,诵读课文,再次出现这些生字、词的句子,圈划出生字,除朗读指导外,还提醒学生注意生字的认读,达到强化的目的;最后,在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习,也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中,进行拓展识字,既拓宽了识字渠道,也扩大了学生的知识面。

  二、在活动中教会识字方法

  活动中识字可以激发学生的学习兴趣,尤其是低年级孩子们,教给孩子们识字方法的同时,尽可能的为孩子们创设一定的情境,开展活动和游戏,让学生自主地、愉快地识字,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成对汉字的分析综合过程,使这个过程更完善、更简化,有助于识字教学质量的提高。

  三、在生活中识字

  汉字的创造来源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中去,生活就是一本百科全书,有生活的地方就有汉字,教育孩子们在生活中识字,处处留心生活的每一个细节,这样才能处处把字识。日积月累,天长日久识字的数量就会与日俱增。如上街去买东西,一路上我们就可以留心观察店铺的招牌,商品的名称,商品的说明书等,认出自己学过的字,加以巩固所学,对不认识的字,可以问一起去上街的同伴或亲人,也可以记下字形,回家去问家长或老师。又如:在家看电视时,要多看上方或下方的字幕,张嘴读一读这些句子,认一认你见或学过的字,加深对所学字的记忆;看到家人看报,也凑一份热闹,在一旁读一读,朗诵几篇;过年过节,亲人来信了,发短信了,也去读一读,有时也写一写信;过年时家家贴上的对联,认一认,抄一抄,记一记……留心生活处处皆学问,要孩子们做生活的有心人,事事留心,处处留神,让识字与生活同步。

  小小汉字,蕴藏着无穷的奥妙。在教学时,老师要通过各种教法,各种途径,调动孩子们的求知欲和表现欲,使他们积极地快乐地参与识字教学,让他们独立探索、大胆想象,学习用各种各样的办法识记。学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

识字教学总结 篇5

  识字教学是低年级语文教学的重点,如何使枯燥的识字变得多姿多彩,使学生始终保持浓厚的识字兴趣是值得我们深思和探索的。表意性是我国汉字的一个重要特点。第三册中《识字3》是看图会意识字。即利用看图体会字义的形式帮助学生识字,既可以使学生学到一种识字的方法,提高识字能力,又有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感。其实我们教学中国汉字,要站在文化的平台上,将文化融入汉字,使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。

  把单调的汉字渐渐丰满起来,学生就有了识字的兴趣,所以在教学中,我经常告诉孩子们汉字的演变、来历,以及与汉字有关的小故事,使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥,而且是慢慢生动、鲜活起来,变成一幅幅图画、一个个故事。在一年级,学生已经初步接触了象形字、会意字、形声字,对识字有了一些基础和经验。我以旧引新导入教学,采用了我做你猜的形式:一只手搭在眼睛上,猜猜这是一个什么字?学生马上就想到了看字。

  接着让学生尝试看图识字,在交流的过程中体会这类汉字的特点。只是美好的设想在具体实施的过程中遭遇了搁浅,由于提问范围过大(你记住了哪些字,看了图对照字,你发现了什么),学生的表述并不如我的预设,实际上仍是我的讲多于学生的发现。很想让学生在识字过程中感悟汉字博大的文化,但常常找不到突破口。

  不由得又想起了一个老师说的话:对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。多么伟大的字眼终身的时间来备课。看来我的学习、备课时间还得增多!

识字教学总结 篇6

  识字2的教学还是比较顺利的。在理解课文中的词语时,我要求学生通过看图理解,也可以联系生活实际进行理解。“城楼”一词是学生熟知的,他们在电视里都见过天安门城楼,我就让学生说说你见到的天安门城楼是怎样的,学生说是高高的,很大。这时,我就补充词语“巍峨壮丽”;而金水桥一词学生比较陌生,我通过插图帮助学生认识金水桥的具体位置,我还告诉学生汉白玉造的金水桥“洁白如玉”。

  对于“焰火”一词,学生是再熟悉不过了,我就让他们用一些词语来形容焰火的色彩,如:五颜六色、色彩缤纷、五光十色、色彩斑斓等等;“狂欢夜”一词的理解,我则通过一段说话训练来让学生具体感知:夜晚,人们有的(XXX),有的在(XXX ),有的在(XXX),还有的在(XXX),开心极了,热闹极了。其次,我给孩子们看了国庆50周年庆典的视频,离孩子实际生活较远的“大典,检阅”,看过视频后一下子明朗了。

