说课稿

时间：2021-10-15 14:32:14 说课稿我要投稿

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说课稿六篇

　　作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的说课稿6篇，希望对大家有所帮助。

说课稿六篇

说课稿篇1

　　尊敬的亲爱的各位领导、评委：

　　下午好！

　　我此次说课的课题是青岛版数学五年级上册第五单元《摸球游戏——可能性》，

　　一、说教材

　　1、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率知识的学习，它的前置基础是学生已经积累了一些“可能性”方面的生活经验基础，它的后继地位是以后学习较复杂的概率知识的基础。为后续学习作好坚实的铺垫。

　　2、教学目标（1）借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。

　　（2）经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。

　　（3）在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。

　　3、教学重难点初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。借助游戏活动和直观图示突出重点，突破难点。

　　二、说教法

　　教学时注重从学生已有知识基础和生活经验出发，面向全体引领学生借助有趣的摸球游戏活动和直观操作演示及图示法进行教学。兼用小故事、猜谜语、小游戏等激发兴趣，调动积极性，同时利用辅助教学。通过摸球游戏，调动每位学生积极主动参与，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程，理解起来更直观。

　　三、说学法

　　在自主探究、合作探索中，让每位学生参与游戏活动，充分调动眼口心等各种感官，亲自动手摸，猜想，统计（画正字法），表达，归纳总结，经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。

　　四、说教学流程

　　1、创设情境，提供素材，游戏导入

　　同学们都喜欢做游戏，今天老师带来3个袋子，编号为甲、乙、丙，里面分别有黄色、红色小球。咱们如果做个摸球游戏，捂着眼睛从袋子里任意摸出一个球，你能提出什么问题？（大屏幕显示）（兴趣是最好的老师，激发学生学习的愿望和参与学习的动机是引导学生主动学习的前提。以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识，同时培养学生发现问题、提出问题的数学素养。）

　　2、游戏前奏，运用素材，猜测感知

　　刚才提出的三个问题大家是不是急欲知道答案，老师现在不告诉你们，请根据你的经验大胆猜测一下，从三个袋子中任意摸一个球，分别会是什么颜色？（大屏幕显示）

　　答案不一，也不好确定，到底是什么结果呢？我们来动手试试好吗？（好奇引发猜测，猜测促人探究，让学生根据情况大胆猜测，在培养他们猜测意识的同时吊足他们想动手试试、看看结果的胃口，为下一环节做好铺垫）

　　3、游戏进行，合作交流，验证猜测，建构概念

　　（1）解决第一个问题从甲袋中任意摸一个球，结果怎样？先明确游戏规则（大屏幕显示）；

　　分小组合作，小组长带领组员开始摸球；交流结果，怀疑全是红色；倒出验证，果然如此；老师及时表扬鼓励，敢于质疑，一个个真像科学家！（板书：确定的）

　　（2）解决第二个问题从乙袋中任意摸一个球，结果会怎样？分小组合作活动，并根据记录表用画正字法统计摸到红球和黄球的次数。（体会画正字法进行统计的优越性）猜猜看，乙袋中球的颜色有什么样的？既有红色又有黄色；倒出口袋验证结论。（板书：不确定的）

　　（3）解决第三个问题，从丙袋中任意摸一个球，结果会怎样？这次游戏有变化，先直接打开袋子看看里面红球、黄球各有多少个（4红1黄）。猜一猜，任意摸一个，结果会怎样？小组活动验证猜想（个别会出现黄球多，摸的次数越多，还是摸到的红球多）因为红球多，所以摸到的可能性就大，黄球数量少，摸到的可能性就小，看来可能性真的有大有小！（板书：大小）

　　（4）举生活中例子老师小结：有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，不确定的发生的可能性有大有小。今天大家大胆猜想自己动手验证的就是我们学习的新内容：可能性。（板书：可能性）（这个游戏环节给我学生足够的探索时间和探索空间。恰当地让学生经历猜测、实验、观察、质疑、验证、反思、交流、感悟这样的过程，在理解数学知识与方法的同时，形成良好的数学思维习惯、增强应用意识与解决问题的能力。）

