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语文教学总结

时间:2021-07-10 15:30:28 教学总结 我要投稿
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【精选】语文教学总结三篇

  总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料,它可以帮助我们总结以往思想,发扬成绩,让我们一起来学习写总结吧。总结一般是怎么写的呢?下面是小编整理的语文教学总结3篇,希望对大家有所帮助。

【精选】语文教学总结三篇

语文教学总结 篇1

  本学期我担任237、238班语文教学工作,现从学情调查结果、教学理念与方法、本学期的收获与困惑三方面对开学来的教学工作做一个总结。

  一、学情调查结果与分析。

  本次学情调查语文学科在“最受欢迎学科”一项中37、38两个班分别获得55、51票,为两班第一最受欢迎学科。教学方法、教学效果、师生关系这三个较重要项目,37班优秀率分别为93%、80%、95%;38班优秀率为97%、93%、100% 。

  这些数据从一定程度上反映,两个班的学生对语文学科和老师的认可度较高,对学习语文持有较大热情,同时,也提醒我仍有一部分同学对老师的教学方法、效果等不甚满意,说明自己的教学工作还有很多地方需要注意和改进。

  二、教学理念与方法。

  在学校、教导处大力探索高效课堂的大背景下,我也在日常的教学工作中努力探索并积极实践高效课堂,不敢说有什么突破,只是一年多的探索下来,略有一些心得,具体如下:

  1、提高自身素养,不上没底气的课。

  以前听过一句话,映像很深刻,大意是“一个老师在上课前要问自己两个问题:上这节课你自己有没有足够的底气;你的学生一节课下来有没有收获?”

  如何做到让自己上课很有底气、让学生有一定收获——老师的准备要充分。这“准备”包含了很多东西。

  为了使自己能非常肯定的回答这两个问题,我努力备好每一节课,自己研究考点、专研教法的同时多向身边的老师问问题、听课,尽量把一节课上学生的收效最大化,宁可让学生自由阅读做摘抄也不不上无准备或随意准备的课。

  2、关注课堂,调动学生的学习积极性。

  语文是最贴近生活的一门学科,可以说任何学生都能把它学好——只要他有用心在学。怎样开发学生学习语文的真心呢,在教学工作中我主要从以下几点进行尝试:

  ①老师备课时每篇课文准备三到四个主问题,展示出来让学生思考、讨论,让后以座位接龙、小组竞赛加分、点名机随机点名等方式请学生起来阐述自己的想法、答案,培养他们自主思考的习惯和语言表达能力,老师只是给予一些指导、纠正,学生的兴致较浓,对课文、答案的理解也较为深刻。

  ②早晚读明确学习目标,及时检测。为了让学生在早晚读有足够的动力去读去背,每一个早晚读我都安排适当的检测,达不到老师要求的要利用课余时间补考。这样让学生有明确的学习目标和和一定压力,就不会放任自己去走神或讲话,相应的检测效果也不错。

  ③注意学习兴趣的培养。学生只有喜欢这门课才会主动自觉的去学习,所以在教学中我非常注意课堂的气氛,时不时开一些善意的玩笑,冒两句英语活跃课堂气氛,不过学生最喜欢的还是各种各样有趣的小故事,比如讲《世说新语》时他们听了《看杀卫玠》的故事感觉很有意思,不少学生就是因为这个故事去买一本《世说新语》来看,也不觉得文言文枯燥无趣了。

  ④发挥课代表的管理、带头作用。期中考试,237班成绩不够理想,退步较大,排在年级43名,分析原因,优生考得都不错,但几个学困生由于平时落实力度不够分数较低,拉低了班级的平均分。针对这一情况,考试后我在班级原有两名课代表的基础上又增加了三位,分别负责早晚读、登记检测不过关的名单、检查学困生的笔记等,五名课代表各司其职又互相合作,及时向老师反馈语文课上、课下出现的问题,使教学管理更为有序,落实更加到位。