识字教学总结 篇7

  对于低段孩子——一二年级的孩子来说,语文素养中的识字积累非常重要,这是学好语文的基础,更是读书、写作的关键。我们语文学科项目组从一开始就相当重视识字的探索和研究,特别是一二年级语文组,更是在这一领域做了大量的研究和探索。

  我们的做法:

  首先,定期举行识字大王比赛。原来学期末结束的时候,我们为了给孩子填写小脚印,常常是测这个、查那个,手忙脚乱,还免不了出现一锤子定音的情况。于是,为了配合学生素养的测评,为了了解学生一阶段的识字情况,我们级部语文老师每两个星期进行一次识字大王的比赛,测评学生的识字情况。

  第二,向有经验的教师和专家学习请教。我们查阅了大量的资料,从韩兴娥到千字童,从《小学语文教育》到网上查阅,大量的资料和成功的经验给了我们大量的启示,我们所采用的韵语识字、儿歌识字都来源于这些成果。同时,我们常常进行识字教研活动,办公室、教室、餐厅里、回家的路上……到处都有我们讨论的身影,我们互相借鉴识字方法、研讨识字教学,使得大家对于识字教学都有了一定的认识和提高。

  第三,开拓课内识字的方法和途径。课上的教学时间是有限的,我们想要在有限的时间内让学生学到更多的知识,掌握更多的识字方法,培养起他们对识字的兴趣,就需要不断地开拓新的课堂教学途径。为此,我们进行了课上识字的探索,比如王德英老师的归类识字,把整本书的生字全部进行了归类,只要在一课中出现的同类字词全部拉出来进行学习,久而久之孩子们对于陌生的字词见的多了自然而然就认识了;比如,我们采用的儿歌识字,课间播放儿歌,使孩子通过无意识的记忆完成了识字的过程,既没有占用课上的时间,又没有给孩子造成负担,同时我还采用了课前两分钟儿歌学习同字根的生字,使孩子同时学会同字根的字。当然,这些识字都是穿插在课堂中进行的,我们并没有因此而忽视了我们的教学目标,相反我们这些识字方法是为了更好地完成教学目标。

  第四,开拓课外识字的领域。我们深深地知道,要想让孩子多识字、学以致用,只学好课本是远远不够的,于是我们利用周末的时间,开展了同学名字我认识、商店名称搜搜搜、商品名称搜搜搜、电视节目我知道、童书名称、校园文化、读课外书识字等活动,通过这些活动孩子们喜欢上了识字,并能不自主地自己去识字。记得一次做完了“商店名称搜搜搜”的实践作业后,我们班的刘骐骥在自己的日记里写道:“这真是一次有趣的作业啊!”可见孩子们对课外识字实践作业的喜欢和热爱。

  第五,激发学生的阅读兴趣,使孩子喜欢读书,让孩子在大量阅读中学会更多的汉字。为了让孩子更喜欢阅读,在冯志伟老师的提议下,我们开启了“亲子共读”活动,发动家长的力量,让家长参与到孩子的阅读活动中来,首先激发了孩子的阅读兴趣。为了培养孩子良好的阅读习惯,我们制定了“亲子阅读档案”,记录孩子每天的读书情况,代替了积累本的课外积累。

  第六,开展看图写话系列训练活动,通过写话使孩子认更多的字,写更多的字。

  第七,通过写日记、周记,让孩子反复运用汉字,既达到了认字、写字的目的,又练习了写作,培养了孩子写的习惯。

  第八,我们及时总结经验,反思不足,上次的识字课教研活动就是我们的一次总结和反思。

  取得的效果:

  一、更加明确地了解学生在一个阶段中对于识字的掌握情况,便于调整教学方向和思路,为学期末学生测评做了准备。

  二、增大了学生的识字量。

  三、学生热爱识字、主动识字。

  四、丰富了学生的生活,制作名片、搜索商店名称等。

  五、学生热爱读书。

  六、学生能够进行简单的写话和进行周记、日记。

  存在的问题:

  一、 没有系统的理论支撑。

  二、 没有比较科学的成套的教学方法。

  本学期,我们的工作做了很多,效果也不错,问题也还存在,但是我们义无 反顾地研究着、探索着、前进着……我们深深地相信:只要努力,总会有收获!