　　4、巩固拓展，应用知识（1）自主练习第1题（出示）（2）改变可能性大小（出示）（3）小故事阿凡提与金币

　　（本环节通过基本练习，巩固、加深了对知识的理解与运用；通过“改变可能性大小”、“听故事”环节，既调动了学生兴趣，又发展了学生的思维，培养了他们的创新意识。）

　　5、课堂总结，交流收获你有哪些收获？（引导从知识、方法、感受等方面）

　　（教师以具体的问题引领学生从知识、方法、感受几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，让学生体验学习的成功感，增强学习信心和乐趣，培养自我反思、全面概括的能力）

　　6、游戏 “再见”（大屏幕显示游戏要求）

　　（在结尾处以“再见”游戏把本节课推向了高潮，达到巩固知识、激发兴趣、灵活反应、发展思维的目的）

　　7、板书

　　摸球游戏——可能性

　　一定发生

　　确定的

　　不可能发生

　　大

　　不确定的可能性

　　小

说课稿篇2

　　这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制二年级下册第四单元信息窗1 的内容。

　　下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。

　　一，教材分析

　　这节课是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。这部分知识也是以后学习万以内加减法笔算的基础，起着承上启下的作用。

　　教材信息窗呈现的是一幅蜜蜂王国的情境图，通过王国各种不同的岗位分工，呈现了丰富的数学信息，由此引发学生提出有关问题，导入对两位数加减两位数口算方法的学习。

　　教学对象是二年级的学生，他们已经有了一定的口算方法。根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。

　　1 知识与技能：学生结合具体情景进一步理解加减法的意义，能从多种算法中选择合适的算法正确口算两位数加减两位数。

　　2 . 过程与方法: 学生能利用所学知识，提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。

　　3 . 情感、态度与价值观: 经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样化，感受学数学、用数学的乐趣。

　　本节课的教学重难点是理解掌握两位数加减两位数的口算方法。

　　二，教法，学法

　　为了突出重点，突破难点，我决定采用如下的教法，学法：

　　本节课我将运用情境教学法，在有趣的童话情境中引领学生探究计算方法。体现启发性原则，让学生通过小组合作、交流讨论明确算理，体会口算方法的多样性，通过比较、发现，优化，选择合适的计算方法。

　　三，教学过程

　　我将教学过程大致分为四个环节进行：

　　（一）创设情境，提出问题

　　上课开始，我用猜谜语引入情境，同时出示信息图，引导学生观察发现数学信息，提出数学问题。在有趣的情境中引入两位数加减两位数口算方法的学习。

　　（二）算法交流，分析比较

　　1。探索32 + 45的口算方法

　　先让学生自主尝试，如果需要可以借助学具摆一摆。组内交流后，全班交流不同的算法。汇报时可能会展示出多种算法，如：可以把32看作30+2,45看作40+5，可以先算“30+40= 70” ，再算“2+5= 7” ；或者先算“32+40= 72” ，再算“72+5= 77” 。只要学生运用的算法有道理，都给予肯定。接着引导学生对多种算法进行比较，找出自己喜欢的算法。引导学生学会解决问题的策略，通过转化的方法，把算式转化成以前学过的“整十数加整十数 ”“两位数加整十数”的方法解决，渗透转化的思想。最后，借助同种类型的题目进行随机练习，进行巩固。

　　2，探索45-32的口算方法

　　学生有了探索加法口算方法的经验，可以充分放手，让学生自主探究 45-32的口算方法，小组交流的基础上进行全班交流。通过补充完善引导学生概括总结出两位数减两位数的口算方法。

　　这一环节的教学设计有扶又放，教师给学生留下足够的时间和空间，引导他们充分利用知识的迁移规律探索和学习新知识，渗透转化思想。鼓励学生用不同的算法解决问题，保护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探究的愿望，充分培养了学生自主学习的能力。

