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说课稿

时间:2021-10-11 11:44:47 说课稿 我要投稿
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【精选】说课稿10篇

  作为一名默默奉献的教育工作者,时常要开展说课稿准备工作,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢?以下是小编为大家收集的说课稿10篇,欢迎大家分享。

【精选】说课稿10篇

说课稿 篇1

  一、说教材:

  《修鞋姑娘》是北师大版五年级下册的一篇课文,文中写了一位修鞋姑娘不计较报酬的多少,热情周到地为“我”修鞋。一开始受到了“我”的猜疑,最后“我”被深深地感动。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。

  这篇课文最突出的特点就是善于通过人物的语言、神态、行为和心理活动的描写来塑造人物形象,是学生学习写作的好范例。进入五年级下学期,学生一般能够较好的预习课文,在初步感知的基础上也能抓住要点概括课文的主要内容,对抓住关键语句深入进行品析、批注的学习方法也已经逐渐掌握,所以,针对教材的特点和学生的学习实际,我确定本课的教学目标是:

  1、知识目标:自主学习本课生字词,理解课文内容,,找准课文中表示“我”对修鞋姑娘态度转变的词语,学习抓住人物外貌、动作、语言进行描写的方法,并进一步体会人物的心理活动描写。

  2、能力目标:培养学生探究语言文字的能力和朗读能力。

  3、情感目标:感受修鞋姑娘真诚、善良的品质,

  教学重点:体会人物的心理活动描写,感悟人物品质。

  教学难点:理解关键句“我真惭愧,是她诚实,还是我诚实?是她信任我,还是我信任她?”

  二、说教法:

  新课程鼓励学生对文本的自我解读,自我理解,尊重学生个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性的过程,让学生充分与文本对话,引导学生进行个性化的阅读和多角度的有创意的阅读。

  基于教学目标和重难点的提出,结合新课标理念,我采用了自读感悟,合作交流,实践创新等学习方式,努力构建开放而有活力的新型语文课堂,同时以教师的情带动学生的情,不失时机的进行点拨指导,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习的伙伴。

  根据以上分析,我设计了情境激趣,探究交流,升华情感,拓展迁移的教学模式

  三、说教学程序:

  1、导入新课,激发兴趣:《信任》课文中,那位桃园主人虽然没有出场,却让我们感受到他对每一位客人真诚的信任,今天,我们再来认识一位修鞋姑娘。请同学们齐读课文的开头。教师富有激情的导语,激发了学生对课文进行探究的兴趣,而后教师趁机提出:一次修鞋的经历,是作者不顾寒冷,走遍长街,寻找这位来自异乡的修鞋姑娘,这是为什么呢?这是一位怎样的修鞋姑娘?用一个贯穿全文的问题,自然的讲学生引入课文所描写的情境中去。

  2、初读课文,整体感知

  指生分段读课文,随时正音,思考:课文主要写了一件什么事?学生在回答这一整体性问题时,让学生把修鞋姑娘如何为我修鞋的几个环节弄清楚。引导学生从整体上把握课文,能够训练学生概括课文主要内容,理清课文叙述顺序的能力。

  3、细读课文,感悟品质:

  (1)、在学生已把握主要内容的基础上,我及时出示这样一个开放式的思考题:

  ()的修鞋姑娘,方法:

  ①默读课文,划出课文中描写修鞋姑娘的句子,并做出批注。

  ②结合课文中相关语句以及自己的生活经验,组织好语言并说明你这样填的原因。这个问题的设计是使同学们从多个方面去认识这位修鞋姑娘,而不是一味地被教师牵着鼻子走,尊重了学生阅读的多元特性。在这个过程中,教师随着学生的回答,相机引导学生体会他们所划句子的含义:从姑娘的修鞋的一系列语言、动作中体会到什么?从对姑娘的外貌描写中又体会到什么?这样,通过生生、师生之间的和谐交流,在不同观点的碰撞中多方面、多角度、创造性地解决问题,从而获得探究的乐趣和情感的熏陶。

  ③课文中除了对修鞋姑娘的描写,还有一个重要人物“我”。文中作者对修鞋姑娘态度变化的线索从侧面烘托了修鞋姑娘美好的内心世界。因此,接下来,我设计了以下问题从整体上梳理课文的这条“暗线”:

  ①浏览课文找出描写“我”的句子,画出表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语,并把你的感受在句子旁边批注,写下来。

  ②小组交流读书感受,并汇报。

  在经过小组讨论交流后,教师点拨,深入理解关键句“我真惭愧。是她诚实,还是我诚实?是她信任我,还是我信任她呢?”这是本文点明中心的句子,也是理解上的难点,此时,教师可以采取角色体验的方法,联系上文中的关键词“难堪”“窘境”,引导学生设身处地地体会作者当时的心理活动,进而也就明白了作者苦苦寻找修鞋姑娘的原因:不仅仅是送去所欠的三角钱,更重要的是我被姑娘真诚善良的品质深深打动了。

  4、品位语言,感情朗读:在学生对文本有了充分感悟之后,我再引导学生梳理文本中的语言特色,进行情境朗读,采用教师范读、分角色朗读的方式,反复品味语言中包含着的意思,体会作者用词用句的准确精妙。

  5、回顾课文,总结收获。课文学完了,请同学们联系自己的生活实际和思想实际,谈谈自己的收获和感想。是把学语文与学做人紧密结合起来,真正提高学生的语文素养。

  6、作业设计:练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态,表现同学某一方面的特点。主要是此处设计达到学以致用,真正做到读写合,提高学生的写作水平。

  总之,本节课的设计体现了在平时的学习活动中,我们要相信学生的阅读潜能,注意激发他们的阅读积极性,阅读教学应该删繁就简,抓住主线,课堂上要想方设法引导学生关注语言,品味词句。因为尊重了个性化解读,在学生的眼中,修鞋姑娘就会成为一个又一个鲜活的“哈姆雷特”,使学习成为一个富有个性的过程。

说课稿 篇2

  尊敬的各位专家、领导、老师们:

  大家下午好!

  今天我说课的内容是《拱形的力量》。这是教科版科学教科书六年级上册第二单元的第三课,学生通过前面两课的学习已初步了解改变材料的厚度和形状会增强抗弯曲能力。在本课中,提出了一种新的形状——拱形。拱形结构是一类很重要的结构,应用广泛。拱形结构有的书又叫推力结构,它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力,是所有结构中唯一产生外推力的结构。而研究拱形的承重特点更具趣味性和挑战性。教材精心设计了几个体验和实验活动,让学生了解到拱形的结构特点是把受到的压力分解成向下和向外的推力,通过提出问题——尝试——总结经验——改进实验,再尝试——在获得成功的探究过程中找到拱形承受巨大压力的原因,认识拱形受力的特点。

  通过本单元前两课的学习,学生对增加材料厚度和改变材料的形状可以增加物体抗弯曲能力的探究已产生了非常浓厚的兴趣,在这氛围下进一步探究拱形,相信学生们的热情会更加高涨。

  据此,我设置了一下几点教学目标:

  科学概念 :

  拱形受到压力时,能把向下的力向下和向外传递给相邻的部分。如果能抵住拱形的外推力,拱形就能承受更大的压力。

  过程与方法 :

  能够边实验边思考,逐步深入地研究一个问题。能根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。学生在实验探究活动中,如何进行实验,如何分工合作,如何处理数据,实验中出现与探究课题不同或与生活常识有矛盾的问题,应如何对待,也需在实验探究过程中引导学生正确处理,并鼓励学生大胆尝试。培养学生实验动手能力的方法,一是让学生在实际操作中逐渐提高;二是教师在实验过程中给予恰当指导。

  情感、态度、价值观 :

  让学生了解拱形在生活中的应用,同时体验科技的力量、创造的快乐。

  这堂课的重点,我认为在弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力,设法保持拱形的形状,使它承受更大的压力。

  难点在于:拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点。

  我一直认为科学课堂必须是充满情趣和智慧的课堂,它着力于激发学生科学探究的兴趣,点燃学生智慧的火花,让学生的兴趣更浓厚,让学生的智慧更灵动。以这个为基点,我着重从以下三个方面对教学进行了设计:

  一、充分挖掘蕴含丰富的材料。

  材料是科学探究的物质载体,它的合理选用直接影响着科学探究的有效性。在“拱形的力量”一课中,我们希望学生能根据实验观察发现拱形受力后形状的变化,从而分析出拱形受力的状况,再根据拱形的受力状况,提出增强拱形承重能力的方法。要达到这个目标,首先要制作一个拱,然后要寻找合适的抵住拱足的物体,两者组合在一起实验时,要能清晰显示拱形受力后形状的变化。

  最初打算让学生随意造一张拱纸来研究,结果连一年级的孩子都能在瞬间完成,过于简单的操作难以调动学生的兴趣,而且五花八门的拱纸在课堂上使用,随意性太强,信服力不够。最后决定由教师制作拱纸提供给学生。拱纸要能吸引学生眼球,引发学生思维,又要能显示受力后典型的形变,即抵住拱足后拱纸中间受力部分会向下凹,拱足两侧会向外伸展,直至承受不了重量拱足往两边伸展,造成拱纸倒塌的变化过程。为了清晰的显示这个过程,我试验了很多次,拱纸选择多大?用什么类型的纸?抵住拱足用什么物体?物体多大?垫片的规格?┅┅这一系列问题的解决花费了不少的精力,最终确定拱纸的大小为长17厘米,宽3厘米,跨度为12厘米,用直径1厘米的螺帽抵住拱足,用直径1.2厘米、中心小孔的垫片做重物。

  要用纸条做成达到要求的拱也非易事,我先把白色卡纸裁成纸条,然后把纸条紧紧地绑在塑料水管上,还要在纸条上均匀地喷水几次,主要是为了固定拱纸的形状。最后取下拱纸,在拱足处各裁去一小节,这时拱纸的跨度才能达到我们的要求。

  几张拱纸、几颗螺帽、几个垫片,看似几样小小的事物,组合在一起却蕴含着丰富的探究内容。如果在课后有学生问我,拱纸是怎么做的?让他们亲自去尝试制作,不也是一项有趣的探究活动吗?

  二、用概念引领有效的教学互动。

  对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个特点。“科学概念”不仅仅是我们原先认识中的“知识性概念”,它的内涵也远比“知识性概念”要丰富、深刻。科学概念包括一般的科学事实和概念,还包括科学的观念和对科学的看法。科学概念和科学探究的双螺旋结构协调发展是我们追求的目标。

  本课的核心概念是:拱形承载重量时,能把压力向下向外传递给相邻的部分,产生外推力。如果抵住这个力,拱形就能承载很大的重量。

  在教学的开始,教师出示一张纸,把它平放着,用手托住纸的两端将纸平放在两手之间,纸塌下去了。然后对学生发出疑问:它连自身的重量都承受不起,这样柔软无力的纸你能用什么办法让它至少能承受自身重量不塌下去吗?

  学生汇报时提示不能增加材料。让学生充分发言,这个还可以检查学生对前概念的理解。引导学生说到拱形。

  教师把纸做成拱形后它没有塌下去。看来拱形也有科学道理。其实我国古代劳动人民早已利用拱的科学原理进行建筑设计。接下来播放课件图片:赵洲桥、拱门、奥运馆所……这么多的建筑为什么都采用了拱形呢?邀请同学和教师一起来研究拱形中的学问。板书:拱形的力量。

  我这样设计的目的是使学生认识到“拱形”是“改变形状”的另一个视角。通过欣赏拱形建筑的图片,让学生感受到中国劳动人民的勤劳智慧,拱形的神奇作用,最后的提问激发起学生的求知欲。并且通过教师演示平纸和拱纸的承重能力,使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重能力强,同时亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变,初步感知拱形受力的特点。

  为了突破重点,我设计了第一个实验:做一个纸拱,试试它能承受多大的重量。

  学生把纸拱放在垫板上,并在拱足的地方做好记号。观察之后,说一说拱自身的重量落在哪里? 引导学生说出在拱的下部。

  教师解释概念:在拱与垫板接触的地方,我们把它叫拱足。下面请同学们轻轻地放一个垫圈在纸拱上,来测试拱的承受力,仔细观察纸拱的变化。并回答:哪个部分承受着垫圈的重力?学生会发现拱足向两边伸展,而垫圈的重力是被拱顶承受的。

  再加一个垫圈,观察一下新的变化。学生发现纸拱随着压力的增大,拱足伸展得更大了,最后就平了。根据这一现象让学生通过自己的理解来解释。“纸拱”为什么会向两来伸展开去?

  在这个环节中,通过观察描述活动,学生能清晰地认识拱形桥的受力轨迹,从而建构第一层次的“拱形”概念――拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力。看到拱足分开自然想到要用什么东西去抵住它。

  教学进行到这里,基本抓住了本课的第一条基本概念。为了让学生进一步深刻理解拱形的受力原理,我又设计了第二个实验:把拱足固定,测试纸拱能承载多大的重量。

  教师设问:既然我们知道了纸拱受力变形的原因,你有什么办法使纸拱不容易变形,能承受更大压力?承受几个垫圈你能预测一下吗?怎样让拱形承受更大的压力?用实验检测下看行不行。

  分组实验时教师巡视指导。在实验的过程中,学生就会发现,抵住拱足的物品越大越重,纸拱的承受能力就越强。引导学生进一步改进实验方案,让拱形能够承受更大的压力。

  通过师生谈话,进一步肯定学生的想法,用东西抵住拱足,拱承受的压力要大一些。在这个过程中,还可以讨论观察到的现象。当拱顶上的压力不断增加时,它的形状会有什么变化?纸拱为什么会产生这种变化?通过这样的设问,再一次让学生理解拱形的受力原理。在这里,让学生在认真观察现象后,对出现的问题作出解释,并开动脑筋去思考解决方案,有了方案再去用实验去验证。用事实证明自己的方案是有效的。这样多次训练有助于学生养成良好的科学研究习惯。对于纸拱还是会变形。这时就会激发学生思考应从哪些方面来改进自己的方案。在实验之后,教师还可以提出一个这样的问题:从同学们刚才的实验中我们看到抵住拱足的物体的多了、重了,拱的承重能力就增强了!那现在老师有个问题了,要是我们继续在旁边加书本,拱是不是会一直都这样,承受的物体越来越多呢?通过这个问题可以引出极限、“限载”的含义,进行一个小拓展。但是不能多讲。

  学生又通过用螺帽抵住拱足来增强拱纸承重能力的实验,再一次观察到拱纸受力的特点,最终明白拱形承重的秘密。学生概念的发展引领着我们有效的教学互动,正是由于核心概念贯穿教学的始终,使得我们的课堂教学主线清晰,学生探究情趣盎然,深入有效。

  三、用数据激活深刻的理性思维。

  科学必须用事实讲话。科学数据就是探究活动中获得的事实性资料,对科学数据的分析是激活学生理性思维的重要途径。在本课中把学生的原始实验单张贴于黑板,用意有三:第一是为了展示学生原生态的研究成果,充分暴露学生的思维状况,这是学生进行下一步数据整理、分析的基础。第二改变学生“以自我为中心”的学习习惯,教会学生关注其他同学的研究成果,知道集思广益能使我们的探究更具科学性。第三汇集小组数据,聚焦学生注意力,便于分析交流。

  课堂中学生选用抵住拱足的螺帽数不同,造成承受的垫片数也不同,当一个个不同的数据呈现在眼前时,学生的思维开始跳跃,一串串问题在脑海中涌现。抓住这个时机,引导学生从数据入手,展开分析,这是培养科学理性思维的绝妙契机。在教学实践中,可以教给学生一些分析数据的方法,如排列、分类、统计等方法,在掌握一定分析技巧的基础上,学生就能通过数据找规律,透过数据看本质。长此以往,学生就会充满热忱地自主思考,思维越来越缜密,智力潜能得到充分的发挥。