识字教学总结 篇8

  《低年级识字教学探究》开题报告

  一、课题名称

  低年级识字教学方法探究

  二、课题研究组成员

  三、课题研究的背景

  新的世纪,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,信息技术广泛应用,对 教育提出了前所未有的挑战。我国现行的教育无论在教育思想、方法、课程等方 面已不能完全适应时代的发展。为此,教育部决定,“贯彻《国务院关于基础教 育改革和发展》的决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课 程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”我们 必须加强教与学的改革,以适应时代的要求,全面推进素质教育,全面提高教育 质量。

  四、课题研究的意义和趋势

  理论和实践意义:汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。” 《新课程标准》中提出:识字,写字教学是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。低年级识字教学的目标,首先要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为兴趣是学习的动力,只有有了这种对汉字的喜欢,才会激发他们学习的欲望。同时,识字写字是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法,为今后的自学阅读打下良好的基础。识字教学是低年级语文教学的重中之重,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力,使学生真正爱识字,乐识字,轻松识字。特别是低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能的认字,以便及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界,这无论是对孩子的情感和思维,还是对培养孩子获取信息的能力,都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的语言,强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言,它能发展成无声的内部语言。人钻研学问,考

  虑疑难,做出判断,认定对策,设计方案,签订条约,写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

  概况及趋势:识字教学是低年级语文教学的重中之重,但对低年级学生来说,识字不像动画片、听故事那么有趣,尤其是低年级阶段,教师需花大量的时间进行识字教学。根据大纲要求:学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握20xx个左右。曾有专家提出,在一年级刚开学时,单调的识字会使儿童很快感到疲惫,失去学的兴趣,加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢,让学生死记硬写,极大地增加了学生的负担。由于识字写字是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键,小学语文的最终目的是培养学生的语文素养。教师要树立素质教育的大教学观,在识字教学中,注重语文能力的训练与培养,利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境,以识字和发展语言同步为目的,进行全方位,多角度的训练。同时识字对于低年级学生来说,既是一个新的任务,又是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行而习作又是建立在阅读和写作的基础上得以完成。低年级识字量不足,将严重制约读写能力的发展,识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量,因此,通过从汉字本身的规律着眼,改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法,改革汉字教学理念,探索多种有效的识字方法,逐步培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法,技能,使学生真正爱识字,乐识字,轻松识字,既使学生感受识字文化的魅力,又促进学生语文能力及思维能力的发展。

  五、课题研究的内容

  (一)、课内识字

  (1)、分析字理助识字字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法。依据汉字的造字规律,运用汉字形与义的关系分析汉字,使抽象的汉字变得形象,生动,这种方法有利于提高学生兴趣,增强记忆和发展思维,并且能够让学生体会到中国汉字的博大精深,激发孩子对汉字的热爱之情。

  (2)、比较字形、字音助识字汉字中有许多是形近字,音近字,如果能区分这些相近字的字形,字音的特点,更能加深学生的记忆,还能有效地矫正错别字。

  (3)歌诀谜语助识字

  把一些有特点的汉字编成儿歌或是谜语,调动学生高涨的识字兴趣,学生在积极的思维活动中记忆,印象比较深刻。

  (4)编故事助识字

  把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,让一个个抽象的汉字变成一个个生动有趣的小故事,这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性。

  (5)多媒体助识字

  充分的利用多媒体课件,调动学生多种感官参与识字教学,简化思维过程,减轻记忆强度,培养良好的认知策略。

  (6)游戏助识字

  兴趣是激发儿童学习的动力,游戏是儿童喜闻乐见的形式。“玩中识字”的方法把识字教学和学生生活联系起来,在活动中感悟,体验。

  (7)识字卡助识字

  让学生把课文中学过的或见过的字词制成卡片,当成玩具,经常与卡片见面,达到巩固识字的效果。

  (二)课外识字

  (1)生活中识字

  知识来源于生活,学生在生活中会接触许多生字,让学生发现生活中的字,注意在生活中认识,积累生字。

  (2)建立家庭识字袋

  让家长参与到孩子的学习中,设立家庭识字袋,让家长帮助孩子在家庭中识字。

  (3)课外阅读巩固生字

  让学生多读课外书,引导学生在阅读课外书的时候,把新认识的生字圈画,积累下来,设置一个“识字展示专栏”,让学生把课外书籍中认识的汉字写在小纸片上,贴在专栏上,供其他学生认读。