　　（三）沟通优化，促进发展

　　引导学生回顾探究过程，分析比较，选择自己最喜欢的方法来做几道练习，验证一下自己的方法是不是又快又简单。交流的时候让学生说说用的什么方法。这样，通过优化，沟通了不同方法之间的联系，进一步凸显了算理。使学生看到解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的思维。

　　（四）联系实际，灵活运用

　　1。基本练习。猜猜小蜜蜂下面藏着几？

　　32 + 14 = 4 41 + 28 = 9 35+ = 79 +56 = 7 8

　　18 + 12 = 0 5 6 + 13 = 9 95-2> 70 25 + 4<70

　　我先让学生独立思考，再组织交流，既检查了学生对所学知识的掌握情况，同时也巩固了两位数加减两位数的算法。

　　2，提高练习。送蜜蜂回家

　　17 + 58 + 36 32 27 + 54 51-24 49-16 84-57

　　68 33 75 81 27

　　我先让学生独立思考，再组织交流，根据学生回答，适时提升口算方法。通过这道题的练习，使学生对所学知识进行深化和运用，提高口算速度。

　　3，综合练习。走入蜂蜜商店

　　46元23元35元37元

　　我提出问题：？你想买哪两样东西一共多少钱？

　　通过这道题的练习，使学生感受数学的价值。体会到能运用今天所学知识解决实际问题。在应用中体会口算的价值，感悟不同算法的作用。

　　整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有提高练习，并注重让学生在练习中有新的思考，新的感悟，发展了学生的思维，为后续深入学习做好铺垫。

　　（五）全课总结，自主回顾

　　下课之前，老师谈话：这节课你有什么收获？引导学生从三个维度进行总结。学生可能会谈到：这节课学会了两位数加减两位数的口算。也可能说，可以用多种方法进行口算，做题的时候先观察算式特点，再选择合适的方法。还有可能会说，感受到今天学习的知识在生活中用处很大，生活离不开数学，数学很有用。对本节课的学习做一个简单的回顾，整理学习思路，为后面的学习打好基础。同时，也进一步培养学生归纳概括和自主反思的能力。

　　四，板书设计

　　这是我的板书设计，这样设计条理清楚，重点突出，有利于帮助学生梳理知识。

说课稿篇3

　　【说教材】

　　《桂林山水》是省编义务教育五年制小学语文第九册第四单元中的第2课。课文描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山．表达了作者热爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。

　　【说教学目标】

　　（1）感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。

　　（2）学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；学会按提纲背诵课文。

　　（3）学会本课8个生字；理解15个词语的意思。

　　（4）能仿照句式写景物。

　　【说教学重点、难点】

　　学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点。学习抓住景物的特点进行具体报写的写作方法写一处景物，是教学的难点。

　　【说教学时数】

　　三课时

　　第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思。学习课文第一段。完成课堂作业本第1、2题。

　　第二课时：李习课文第二段，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，读熟课文。完成课堂作业本第3、4、5题。

　　第三课时：学习课文第三段，总结全文。按课后练习题3的提纲背诵课文。完成第7．6题，听写词语。

　　【说教学准备】

　　小黑板一块，写有重点句段投影片若干张、投影仪、《桂林山水》录像带、录像机。

　　【说教学策略】

　　1．直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。

　　2．举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生’自学能力的培养。

　　3．朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。

　　三、说学法

　　培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

　　【说教学过程】

　　（一）创设意境，导入新课。

　　同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，一定会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢？上课一开始，教师用充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　I．请同学们看《桂林山水》的录像，让学生从整体上感知桂林山水的奇丽风光，课文语言的优美。