  在教学的最后,通过身边一些熟悉的建筑中拱形的运用让学生将知识还原生活。让学生吸收信息,提高创新意识。

  整个教学设计的过程体现着自己的成长轨迹和生命节律,虽然一直没有机会担任一个专职的科学老师,但是我还在努力着让自己构建出充满情趣和智慧的科学课堂。俗话说:“科学探究无止境。”我更觉得:“科学教学艺术的探究更无止境。”

说课稿 篇3

  一、 教材分析

  (一)本节内容在教材中的地位和作用

  本课的内容是华师大版八年级数学下册第18章第3节第2课时,一次函数在许多方面与正比例函数的图象和性质有着紧密联系,是本章中的重点。本章中关于一次函数的知识结构如图:

  本节课安排在正比例函数的图象与一次函数的概念之后。通过这一节课的学习使学生掌握一次函数图象的画法和一次函数的性质。它既是正比例函数的图象和性质的拓展,又是今后继续学习"用函数观点看方程(组)与不等式"的基础,在本章中起着承上启下的作用。本节教学内容还是学生进一步学习"数形结合"这一数学思想方法的很好素材。作为一种数学模型,一次函数在日常生活中也有着极其广泛的应用。

  (二) 教学目标

  基于以上的教材分析,结合新课程标准的新理念,确立如下教学目标:

  知识目标:

  1、理解直线y=kx+b与y=kx之间的位置关系;

  2、会利用两个合适的点画出一次函数的图象;

  3、掌握一次函数的性质。

  能力目标

  1、通过研究图象,经历知识的归纳、探究过程;培养学生观察、比较、概括、推理的能力;

  2、通过一次函数的图象总结函数的性质,体验数形结合法的应用,培养推理及抽象思维能力。

  情感态度目标:

  1、通过画函数图象并借助图象研究函数的性质,体验数与形的内在联系,感受函数图象的简洁美;

  2、在探究一次函数的图象和性质的活动中,通过一系列富有探究性的问题,渗透与他人交流、合作的意识和探究精神。

  (三)教学重点难点

  教学重点:一次函数的图象和性质。

  教学难点:由一次函数的图象归纳得出一次函数的性质及对性质的理解。

  二、教法学法

  1、教学方法

  1、自学体验法——利用学生描点作图经历体验并发现问题,分析问题进一步归纳总结。

  目的:通过这种教学方式来激发学生学习的积极主动性,培养学生独立思考能力和创新意识。

  2、直观教学法——利用多媒体现代教学手段。

  目的:通过图片和材料的展示来激发学生学习兴趣,把抽象的知识直观的展现在学生面前,逐步将他们的感性认识引领到理性的思考。

  2、学法指导

  1、应用自主探究,培养学生独立思考能力,阅读能力和自主探究的学习习惯。

  2、指导学生观察图象,分析材料。培养观察总结能力。

  三、 教学程序设计

  (一)、创设情境,导入新课

  活动1:观察:

  展示学生作的函数图象 (课本P41 做一做),强调列表及图象上的点的对应关系。

  1.课前让两名学生将图像画到黑板上,以备上课时应用。

  2、课上展示学生函数图像作业 ,既为学生完成作业情况检查,又为本节课打下基础。

这样安排的目的:

  1、学生经历画图象进而感悟它的形状及与正比例函数图象的异同,为后面的发现规律作了准备。

  2、教师对学生有了更深层次的了解,能更好地把握课堂。

  (二)尝试探索、体验新知:

  活动2、观察探索:

  比较两个函数图象的相同点与不同点?

  第一步;根据你的观察结果回答问题。(书中原问题1、2、3)

  目的:这样在学生已经知道正比例函数的图象是一条直线的基础上,通过对应描点法来画出了图象,让学生通过操作体验感悟两者之间的关系,问题变得直观形象,学生们非常容易地完成平移。

  第二步:在学生作出的两条平行直线中,教师先引导学生观察正比例函数图象的交点情况,引用两点法(两点确定线);在此基础上引导学生发现"直线y=--6x+5与坐标轴交点"并思考:一次函数y=--6x+5又如何作出图象?

  目的:这样通过启发学生视觉见到的两点,即与坐标轴的交点{(0,b),和(-b/k,0)两点};此交点的求法(学生易从填表中的数据发现),再反之引导学生抓住这两点画图象。就此题体验一次函数图象的两点确定;同时也教会了学生用两点法画一次函数图象。

  活动3:知识再体验:在同一直角坐标系中画出四个K值不同的一次函数图象,并观察分析。

  目的:进一步巩固两点作图法,为探究一次函数的性质作准备。

  活动4:展示"上下坡"材料,解决象限问题。(多媒体展示)

  目的:让学生触发漫画中"上下坡"的情景,引导思考k、b对图象的影响——设置化抽象为形象,化枯燥为生动,同时学生对这种直观的知识易接受,易理解,记忆深刻。从而突出了重点,攻破了难点。

  活动5:师生互动(师生角色互换),提高拓展。(多媒体展出内容)

  目的:通过这种师生互动角色转换形式,不但能尽快烘起课堂气愤,而且复习了本课的重点内容,对一次函数的性质理解的更透彻。

  (三)课堂小结

  引导学生回忆所学知识。通过这节课的学习你得到什么启示和收获?谈谈你的感受。

  目的:总结回顾学习内容,有助于学生养成整理知识的习惯;有助于学生在刚刚理解了新知识的基础上,及时把知识系统化、条理化。

  (四)。作业布置

  加强"教、学"反思,进一步提高"教与学"效果,

  做课本42页 44页习题。

说课稿 篇4

  一、单元教材要点分析:

  单元教学内容:

  本单元在上册学习表内乘法和除法的基础上,学习有余数的`除法,有余数除法的试商是以后学习一位数除多位数除法的基础,较次从学生已知的 表内除法引入,通过分苹果等活动使学生体验除法的意义及除法竖式的计算过程。在此基础上,引出有余数除法,通过实际操作,使学生体会到余数一定要比除数小,并主动探索试商的方法。

  单元教学目标:

  1、 知识与技能:

  (1)掌握除法竖式的书写格式,能正确计算有余数除法。

  (2)能运用有余数除法的知识解决一些简单的实际问题,并能对结果的合理性进行判断。

  2、 过程与方法:

  (1)经历分苹果等实际操作,体验除法竖式的抽象过程。

  (2)探索有余数除法的试商方法,体会到余数一定要比除数小。

  3、 情感、态度与价值观

  (1)初步体会一偶余数除法与生活的联系。

  (2)发挥学生的主体性,培养探索精神。

  (3)鼓励学生动手实践,独立思考与合作交流,使学生获得积极的清高体验。

  重难点、关键:

  1、 重点

  (1) 使学生能够体验除法的意义及除法竖式的计算过程。

  (2) 引导学生在实际操作中体会到在生活中吧一些图品平均分或有时会有 余数,体会余数比除数小,并掌握哟余数除法的试商方法。

  2、 难点:

  使学生理解和掌握有余数除法的试商方法是本单元教学的难点。

  3、 关键

  (1)通过分苹果的 使劲操作,抽象出除法竖式的书写过程,使学生体会到除法竖式每一部的含义。

  (2)要紧密联系学生的 生活实际,使学生体会到在日常上火中有很对平均分后海有余数的 情况,人生道学习有余数除法的必要性。

  (3)要引导学生经历试商的过程,通过安排形式多样,生动有趣的练习,积累经验,逐步达到熟练,有效地攻破学习上的难点。

  (4)在运用有余数除法解决问题时,要联系学生的生活实际,通过自主探索,合作交流,分析,解决生活中的实际问题。

  课时划分:5课时

  二、 单元学习内容前后联系:

  1、 已学过的相关内容二年级上册

  (1)乘法的认识与乘法口诀

  (2)除法的认识与乘法的口诀求商。

  2、本单元的 主要内容:

  (1)除法竖式的书写

  (2)有余数除法的认识

  (3)有余数除法的试商方法

  (4)有余数除法的实际应用。

  3、后续学习的相关内容三年级上册:一位数除两位、三位数 的除法及实际应用。

  三、单元教材总体分析:

  本单元教材从学生已知的表内除法引入,通过分苹果等活动,使学生体会除法的意义,经历用除法竖式表示的过程,在此基础上引出有余数的除法。通过实际操作,学生体会到余数一地你给要比除法小,从而主动探索试商的方法。教材还注意引导学生,把学到的有余数知识运用到实际中去,解决日常生活中的 问题。

  本单元包括六节内容。第一节分苹果,让学生在会用口诀求商的基础上,在实际操作过程中,经历用除法竖式表示的过程,体会到除法每一步的实际含义。第二节分橘子,让学生通过动手圈一圈,体会到在日常生活中有许多平均分后还有剩余的情况,认识到学习有余数除法的必要性。第三节分草莓,通过平均分数目较大的物体,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练。这部分内容是学生学习本单元 难点,教材分散按派了一定数量的练习,目的是使学生逐步掌握试商的 方法,从而达到熟练的程度。第四课租船和第五节派车设计的意图在于让学生经历运用有余数除法来解决实际问题的过程教学时,教师要联系生活实际,让学生通过自主探索、合作交流,分析、解决生活中 实际问题,第 六节练习一,是对本单元的综合复习与应用。

  四、每课时详细分析:

  第一课《分苹果》

  1、教学目标,重难点:

  知识目标:引导学生经历分苹果等实际操作,初步体会有余数除法与生活的密切联系。

  能力目标:通过引导学生进行实际操作,计算除有余数除法的书写格式,使学生体会到余数一定要比除数小,体会到学习有余数除法的必要性。

  情感目标:在操作、探索、发现中,使学生获得积极的情感体验。

  教学重点:使学生体验除法的意义及乘法竖式的计算过程。体会余数要比除数小。

  教学难点:通过分苹果的实际操作,总结出除法竖式的书写过程,使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。

  2、本课知识点:除数是一位数(商时一位数)的除法的计算方法,本节课用问题导入先让学生理解题意,接着让学生探究205的计算方法(用连减的方法求商时,看被除数减了几个除数后事0,商就是几;用连减的方法求商时,想几个除数相加等于被除数,被除数就是几;用乘法口诀求商时,想除数和几相乘是被除数,商就是几;列竖式计算时,要注意相同数位对齐)重点让学生掌握列竖式计算除法是一位是(商是一位数)的除法的 方法:

  (1)先写厂表示除号;(2)在除号里面写被除数(3)在除号外边写除数(4)把商写在被除数的上面,并和被除数的个位对齐(5)把除数和商的乘积写在被除数的下面,相同数位对齐(6)用被除数减去商与除数的乘积。

  3、学生在学习除法竖式时可能存在的问题 :商的书写位置不对;商和除数相乘的结果忘记写;横式上忘记写结果等。

  第二课 《分橘子》

  1、教学目标重点难点

  知识目标:初步了解余数的意义,会用竖式计算有余数的除法。

  能力目标:理解余数一定比除数小的道理。

  情感目标:经历分橘子的实际操作过程,体会有余数的除法与生活的密切联系

  教学重点:掌握有余数的除法的计算方法。理解余数一定要吧除数小的道理。

  2、本课知识点:分橘子的活动使在分苹果的基础上进行的活动,引入了有余数除法。本课有两个知识点(1)、余数的含义,运用问题导入,让学生先理解题意,然后组织学生探究余数的含义,之后介绍有余数除法的写法和读法。 (2)有余数除法的计算方法,它的计算方法同无余数除法的计算方法相同,除的的余数必须比除数小。。(理解题意;探究有余数除法的计算方法;比较余数和除数的大小;余数的单位名称以及答句。)

  3、学生在学习有余数除法竖式时可能存在的问题(余数可能大于除数;单位名称用错;横式上不写余数)

  第三课《分草莓》

  1、 教学目标重点难点及关键:

  知识目标:引导学生探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中激起有余数除法的试商经验。

  能力目标:引导学生运用有余数除法的有关知识,练习生活实际解决简单的问题。

  情感目标:让学生再探索、发现中体验乘法的喜悦。

  教学重点:经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。

  教学难点:使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。

  2、本课知识点:有余数除法的试商方法,利用乘法口诀先求出除数与哪个数相乘的积最接近被除数,而又比被除数小,那么,就可以确定这个数位商。教学时可以先以主题图导入课题,让学生理解题意,找到有用的数学信息和所要解决的问题,在解决问题中,教师要先引导学生列出算式,鼓励学生运用乘法口诀试商,在这个过程中教师要鼓励学生独立思考,并给学生留下足够的思考时间,尝试自己解决问题,引导学生彼此交流各自的想法,体会试商的策略。

  3、 本节课学生在学习的过程中可能出现的问题:余数比除数大,商小了,应把商改大;试商大了,应该把商改小;改错题时学生会将原题改掉,也有学生不判断在原题目中改错。

  第四课《租船》

  4、 教学目标重点难点及关键:

  知识目标:培养学生灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题的能力,发展应用意识。

  能力目标:引导学生在合作交流中勇于表达自己的想法,学会倾听他人的意见;通过合理解决实际问题,让学生体验成功的喜悦。

  情感目标:对学生进行安全教育同时体验成功的喜悦。

  教学重点:运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题

  教学难点:会寻找解决问题的相关信息

  2、本课知识点:运用有余数的除法的有关知识解决实际问题的方法。教材通过创设同学们租船的情境,结合生活实际,运用有余数的除法的有关知识,解决简单的实际问题,教学时,可以先让学生说一说从情境中得到了什么信息,然后提出课本中的问题,在个人思考的基础上进行小组交流:你是怎样想的,如何列式结合实际想一想,怎么样回答问题!在教学时要引导学生认真的读题,让学生在理解题意的基础上,思考至少要租( )条船:含义。这类学生可能会出错的问题,急哦按时不要急于先提出问题来,而应该让学生在独立完成的基础上在发现问题。根据有余数除法的知识解决实际问题时,有时根据实际需要,如租车、租船、的呢个活动需要采用进一法也就是说尽管剩下一个人,也要单独再加上一个量及必须在求出的商的基础上再加上1。

  (3)本节课学生在学习的过程中可能出现的问题:运用余数除法知识解决实际问题,要特别注意具体问题具体分析,根据实际情况确定是否给商加1,误区:做一套衣服需3米布,一块花有布长25米,最多能做几套衣服?253=8(套)1(米)有的学生就会在解决问题时出现加1现象。

  第五课《派车》

  1、教学目标重点难点及关键:

  知识目标:结合实际,运用有余数的除法及相关知识解决问题。

  能力目标:在合作交流中勇于发表自己的思法,学会表达和倾听。

  情感目标:尝试到解决问题成功的喜悦以及感受到解决问题的不同策略的体验同时加强了团队合作的意识和能力。

  教学重点:结合实际,运用有余数的除法及相关知识解决问题。

  教学难点:能够综合运用所学教材知识解决问题。

  2、本课知识点:派车的方法是本节课的知识点,派车这节课是让学生综合运用所学的知识解决问题,教材创设了乘车去机场的生活情境,教学时先让学生观察图,需找图中的数学信息,然后理解题意,(无论怎么样派车,只要将25人送到机场就行,方法是有很多种的)之后可以分组找派车的方法,学生汇报,交流分析,找到最合理的派车方法,之后介绍用列表的方法解决派车的方案。要让学生明白派车时,空座位越少越合理,通过不同的方法找出派车的方案,对比让学生感触到列表的方法更便于观察和比较,以此来找到最合理的方案。

  3、存在的问题:找到最合理的方案。

说课稿 篇5

  一、说教材

  1、设计意图:

  水是我们日常生活中不可缺少的,我们每天都离不开它。每个人离不开它,正因为水与我们生活的密切性。小朋友很早就接触并认识了它,可以说幼儿天生就爱玩水,在玩水的过程中发现了很多有趣的而又新奇的现象。《新纲要》中指出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此,我选择了物体在水中的"沉浮"现象作为幼儿科学教育内容。在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养了幼儿合作学习的意识和能力,学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

  2、目标定位在新《纲要》中指出:

  五大领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此,根据幼儿的年龄特点和实际情况,我制定了以下三个方面的目标:

  1、对科学活动感兴趣,能积极动手探索,寻找答案。

  2、初步了解物体的沉浮现象,并学习记录实验结果。

  3、培养幼儿的团结协助能力。

  3、教学重、难点

  1、教学重点了解物体的沉浮现象。

  2、教学难点学习记录实验结果。

  4、活动准备

  根据《纲要》中指出的"提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。"我做了如下准备:

  1、各种操作材料:

  大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

  2、记录材料:

  标有上下标记的记录卡、记号笔。

  二、说教法

  在新《纲要》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。因此,我采用了以下教法。

  1、观察指导法针对科学探索活动的随机性,以及幼儿自主建构过程,采取观察指导法是比较合适的。教师通过敏锐地观察能针对地进行指导,还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值,把握时机积极引导。

  2、演示法对于此活动中使用的记录卡,幼儿并未见过因此,教师的演示是有必要的。通过教师的讲解演示可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法,减少了幼儿盲目探索的可能性。

  三、说学法

  《纲要》中指出:要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。因此此次活动中幼儿的具体学法有:

  1、操作法这是此次活动中,幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出:教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试。因此,我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料,让幼儿在操作的过程中发现物体沉浮的秘密。

  2、记录法让幼儿将探索结果记录下来,为幼儿的讨论、交流活动提供依据。

  3、体验交流法在探索活动结束后,教师组织幼儿进行探讨、交流。发展了幼儿的语言表达能力,也体现了师生互动幼儿与幼儿的互动。

  四、活动流程

  1、猜测活动

  (指导语:猜一猜,这些东西哪些会沉?哪些会浮?)

  刚开始,教师为幼儿设置了一个悬念,通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来,为后面的探究活动奠定了基础。

  2、操作活动

  (指导语:请你来试一试,看结果和自己想的是否一样?)

  这个环节的分组操作活动是此次活动的重点,教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料,并引导幼儿进行分组探究。既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力,还培养了幼儿的合作精神。在此环节中,教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。

  3、认识活动

  (指导语:你知道这是什么标志吗?)

  在这里,教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及"上浮"、"下沉"的标志,为接下来的记录活动做好准备。

  4、记录活动

  (指导语:哪些东西会下沉?哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来,并出示记录表。)

  通过记录,使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结交流活动提供了依据。

  5、分类活动

  (指导语:请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。)

  分类活动,让幼儿对物体的沉浮现象有所巩固。

  6、交流总结活动

  (指导语:说说记录表,自己是如何操作的,发现了什么。)

  在这里,教师为幼儿提供了一个宽松的环境,让幼儿自己记录结果。幼儿可以尽情表达,不仅发展了幼儿的友语言,还拓宽了幼儿思维。

  7、延伸活动

  (请幼儿回去找一找,还有哪些东西会沉下水底?哪些东西会浮上水面?并说说它们沉、浮的原因。)

  在这里,活动还没有结束,教师让幼儿带着问题继续探索使幼儿的兴趣持续下去,并寻找更深一步的原因。

说课稿 篇6

  各位老师,大家好!

  我所说的篇目是《一个人的遭遇》(节选),现就教材,学生,目标,教法学法,教学过程几个方面加以说明。

  一、教材

  《一个人的遭遇》(节选)主要通过描写在苏联卫国战争中,一个四十几岁的男人家破人亡,内心受到巨大创伤,再现战争的残酷。本专题要求学生通过对作品的探讨,了解人物的内心世界,能说出战争对人类的摧残,从而正视战争,珍视和平。

  二、说学生

  1.学生对人生意义和生命价值已有一定认识。

  2.学生以前接触过小说,但对小说的综合分析能力不强。

  三、说目标

  基于以上分析,并根据《普通高中语文课程标准》,要求学生“与文本展开对话”、“发展独立阅读能力”、“提升人生境界”,并结合本课自身特点,我想本课可以有很多目标:如(1)把握小说情节;(2)分析人物形象;(3)探究人物内心;(4)揣摩人物语言;(5)鉴赏细节描写……

  但本课的目标是在学生的交流、讨论中生成,可能是我预想中的2个或3个,也可能不在我的预想内。总之,我的想法核心是:调动学生积极参与,让学生去充分体验达到目标的全过程,让他们得到成功的快乐,并在这种体验中产生学习的兴趣。

  四、教法学法

  1、课前要求:通读全文,把握情节

  依据:体现教师主导地位,培养学生自主学习,独立思考能力。

  2、课堂中:师生共同确立本课目标,明确学习任务,体验学习过程

  依据:充分调动学生,在交流、合作、互动中体验学习的快乐。

  五、教学过程

  1.课前预习:要求学生通读全文,了解故事情节

  依据:本文篇幅较长,只有了解了故事情节,才能完成课堂中的合作、讨论、互动活动;同时学生学习负担较重,布置这样的预习作业,有利于为学生减负,增强语文学习兴趣。

  2.导入课文

  采用“移情法”,观看图片使学生对战争有了一定的直观感受,有利于学生很快进入小说情景中。

  具体操作:人们都说“水火无情”,但我还想跟同学说战争也同样是无情的,请大家跟我一起看几组镜头。(播放)镜头里的画面可以说让我们触目惊心,战争给人类带来了莫大的灾难。这节课,让我们跟随肖洛霍夫一起走进一个在战争中饱经灾难的人的内心世界。

  3.交流读后感受

  在请学生谈自己读后感受时,教师也可引导学生思考对题目的理解以及小说在写法上值得我们学习和研究的地方。

  补充:学生在交流感受时可能会谈到小说中的人物命运太悲惨了,也可能谈到小说情节波澜起伏,还可能谈到有关小说题目的问题等等,总之,根据学生的讨论、交流,明确本课需要探讨的问题。在这里,我只能根据对学情的分析,假想可能呈现的课堂。

  4.探讨问题

  (一)(1)索科洛夫在战争中经历了怎样的遭遇?

  依据:鼓励学生积极发言,调动学生参与课堂。把握小说情节,为交流互动作铺垫。

  (1)为什么会有如此悲惨遭遇?

  (2)通过什么方式表现这个主题?

  (二)如学生在交流中对小说题目有相关阐述,可以引入探讨

  (1)题目“一个人的遭遇”中“一个人”是谁?

  依据:培养学生独立思考、分析问题的能力。

  (2)比较索科洛夫和凡尼亚两人遭遇的异同。

  依据:联系角度,比较分析小说中的人物,培养学生对小说人物形象体系的分析能力。

  说明:鼓励学生深入分析,积极参与

  (相同:家人死于战争,无家可归,心灵遭受巨大创伤……

  不同:索——死去的是妻子、儿女,凡——死去的是父母;索——四十几岁有劳动能力,凡——幼小的孩子无劳动能力;索——知道家人已亡、家在哪里,凡——不确切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找寻父亲、认为还活着的;索——可暂居在朋友那里,凡——流落街头;索——深感战争的残酷,凡——不明确战争的残酷,把索误认作自己的父亲,很开心……)

  (3)谁的遭遇更悲惨?

  通过比较分析,很多学生会认为凡尼亚的遭遇更悲惨,战争中幼小的孩子遭遇着家破人亡、流落街头的命运,却无法认识到自己的不幸,这也是这篇小说能让人泪雨纷飞的原因之一吧。

  (4)“一个人”指的是谁?为什么不是一个人?