  六、课题研究的重难点

  研究重点:低年级识字教学方法

  研究难点:识字教学方法在教学中的有效应用。

  七、课题研究的方法和途径

  我们以行动研究法为主要方法,以实际问题的解决为主要任务,树立“问题 即课题,过程即方法,进步即收获”的理念,积极参与教学实践,保持研究的真

  实性,讲究科学性,注意认真观察,不断总结。在总结中反思,在反思中提高,以不断改进研究方法,取得研究成效。

  (1)文献法:搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验,探究科学的识字教学方法。

  (2)行动研究法:根据课题内容,边实践边研究,使整个研究过程在具体行 动中进行。

  (3)实践法:在教学中运用科学有效的识字教学方法,发现问题及时纠正,不断完善低年级的识字教学,提供成功的教学案例。

  (4)经验总结法:总结前人的识字教学方法及课题实施中的成功经验,整理 出课题研究的成功案例。

  八、课题研究的步骤

  (1)研究的准备阶段( 20xx年6月—— 20xx年8月 )

  1.立项的相关调查研究,论证研究,落实课题。

  2.课题组成员及实验班制定实验方案。

  3.实验班识字能力测试。

  (2)研究实施阶段( 20xx年8 月—— 20xx年5月 )

  1.以1—3年级学生为研究对象,进行教学实验,分项落实实验研究的内容。

  2.建立识字教学发展个案。

  3.定期研讨,每学期进行一次阶段总结。

  (3)研究总结阶段( 20xx年5月——20xx年6月 )

  1.对本课题资料整理,总结。2.撰写课题研究论文。

  九、课题研究基础

  我们课题组成员在小学语文识字教学中都善于学习科学教育理念,勇于在自己的教学中实践研究。其中主持人张利敏撰写的《低年级识字写字教学方法探究》,在20xx年8月新乡市基础教育教学论文评比中,荣获一等奖。《低年级看图写话能力的培养》被新乡市教育系统评为教育教学优秀论文一等奖。

  十、完成课题研究的保证条件

  课题主持人:张利敏 ,小学一级教师,本科毕业,语文专业,担任语文教学工作14年,有着丰富的教学经验。

  课题组成员:高红利,小学一级教师,本科毕业,语文专业

  高英娟,小学一级教师,本科毕业,语文专业

  王玉霞,小学一级教师,大专毕业,语文专业

  课题分工:张利敏、高红利负责研究课内识字;

  高英娟、王玉霞负责研究课外识字.

  本课题预计一年完成,所有经费及资料由课题组解决。

  十一、对课题组成员的指导及要求

  识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要组成部分,是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书,增强学生的阅读能力和识字能力,通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。小学低年级的语文教学中,识字和阅读是课堂教学的重点,新教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。随文阅读识字的编排意在于将识字于阅读教学结合在一起,赋予了识字教学的双重目的:第一,在阅读中识记汉字;第二,通过识字帮助阅读。识字教学虽然是低年级教学的重点,但不是教学的最终目的,我们要把它作为基础,认识字,会写字才能读书,写作,同时在识字的教学过程中也培养学生对语文的学习兴趣,学习习惯,学习方法等。

识字教学总结 篇9

  这是一个集中识字的单元。渗透有关声旁的知识,但是由于比较复杂,学生还不能真正掌握它,用来帮助识字。本单元将对这方面只是做一个概括,从形声字的声旁入手,教学生触类旁通,成批识字,同时学会一种新的识字方法读半边字。

  在教学过程中,力求体现以学生为主的课堂,在学习19页第一部分的内容时,我是这样教学的:教学每一组字词时,先让学生查查声旁的读音,分析第一个字的字形,指出谁是形旁,谁是声旁,教师用红笔描出声旁,再认读其他字。体会声旁表音的功能。接着比较每一行的几个词语它们的异同点,然后让学生试着读,最后再验证自己读的字音是否正确,翻开字典对一对。通过此环节的设计让学生自己总结、发现规律,培养学生独立识字的能力。让学生通过自己分析字形来认识生字,使教的过程变为导的过程。并结合本课声旁表音的特点,让学生更多的认识生字,进一步加强学生的能力。通过此环节的设计,体现教师尊重学生的学习需要,从学生的实际出发,既培养了学生的识字能力、能力,又体现了小组合作学习的实效性。

  本节课的不足之处是:

  1.学生读词语的时间没有得到保障,使程度差的学生个别字音还是度不正确。

  2.在教学时设计的活动较少,只是一味的识字,不能引起学生学习积极性。

  再教方案:

  1为学生提供足够的读书时间,让学生充分的读,将所学的知识掌握的更扎实。

  2今后会多组织些适合教学的活动,调动学生学习的兴趣。

识字教学总结 篇10

  《语文课程标准》明确规定:识字、写字、阅读和写作的基础是1—2年级的教学重点。第一学段,要认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。这一安排,体现认写分开,多识少写的原则。其目的,就是为了让学生尽快地多认识一些汉字,迅速扫除读写障碍,尽快进入阅读和习作。根据这一要求,实验教材第一册中,安排学生认识400个生字,其中100个会写。识字量比以往教材有明显提高。如何让学生轻松、愉快地学习这几百个生字,真正做到读准字音、认清字形、了解字意,就成了本次教材实验的重点。

  我们认为,要完成这一艰巨的任务,首先要改进课堂教学方法,在课内打好识字基础;其次,还要采用多种方法,进行课外巩固。因此,本月中,我校实验组集中开展了一次课堂教学研讨活动,五位教师分别上了一节研究课,全组教师参与听、评课,共同探讨教法,总结经验。通过研究,我们认识到课堂识字教学要注意以下几点:

  一、激发识字兴趣,引导学生主动识字

  兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的,学生自然就乐意去学,即使不教他去学习,他也会自觉去学,主动去学。在教学实践中,老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

  1. 充分利用教材优势,营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣,为老师的教学创造了很好的条件。蔡兰芳老师执教的《影子》一课、陈祖兰老师、徐宇红老师执教的《比尾巴》一课,陈青老师执教的《比一比》,都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现,内容通俗易懂,语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用,教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,使学生在愉快的环境中轻松识字。

  2. 利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识事物相结合。陈青老师在教学《比一比》一课时,先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词,再让学生观察本课挂图,把词语贴在图中对应的事物的旁边,这一形式有效地激发了学生的学习兴趣,并巩固了生字。

  3. 采用直观教学手段,化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象。在生字教学中,简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点,有效帮助学生记忆生字。蔡兰芳老师在教学“影”字时,根据“景”字的形貌,在黑板上画了一座亭子,亭子在阳光的照射下,投下了影子。学生把图和字比较、观察,发现亭子就像“景”字,地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。陈祖兰老师在教学“鼠”字时,随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠,看了图,再来记“鼠”字,既轻松,又有趣。

  4. 创设丰富多彩的教学情境,让学生在游戏活动中识字。杨晓军老师执教的是《语文园地三》一课。在本课的教学中,杨老师让学生把生字填入相应的花朵里,她告诉学生,谁填对了,就把小花奖给谁,学生的学习积极性立刻调动了起来。之后,杨老师又带大家到郊外去呼吸新鲜空气(看图),边欣赏美丽的景色,边识字,学习的气氛非常轻松。

  二、正确传授基础知识,培养识字能力

  识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力,能促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,激发学生的主体精神,提高学习效率。因此,在识字教学过程中,要让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领。

  1.重视汉字基础知识的教学。知识是能力的基础,掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识,就可以形成能力。在教学实践中,老师们都能贯彻这一教学思想。

  2.灵活运用基础知识,教学生学会分解合体字。有了知识不会应用,是书呆子,有了知识又会灵活应用,就形成了能力。我们要在教学实践中教会学生灵活运用基础知识完成新的学习任务。针对汉字中合体字较多的特点,首先,我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识,学会分、合“合体字”。如,徐宇红老师在教学《比尾巴》一课的生字时,把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起,让学生通过观察比较,从感性上认识独体字和合体字之间的联系。

  3. 引导学生学会观察汉字,能比较形近字。学会比较形近字,既可以减少错别字,又可以帮助学生更快地记住新字。例如:陈青老师在教学“颗”字时,把已学字“ 棵”提出来让学生进行观察比较,使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字,同时也记住了他们的不同之处,减少了错别字的发生率。

  三、加强写字训练,坚持一个“少”,做到一个“好”

  《语文课程标准》中,写字的要求和地位大为提高,特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达到这个要求,就必须坚持一个“少”字。同时还应注意:

  1. 重视对写字姿势的指导。正确的写字姿势,不仅有利于把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力。

  2. 引导学生掌握基本的书写技巧。第一学段中,要求学生能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。

  3. 培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯,可以使学生终身受益。良好的书写习惯包括:一笔一划,把笔划写到位;把字写端正,注意美观;爱惜笔墨纸张,爱好整洁等。

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