  三、收获与困惑。

  本学期月一语文阅读竞赛中238班获奖人数在平行班中最多,237班获奖人数也排在年级前15位;期中考试,238班语文平均分年级12名。说明日常教学中进行的一些高效措施取得了一定的效果。

  然而作为一名青年教师,我在教学中产生了很多困惑。由于担任教学工作的同时还担任了238班班主任工作,本学期明显感觉时间不够,培优和辅差方面的工作就没有细心准备认真落实,一学期来,班级成绩也没有实现较大突破。

  有付出才有回报,有困惑才能促进人思考,在教学高效的道路上,有一些习惯需要坚持,有一些问题要寻求答案,只要保持对工作的热情与上进心,相信无论在思想上还是成绩上都能收获更多的。

语文教学总结 篇2

  《绝句》是苏教版语文第十册《古诗两首》中的一首古诗,诗的意境优美,作者视角非常独特,借“杏花雨”和“杨柳风”让读者感受春天的独特气息,文章意在让学生品读出诗人对生活的热爱和对大自然的热爱。

  教学设计时候,我安排了四个环节:读正确、有节奏的朗读、品读诗的意境想象诗描写的景象,最后在有感情的朗读中感受诗人对生活和大自然的热爱。这样的设计,我是一种尝试,设想总是美的,但现实总是很残酷、无情的,课堂上热热闹闹,学生似乎全身心当然投入,讨论的很激烈,但热闹背后究竟是浮躁还是真正的讨论?

  (一)朗读有情吗?

  朗读在语文课堂上是必不可少的,成为语文课堂上一道靓丽的风景线,我也毫不吝啬的将时间放在朗读上,出示课题后,我要求学生自由朗读古诗。检查学生的朗读,纠正个别字的读音,个别读,分组读,在读正确之后我有提出了更高的要求:古人诗词都是可以用来唱的,有一定的节奏感,谁能将这种节奏感用你的朗读表现出来“于是学生根据语感在朗读中作适度的停顿,一个个摇头晃脑朗读的不亦乐乎,的确有音律美,之后的“有感情朗读”却“惨不忍睹”,讨论品读古诗的意境后,学生对古诗有一定的理解了,我问到:“你能将你的感受防在你的朗读中吗?”“能”学生异口同声,“老师给你们时间练习”学生练的不亦乐乎,但是在个别朗读时出现问题了,朗读不是发自内心,学生没有动真情,“能将你们的感情放在里面吗?”“能”,于是读书的声音响亮了许多,其实这是一首柔媚的古诗,适合用轻柔的声音徐徐吟来,学生响亮的读书声恰恰破坏了诗的意境,课临近结束的全班齐读和上课开始的朗读没有多大的'进步,我想:我失败了,一节语文课的朗读应该有鲜明的层次感,每次的朗读效果是不一样的,而我指导学生的朗读却是机械的、千篇一律的,只有个别学生能够做到将自己的感情真正的防如朗读中,忽然向导了薛特,想到了他的指导朗读方法,学生读书没有味道,我没有指导学生用情。

  (二)理解到位了吗?

  对于古诗的理解,我一直很头痛,以往的古诗理解都是以失败告终的,这节课我改变了方法:我先将古诗中比较难理解的字词先出示讨论——杏花雨、杨柳风、短蓬、理解了这三个词语整个古诗也就可以知道大概了,出示了这三个词语我将发言权叫给了学生,“这三个词语你理解了吗?理解几个说几个?”“短蓬就是有蓬的小船”,“杏花雨”是春天杏花开的时候下的雨,但是杨柳风的理解学生分歧很大,有人说“想杨柳一样柔软的风”有学生反对“从图上看是透过杨柳吹来的春风”整个教室似乎变成了一个充满火药味的辩论厂,虽说时间上超出了我的设想,但是,我想经过激烈讨论手的理解应该是深刻的,思维在激烈的争辩中撞出智慧的火花,学生结合课文插图,联系生活实际,真正理解了杨柳风,而后的理解古诗环节,我由于考虑到时间不够,便忽略了学生,忽略了他们的感受,尤其是最后两句诗的理解“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”,当我指名回答时,学生连起来理解语言组织上出现了问题,一时间教室里面出现了冷场,大家似乎都在思考,而我却残酷的打破了这份思考的宁静,机械的讲解了,将答案灌输给了学生,我残忍的剥夺了他们思考权,其实,课堂上时间拖延又有什么关系,学生思考就是在学习,只有经过真正思考过的知识才是真正属于学生的,现在,我灌输给他们了,教学任务完成了,但学生收获了吗?这样的理解是不到位的。