  这时回到原问题,“一个人”指谁?学生可能根据凡尼亚在战争中的遭遇更悲惨些,认为“一个人”应指凡尼亚。对于这个问题的讨论,并不需要明确的答案,更不能限制学生思维,只需让学生认识到尽管题目是“一个人的遭遇”,但作者却选取了两个人的遭遇来反映战争的残酷。这就体现了小说人物形象的典型意义。选取两个具有典型意义的人物来刻画,用两个不同家庭的悲惨遭遇,从不同角度展示战争给苏联千千万万这样的家庭带来了灾难,给那个时代千千万万的人的心灵带来了创伤,善良的人们谁不为之泣下,谁不会控诉战争呢?到此达到学生与文本产生共鸣的境界。

  (5)比较迁移

  引导学生自主探究索科洛夫与《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深学生对小说人物典型意义的理解。

  补充说明,当然,如果学生在讨论交流中生成不是以上两个目标,就根据课堂实际情况灵活处理,总之一个原则:以学生为主体,服务于学生。

  5.课堂小结

  本课为生成性课堂,要根据课堂实际情况,围绕学生活动效果进行小结。按照课堂设想,可小结如下:通过我们思考、合作、探讨,在互动中感知了小说情节,领悟了小说主题,对小说人物形象的典型意义进行了很好的探究。

  6.布置作业

  搜集有关战争的资料,进一步体会战争给人类带来的灾难。创作三条以上反对战争的标语,要求:文字简明,有艺术性。

说课稿 篇7

  一、说教材,确立目标、重点和难点

  微型小说《窗》是高教基础版第三册第五单元的第三篇课文,它通过描写发生在两位病人之间的故事,在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中,展现了不同人物的性格特点,批判了狭隘自私的阴暗心理,意味深远,发人深省

  本文是中职二年级第一学期的教学内容,是学生对小说的阅读在第一册第二册的基础上,由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练内容本单元的重点是创造性阅读,创造性阅读的活动中心与接受性阅读的活动中心不同接受性阅读是把注意力集中在作者身上,注意的是作者写了什么,怎样写的;提出了什么,怎样论证的创造性阅读的活动中心集中在读者身上,读者要充分调动自己的生活经验和知识积累,多角度多层次地阅读,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验,感悟作品给予我们的生活观和人生哲理创造性阅读的过程中包括探究性的活动,学生在探究活动中,提出自己的见解,发展思辩能力和想象能力等

  中等职业学校语文教学大纲对学生现代文阅读的要求中有整体把握课文的内容,正确领会语句在具体语境中的含义,提高在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力对中外文学作品,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考《窗》这篇小说的语言精练、含蓄;人物形象丰满,故事情节很短但完整且有波澜;内涵丰富,表达了深刻而有普遍意义的主题教材选入这篇文章意在进一步培养学生阅读小说的能力,品味文章的优美意境,从对“人与人对待生活截然相反的态度”的叙述中,启发学生在“人性的美与丑”、“是非观”、“价值观”、“人生观”等方面作出深入思考

  根据以上分析,我确定教学目标和教学重点难点如下:

  教学目标

  1. 知识目标:赏读文章凝练含蓄的语言,探究对比及结尾艺术

  2. 能力目标:①培养学生的思维能力,使学生成为一个独立的思考者,探究的合作者学会关注生活,有意识地感悟生活中的点点滴滴,形成正确的审美标准②启发鼓励学生发表独特的见解,锻炼学生的语言表达能力③读写一体,培养学生的想像力

  3. 情感目标:培养学生认识并形成正确的人生观、生死观

  以上三个目标符合学生的认知规律,具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念

  教学重点

  分析人物描写,揣摩人物心理,把握人物的性格特征

  教学难点

  透过对优美句段含蓄凝练语言的欣赏,领悟作品的深刻内涵

  二、教法与学法的思路与分析

  教学目标、重点和难点确定了,还需与之相适应的教法与学法

  英国哲学家罗素说过:被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填満的容器,而是一束需要点燃的火把”新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟” 为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结合本篇课文的实际特点,课堂上,我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受,激发他们学习的兴趣,在体验学习与探究学习中整体把握课文,从而达到提高语文素养的目的对本课我主要采用这样的教法:“读——赏——议——悟——究”这个方法符合学生特别是职高学生的认知规律,便于引发学生的求知欲,使学生获得跨越障碍,获取知识,解决疑惑,提高能力的成功感

  (1)读—熟悉本文 ,整体感知在预习的基础上引导学生再读课文,这是一节课最基础的部分,让学生带着问题读课文,筛选有关信息,逐步引导学生理解人性的美与丑

  (2)赏—品味语言,感受魅力本文词汇丰富,对环境的描写精当、传神,教学时应引导学生及时积累、总结,以丰富学生的语言仓库同时,“对比”手法的运用也是本文的一个亮点本课巧用对比,从不同的角度挖掘人物的性格内涵,我们不难从中体会人性的善恶和灵魂的尊卑

  (3)议—互动合作,拓展思路学生就“人与人”的关系和做人要“长善抑恶”等话题展开议论并发表自己的观点这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵,并进行课外延伸,锻炼了学生说和议的能力

  (4)悟—发挥想象,体验情感由学生总结自己的感悟与心得,积累阅读方法,丰富自身情感

  (5)究—合作探究,品析美文对比阅读,启发学生对“

说课稿 篇8

  1.教材所处的地位及前后联系:

  机械波"是高一第五章"机械振动和机械波"的内容之一,它研究的是质点的振动在连续介质中传播的过程,由于其运动形式相对复杂、形成过程较抽象。因此,是本章的难点内容之一。

  由于理解机械波要用到以前学过的运动学和动力学的知识,且是对前半部分机械振动的进一步深化和应用,又跟以后学习的电磁振荡、电磁波、光波有许多共同规律及特征,故这部分内容起着承前启后的作用。

  2.教学目标

  根据物理科考试说明,物理教学应包括知识和能力两个方面。因此,本节课教学目标也应该包括以下两个方面:

  (1)知识目标

  理解机械波的概念及其产生的过程:明确波传播的是能量、波形和振动形式,而不是质点;理解横波、纵波的概念及波峰、波谷、疏部、密部的定义。

  (2)能力目标

  培养学生抽象思维、观察、推理和综合分析的能力。

  3.教材的重点、难点、疑点和关键点:

  (1)重点:机械波的形成过程

  (2)难点:机械波的形成过程

  (3)疑点:机械波在介质中传播时,介质中的质点只是在各自的平衡位置附近振动,并不随波向外迁移。

  (4)关键点:建立振动与波的联系。

  4.学情分析及处理对策

  通过前面的学习,学生已经具备运动学的基本知识及质点振动的特点和规律,但尚未涉及波的知识。因此,本节课从研究质点的振动出发,去掌握波的形成过程,使学生能顺利地掌握新知识。

  通过初中的学习,学生已有一定的观察、实验能力,但抽象思维、推理和综合分析的能力较差。因此,本节课通过演示实验和引导分析动态过程,来进一步提高学生这几个方面的能力。

  二、教法

  1、物理实验具有形象、生动、有趣、极易调动学生积极性,化抽象为具体之功效,所以本节课采用实验演示法,增加感性认识(所有仪器:水波演示仪、横波演示仪、纵波演示仪)。

  2、由于波的形成是一个动态的过程,学生不易掌握。因此采用计算机模拟辅助教学,提高课堂教学效率。

  三、学法:

  通过本节课的学习,使学生懂得通过观察、推理达到接受知识的目的,培养学生的观察、分析和知识迁移能力。

  四、教学程序设计:

教学环节教学程序展示具体目标
复习旧课(3分钟)

例:使A球摆动,则B、C、D球也会跟着摆动。问:


1、用生动的语言简单描述几种波,如:人为什么能听到声音,地震为什么会造成危害,在型开幕式上为什么会出现上下起伏的人波等。


1、演示水波、绳子形成波的实验,引导学生观察,总结得出:机械波就是机械振动在介质中的传播。


板书:五、波的分类


1、下列说法正确的是:(1)有机械波就有机械振动;(2)有机械振动就有机械波;(3)没有机械振动就没有机械波;(4)没有机械波就没有机械振动;(5)没有媒质就没有机械波;(6)有媒质就有机械波。


师生共同回答以下问题:


  五、板书设计:


  第七节机械波


  (一)机械波:机械波振动在介质中的传播。
  (二)产生条件
  1、振源
  2、介质
  (三)形成过程:每个质点的振动都会带动周围质点振动,从而使振动在介质中传播开来。
  (四)机械波传播的是振动形式和能力,质点并示随波迁移。
  (五)波的分类
  1、横波:振动方向与波的传播方向垂直。
  2、纵波:振动方向与波的传播方向在同一直线上。