　　2．提出预习要求：

　　（1）读通课文，自学生字、词。

　　（2）漓江的水有什么特点？桂林的山有什么特点？

　　（3）课文可分几段？依据是什么？

　　3．检查预习情况，轮读课文。

　　4．学生质疑问难（教师根据疑难归纳有价值的问题）。

　　（三）举一反三学课文，品词赏句悟感情。

　　1．学习第一自然段。

　　齐读第一自然段，提问：“桂林山水甲天下”是什

　　么意思？它和全文有什么关系？在一定的语境中辨析近义词“观赏”与“欣赏”。

　　2．精读第二自然段。

　　（1）自由朗读第二自然段，思考：①用“。。。”圈

　　出写漓江水的特点的词语。②用“～～～”划出具体描写特点的句子。

　　（2）检查思考题①，板书：水：静清绿

　　（3）检查思考题②，投影出示句子：

　　漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；

　　漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；

　　漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

　　①小黑板出示句子，读读比比它们表达的意思有什么不同。

　　漓江的水真静，静得让你感觉不到它在流动。

　　漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。

　　②通过教师范读、学生试读、指名读等多种形式有感情地朗读这组句子，体会漓江水奇异的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。

　　②作者运用了什么修辞手法，把漓江的水写得这般奇丽？

　　④教师设计—组举—反三的句子训练，投影出示句子：

　　ɑ．公园里的花真香啊，香得（）。

　　b．教室里真安静啊，安静得（）。

　　（4）课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿？

　　这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖？

　　教师小结：作者运用了对比、排比、比喻等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得非常生动、形象。

　　（5）小结学法。刚才我们感受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的？讨论后板书：读——找——品——诵“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生自悟学法，使学法得到真正迁移，达到举一反三，触类旁通。

　　3．运用学法学习第三自然段。

　　用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。

　　重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让学生形象地感受桂林山的奇的特点。指导学生有表情地朗读，加深学生对桂林山的美的感受和热爱。

　　4．学习第四自然段。

　　以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。

　　5．指导朗读，激发情感。

　　这篇课文语言优美，描述生动、形象，有利于朗读训练。再次创设情境，指导学生朗读全文，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　（四）运用段落大意归并法，归纳课文主要内容。

　　1．复习阅读提示，明确单元训练重点。

　　2．出示段意。（课后题2）

　　3．学生归纳、讲评。

　　（五）总结全文，指导背诵。

　　1．按照板书，小结全文。

　　2．运用课后思考题3提供的提纲，指导背诵课文。

　　学生练习背诵。通过自由背、同桌互背、指名背、分组背等多种形式，达到背诵的目的。

　　【说板书设计】

　　这一板书，既能帮助学生抓住重点词理解课文，指导背诵，又恰如其分地落实了教学的重点。形象直观，新颖有趣，激发了学生的学习兴趣，给学生以美的享受。

说课稿篇4

　　教材分析：

　　《家》这篇课文是语文版九年级下册第一单元第一课，这个单元所选的四篇课文，都具有绵厚的思想内涵和比较完善的表现形式。本文则是对于家的哲学思考，作为第一篇哲理想散文，其地位和意义很重大，对后面的课文有其指导意义，学好了这篇课文才能举一反三的学好下面几篇散文。

　　学情分析：初三阶段的学生的认知、理解、分析能力都已经有了一定水平，通过初一、初二学段的积累，已经可以对课文的内容和表达有自己独特的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　教法和学法分析：通过朗读法、质疑讨论法、问题导读法，让同学们通过自由朗读走进文本，体会作者对家的感悟；让同学们在不断的设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点；老师适时地参与到学生的学习活动中，引导学生对文章的较难部分进行分析，师生共同解决本文难点，初步了解哲理散文的特点，并让学生谈对“家”的感悟。

　　教学目标及重点难点分析：新课标提出了三个“维度”的教育理念，“知识·能力”的培养应当在学生把握文本的 “过程”教给学生以“方法”，借以达到培养其“情感·态度·价值观”。由此，我从三个“维度”出发确立了教学目标：

　　知识与技能：师生在交流的过程中，教师引导学生在阅读理解文本内容的基础上，锻炼学生的想象思维和表达能力。

　　过程与方法：师生通过问题导读的方式，讨论、分析并理解作者笔下“家” 的真正内涵，理解文章主旨，进而突破本文教学重点。 ? 情感、态度和价值观： ? 培养学生爱家、爱亲人的情感，珍惜亲情，珍惜家庭生活。