  (三)“生成”也精彩

  我上课总是喜欢设想,(虽然这是不正确的)以为学生的回答总会和我想的一样:我讨厌“生成”,突如其来的回答总让我束手无策。

  上课前,我习惯地设想了,在“品读古诗,走进诗人”这一环节中,因为这一环节是这节课的重点,因此我预设了很多,目的是为了让学生感受诗人热爱生活向往大自然的情感,理解了古诗后我问道“俗话说见字如见人,读文章也能够了解作者,现在你了解志南了吗?”“我感觉他是一个很率真的人,年纪这么大了,自己还撑着小船,柱着拐杖”“我觉得他很会享受生活”“他似乎很喜欢春天”……学生畅所欲言,但我总觉得理解似乎还欠缺了点,正想着如何讲学生的理解引向更深的程度,一个出人意料的回答出现了“我觉得这个志南有点呆有点傻”全班哄堂大笑,我正打算让他坐下,忽然灵机一动“你怎么会说他傻呢?你能将自己的真实想法说出来,老师觉得你很有勇气,”“因为他下雨了还出去……”“不对的,那时候的雨是杏花雨,是作者想去享受了所以才出去的”“是啊是啊,那时作者喜欢春天才这样做的”“是的,我也认为作者是很喜欢大自然的”同学们不等我点名就急着反驳,在七嘴巴舌的“伸冤”中学生更走进了志南,这个“生成”让我更顺利的完成的教学目标,“生成”并不可怕,每节课或多或少都有“生成”,如果能够钻研教材,“生成”也会成为很好的资源,“生成”也会很精彩!

语文教学总结 篇3

  《拉萨的天空》是一篇散文,文笔优美,描写了拉萨天空的湛蓝,透亮,表达了作者对拉萨的喜爱之情.课文语言优美,用词准确,生动,比喻贴切,对拉萨的天空描写细致而且形象.是培养学生语文能力,审美情趣的好文章.在教学中我充分让学生品读语言,感受美景,让学生在与文本的对话中,语文能力得到[培养.具体做法如下:

  抓住第一自然段中的比喻句(也是全文的中心句)"那里的天空总是那么湛蓝,透亮,好像用清水洗过的蓝宝石一样."引导学生品读,了解拉萨天空的特点,并通过读,把自己的感受读出来.拉萨的天空总是那么湛蓝透亮.课文是怎么具体来描写的呢

  进入后文的阅读.自由阅读二,三,四自然段,边读边思考,并用笔把那些最能体现拉萨天空特点的语句勾画出来.同桌交流后,从这几个自然段中选择自己喜欢的一个自然段来读,读出自己的感受.在画画,读读,评评中,在与文本的多次对话中,学生们对拉萨天空的特点有了进一步的了解,也透过语言文字,感受到拉萨的美.在培养学生各种语文能力的过程中也受到了美的教育.

  课上完后,我创设了一个情境,让学生熟读课文后,当一批外国游客的导游,将拉萨的美丽风光介绍给游人.要当导游,必须能对课文熟读成诵,这就促使学生自主诵读,并在诵读中能够传达出自己所感受到的美,对学生进行了读的训练.当导游,使学生有了一个将课文的语言转化为自己的语言的过程,促进了学生的语言的积累与内华.取得了较好的效果.

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