  六、附件
  (一)附图:



  (二)附表:振动与波动的区别与联系:






振动波动
区别概念`振动是单质点(物体或物体的一部分)在某一中心位置附近往复运动。波动是质点的振动在介质中的传播过程(单个质点振动,引起介质中相邻质点依次振动,并由近及远地传播出去)。
产生条件质点离开平衡位置,又受到一个指向平衡位置的回复力的作用。既要有振源的振动,又要有介质将振动传播出去。

联系振动是波动的成因,波动是振动的传播。波动中每个质点只在其平衡位置附近振动,并未随波迁移,传播的只是振动的形式和能量。

说课稿 篇9

  本单元主要是围绕着历史上的许多杰出人物,文学家、艺术家、科学家等展开。这些人大多是睿智超群,胸怀宽广,平凡可亲受人爱戴的。通过探索他们的精神世界,使同学们感受到他们伟大的人格,得到激励。

  《小溪巴赫》是关于伟大音乐家巴赫的一篇文章。本堂课设定的主要教学目标是通过聆听音乐、朗读课文等手段,感受巴赫,小溪,音乐三者之间的关系,抓住巴赫的德文名字是小溪的意思;巴赫的为人像小溪般;以及巴赫的音乐与小溪有着某种相似处这三层联系来把握文章。整堂课主要围绕着这三个问题展开。

  文章通过巴赫的音乐来让我们感受他的伟大人格魅力。但是考虑到学生们对于巴赫的了解并不多,仅凭文章中的内容,感受巴赫人格有一定难度,所以在理解巴赫的为人如小溪这一层时,我准备了大量的关于巴赫的生平资料,在这个过程中碰到了如何处理资料,选择与文章相关的内容,有针对性的来补充,以避免使资料过杂,分散学生的注意力。同学从这些资料中应该能很快感受到巴赫的为人,勤奋、坚强、执著、却又默默无闻。

  在课堂教学过程中,我设计了许多朗读的环节,我认为这样的散文应该通过多读来体会蕴含在字里行间的韵味和作者所隐含的情感。在学生朗读课文选段的时候,我选择了巴赫的音乐《爱的协奏曲》来配乐,应该能够很好的调动他们的情绪。帮助他们更好的融入到课文内容中去。

  《小溪巴赫》

  知识与技能:

  1、通过品味语言,理解和领会小溪与巴赫及巴赫音乐之间的内在联系;

  2、结合文本阅读,积累部分常用词语、优美语句,加深对部分常见修辞格作用的理解等

  过程能力与方法:

  通过聆听音乐,朗读课文,感受巴赫,小溪,音乐三者之间的关系,品味文章的语言美。

  情感态度价值观:

  认识巴赫及其音乐艺术的伟大之处,学习利用音乐艺术陶冶情操,热爱生活。

  教学重点:理解和领会小溪与巴赫及巴赫音乐之间的内在联系;

  教学难点:理清思路,体会将小溪、巴赫以及巴赫音乐三者融合在一起的写法。

  课时安排:1课时

  教学过程:

  一、导入

  音乐是心灵的回响,是情感的共鸣,从依偎在母亲怀抱里或是睡在摇篮里听母亲哼催眠曲开始,音乐就悄悄地渗进了我们的心脑和血肉,伴随着我们生命的旅途。我相信同学们生活中也都离不了音乐。不过或许大家更钟情于流行音乐,而对于古典音乐恐怕就很少有人问津了。下面我们一起来欣赏一段古典音乐,

  播放巴赫的《G弦上的咏叹调》,请同学交流听后感。

  师:这首充满诗意委婉动听的小提琴曲是德国小提琴家威廉汉姆编写的,此曲一经上演便立即闻名遐迩,广受大众欢迎,但真正的作者,追溯渊源,是一个世纪以前的德国作曲家巴赫。多少年来,这首《G弦上的咏叹调》以其纯朴典雅的旋律加上G弦特有的浑厚、丰满音色,成为不朽的杰作。音乐就像文学一样,我们常说“文如其人”,音乐作品中同样我们也可以找到作者的影子。那么巴赫是一个怎样的人,他何以创作出如此这般的音乐,并且至今不衰呢?今天让我们一起走进巴赫,感受巴赫的音乐以及他的人格魅力。

  二、分析作者的写作缘由

  1、从课文的开首几节我们知道,今天我们有幸在这里能够一起赏读到肖复兴的这篇文章也是经过曲折的。一开始作者想写巴赫却又三缄其口是为什么?

  明确:古话说得好,大音稀声,大象稀形,大爱无言。正是因为他的敬仰到达了一定的程度,找不到最能描述巴赫的途径,所以才不敢轻易的解读巴赫,生怕表达得不完整或者是有错误。

  2、那么这么谨慎的作者为什么最终还是写下了这篇文章,使他豁然开朗的原因是什么?

  明确:一次偶然的机会给了作者解读的灵感。即巴赫的德文意思是小小溪水,涓涓细流不停止的意思。这让他找到了走进巴赫、解读巴赫的金钥匙。故以“小溪巴赫”为题。

  三、释题

  1、我们根据作者的理解,题目中的小溪与巴赫存在什么样的关系?如果在两者之间加一个字的话,你觉得什么字比较合适?

  明确:像,如

  2、那么是不是仅仅因为名字的德文意思是小小溪水,作者就认为巴赫像小溪了?(那么有人叫李聪明,他就一定聪明吗?)

  明确:显然不是的,这是只是最表层的关联。

  四、理清小溪和巴赫的关系,挖掘小溪的内涵。

  1、我们可以看到,无论最初的“三缄其口”还是后来的“豁然开朗”写下此文,都是出于作者对于巴赫的敬仰和热爱。对于这样一位在心中非常重视和爱戴的人,任何的解读都不会是肤浅的,而应该是深刻的,那么小溪与巴赫之间还有怎样更深的联系?

  明确:

  (1).巴赫的德文是小小溪水

  (2).巴赫的性格和品格像小溪

  (3).巴赫的音乐像小溪

  2、找出文中集中写到小溪的段落,看看小溪究竟有什么特点?(教师范读)

  明确:第8——10节集中写小溪

  小溪的特点:永不停留,生命力旺盛,不被重视,安详,恬静,执着,旷日持久的美等。

  3、在写小溪的时候作者还写到了什么?作用是什么?

  明确:作者还写到了大河,作用是大河与小溪作对比,进一步生动形象的反衬突出了小溪的特点。没有大起大落,不会张扬,默默无闻,却贵在时时刻刻的坚持,贵在无声无息的渗透。

  4、这些是小溪的性格,在作者看来,也是巴赫的性格。文中11、12节自然地由小溪过渡到巴赫,将两者的性格连接到一起。那么究竟巴赫是怎样一个人呢?为什么作者觉得巴赫的性格就是小溪的性格呢?从文中我们似乎只能得知巴赫是个伟大的音乐家,下面我们一起来了解一下巴赫的生平。

  幻灯片展示巴赫生平,概括巴赫的性格

  总结巴赫的性格:不张扬,勤奋,默默无闻,沉静,坚韧

  5、我们常说“文如其人”“诗品如人品”,具有小溪一样品格的巴赫,它的音乐与小溪一样。那么巴赫的音乐又是怎么样的呢?刚才上课伊始我们已经在感受过他的音乐,那么在文中作者又是怎样来评价巴赫的音乐的呢?找出文中写到巴赫音乐的地方。

  明确:6;13;16节

  (一)巴赫音乐价值如小溪:能常青常绿,能滋养后代

  文中第6节运用了对比:不像出土文物,价值只停留在证明过去,脱离了时代背景没有存在的价值。而巴赫音乐则不同,对每一个时代,每一个当下都有其启示意义,都会赋予新的内涵和价值。类比:与成年老酒一样,随着时间的积淀越发醇香,

  引入历代音乐家对其的评论

  有人问为什么起巴赫的艺术是怎样达到这样完美的境地时,他很严肃地而简单的回答道:这是由于我下过一番苦功,谁如果像我这样下一番苦功,他也会达到同样的境界。“

  (二)巴赫音乐特点如小溪:抒情性很强,如流水般缓缓流淌,宁静安详。听后好像真的滤掉了许多喧嚣和燥热,充满着宁静和沉思,好像真的在路的远方、在夜的深处有着亲切的呼唤和等待……是因为有这美妙的乐声,像空气像花香一样弥散在夜色之中……”沉醉在这样的音乐声中,我们可以渐渐卸下一身的疲惫与烦躁,抛开所有的压力,如一股清流慢慢渗透进我们的心田,使紧张蜷缩的心渐渐舒展。

  五、有人说,用“小溪”形容巴赫太小家子气,不够伟大,你认为呢?

  伟大与否不是用大小来衡量,而是在于它的价值,文中14节告诉了我们,请同学们齐读14段。

  六、总结:小溪看似平凡实则伟大的特征,是与巴赫的性格、品格及其音乐在世界音乐史上的地位相照应的。巴赫的个性沉静而坚韧,生前默默无闻,死时悄然离去,而他的音乐却具有极高的价值和成就,滋养着后世无数的伟大音乐家。“小溪”、“巴赫”、“巴赫的音乐”三者相融一体,“小溪”便是巴赫和他的音乐的完美写照。

  七、拓展及作业:

  作者说描写音乐是件蠢事,的确像音乐这样抽象的事物我们很难直接对它描绘和言说,但作者巧妙地找到小溪做喻体,借用比喻手法把这种抽象的感觉形象化,使读者更深刻地、更快地了解巴赫和他的音乐。这种手法是值得我们在平时的写作中借鉴和运用的。

  练练笔:

  展开合理联想与想象,通过比喻的手法来写一位你身边的人物。

  要求:300字,形象贴切。

  板书:

  巴赫的德文名字是小溪

  巴赫 像 小溪 巴赫的为人像小溪

  巴赫的音乐像小溪

  教后记:

  我认为这堂课基本上实现了我课前预设的教学目标,学生较配合地完成了整堂课。重点较为集中和突出,时间控制得基本恰当。但是也有一些不足之处。

  在最开始的引入分析课文核心问题时,由于紧张将巴赫像小溪说成了小溪像巴赫,这虽然看似是个小错误,但也不能小视它,这是把本体和喻体弄反了。我们在课堂上要尽可能地做到正确性。

  原本将“用小溪来形容大海是不是太小气了?”这个问题置于教学过程的最后,然后上过之后觉得这个问题放到最后上事实上意义并不是很大,如果以后再上,可以将这个问题提到最前面来问,然后导出后面的内容。在教学过程中的一些细节还需要做微调,使之更加顺畅。在板书的设计上还要稍作修改。

  本堂课的亮点之一是刘慧玲同学伴着音乐朗读的部分,情感、节奏、何音乐配合地非常好。也实现了我预期的效果。可见,多媒体如若用得好,可以提高课堂效果,激发学生的学习兴趣和激情。

说课稿 篇10

  一、说教材

  运算定律与简便算法这一小节是对学过的有关知识进行整理和复习。加法的交换律、结合律,乘法的交换律、结合律和分配律,是小学数学中简便计算的根据,也是学生今后进一步学习的基础。因此,我制定了以下三个方面的教学目标。

  1.知识与技能:通过整理和复习,学生形成一定的知识网络,系统掌握运算定律,能按照题目的具体情况选择简便的解答方法。

  2.过程与方法:通过整理、交流、合作、探究,体验探究的乐趣,感受数学的价值,培养学生“学数学,用数学”的意识。

  3.情感与态度:激发学生对学习简算技能、形成简算意识的积极的情感体验,有意培养学生的简算意识,并最终养成简算习惯。

  教学重点:整理运算定律。

  教学难点:合理、灵活地运用运算定律进行简算。

  二、说教法、学法

  根据教材内容、教学目标及学生特点,在学生已有知识经验的基础上,以学生自主探究整理为主线,辅以讨论、交流等方法组织教学,使学生能在一个开放的氛围中完成学习任务。

  三、说教学过程

  本节课分四个环节进行教学。

  1.激趣导入,复习旧知

  兴趣是最好的老师,有了动机、兴趣才能去从事各种活动,从而达到一定的目的。因此,课堂伊始,我就抛出两个问题:①你们想知道老师的年龄吗?②你们想知道老师家的电话号码吗?然后微笑着告诉学生:算完下面的题,你们就会有答案了。

  题目如下: 500)this.style.width=500;" >

  有了这样一个外在因素的刺激,同样的计算,学生做起来的积极性就会大不一样。

  2.巧设疑问,自主整理

  整理运算定律是本课的教学重点。在复习的过程中。学生会感觉到学过的运算定律有很多,需要对它进行整理。那怎样进行整理呢?学生思考后交流,结合学生的交流结果,我设计了几个问题引导学生自主合作进行整理:①你能说出我们学过的所有运算定律吗?②你能把它进行分类整理吗?③你能用什么方式表示呢?④你能将整理结果制成学习卡片吗?在问题的引导下,学生积极思考、主动探究、合作交流,将整理结果制成一张张学习卡片。通过比较、欣赏、评价这些学习卡,学生可以得出按运算方式将运算定律分成两类或按运算定律的意义将其分成三类,并总结出用字母表示运算定律是最好的整理方法,既简洁又清晰,便于理解和记忆。这样一个自主活动的过程,能让学生切实体会到分类整理是一种很好的学习方法,在以后的知识整理中还可以借鉴这种方法。

  3.层层深入,发展能力

  在数学课堂上,我们常常会听到这样的提问:老师,这道题目要不要用简便方法计算?这说明学生的简算意识还很差。那么,在复习课上,怎样培养学生的简算意识和习惯,提高学生的简算能力呢?我主要从以下几个方面入手。

  (1)读一读——会审题

  学生计算时往往带有盲目性和随意性,不看清题目就急于进行计算。因此,我首先设计了“读一读”,让学生仔细阅读每一道题。题目如下: 500)this.style.width=500;" > 500)this.style.width=500;" >

  能简算的题有:( )。

  然后学生交流:你刚才是怎么读题的?都思考了些什么呢?通过这样的环节,学生知道正确运用运算定律的前提是学会审题。同时在计算中,要善于观察题中的数字特点和运算符号,并思考如何合理运用运算定律,使计算简便。这样既避免了计算的盲目性,又培养了良好的审题习惯。

  (2)议一议——会反思

  反思是发现的源泉,是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。因此,我有意识地设计了学生易错易混淆的题。题目如下: 500)this.style.width=500;" >

  学生同桌之间讨论这样的计算是否合理,再反思:看了刚才这些题,你能从中得到什么启示吗?或者你想提醒自己注意些什么?从而让学生发现自己的不足,并查找根源,寻求对策,以免再犯,进一步提高自己的计算能力。

  (3)做一做——会计算

  复习课上题目的具体设计是值得教师认真思考的问题。本节课练习题的设计,我力求少而精,对学生有一定的挑战性。题目如下: 500)this.style.width=500;" >

  这些题,学生只有边做边审题,运用整体思维观察算式,寻找特点,并综合各法,才能算得又对又快又合理,进而形成娴熟的运算技能。

  (4)编一编——会运用

  为了培养学生的发散思维,我把出题权交给学生,让他们当小老师,设计一道可以简便计算的题。题目如下: 500)this.style.width=500;" >

  要求:任选几个数,只添上“+”、“-”、“×”、“÷”号,拼成一道可以简便计算的题,考考你的同桌。

  4.总结提升,学会学习

  课堂不仅是学生学会知识的主阵地,更是学生学会学习的主阵地。因此,在这节课即将结束时,我让学生自由地谈收获和体会,使学生的认知水平得到提高,为今后的学习奠定基础。

  纵观全课设计,我以学生自主探究、合作交流贯穿始终,精心设计各个教学环节,让学生主动积极地学习,体会到整理知识的好处,感受到简算的优越性,使本节课既达到了整理复习的目的,又提高了学生合理、灵活地运用简便算法的能力。

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