　　?教学重点： ?理解三个比喻句的真正内涵及彼此间的内在联系。教学难点：初步了解哲理散文的特点，并让学生谈对“家”的感悟。课时安排：第二课时

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　(1 )课文导入：以《吉祥三宝》歌曲导入，在轻松欢快的歌曲声中，我们再次走入周国平的《家》，一起去感悟家的魅力。（设计意图：优美欢快的音乐，尤其是这快乐和谐的 “一家人” 演唱，可以创设一个良好的氛围，然后让学生在这种好的氛围下进入新课的学习。）

　　(2)知识回顾上节课我们整体感知了课文，纵观全文作者是如何诠释家的？（设计意图：孔子说“温故而知新” ，让学生们在回顾上节课的内容的同时，又很自然的过渡到对这节课我们的教学重点上，分析着三个比喻句的内涵和联系。）

　　（3）配乐朗读引言并思考。 1、文章的引子有什么特点？又有什么作用？

　　（设计意图：纵观全篇，是由引子和三个小节组成，每小节的标题均以判断句表述，直接阐述了作者的认识和思考。三个小节从标题上看是三个层次。这三个层次的顺序是递进关系。这种关系的前提，则是建立在课文开篇“如果把人生比作一种漂流——它确实是的” ，这是作者有关家的思考的前提，也是话题提出的引子。只有把这个问题解决了才能更好的解决由它引出的那三个比喻句的问题。）

　　（4）讨论分析文章第一部分

　　1、文章第一部分作者是如何将家与船联系起来的？这个比喻的具体含义是什么？（设计意图：要学生直接回答比喻句的深刻内涵有些生硬也有一定难度，所以先让学生谈谈家和船之间的联系：由渔民们以船为家在水上漂泊想到在人生长河里，家是承载“我们”渡河的小船。然后师生共同归纳确实是这样，家是生活的船，有亲有爱有温暖。）

　　2、表达方式看，这部分有何特色呢？（学生朗读精彩语句）（设计意图：让学生自主选择自己喜欢或认为精彩的语句来朗读，重视他们自己的审美体验，在此基础上共同分析出在此节，作者关于“家是一只船”的结论绝非生硬的提出的，而是建立在自己的感受、感觉基础上的。作者是先叙后议再抒情，引领着我们一步步从感觉到思考的。这种表达方式值得我们学习。）教师问题导读分析课文第二部分（在家呆久了，我们会感到家的幸福会变得平淡乏味，会产生离开它的冲动，于是我们背起行囊，离家远航。到那时，离

　　家在外漂泊的我们对家又会有怎样的感情？） 1、你有没有离家在外的经历，那时的你对家有怎样的感情？你是否能和作者产生共鸣？（设计意图：情感上的熏陶同样很重要，让学生畅所欲言的谈自己对家的感情，这个问题的设计面向全体同学，既可以调动起所有同学的积极性，又可以很自然地靠近文本，靠近作者，与他产生情感上的共鸣，让学生们体会到家的美好并热爱它。）

　　2、那么我们再来看文章第二部分作者是如何将家与港湾联系起来的？这个比喻的具体含义是什么？

　　（设计意图：同第一部分的第一题是一样的，此段说明家是我们休息、放松的乐园、充电加水的港湾。对于航行在人生的河道上的船而言，港湾是不可缺少的。家就是为船提供停泊、休憩、躲避风浪的港湾。）

　　3、第二部分的表达方式和第一部分的表达方式又有怎样的不同？（老师范读课文中“如果没有一片港湾??人间乐曲。学生齐读“傍晚?..回家的人们。 ” ）（设计意图：老师参与到学生的学习活动中，通过老师的朗读，也可与学生交流谈老师的感悟，最后解决问题：作者在阐述自己的观点时，作者援引尼采的话把对家的思考引向深入，从议论回到眼前的生活场景描绘，处境生情，直接抒发了作者对生活的热爱。）

　　4共同赏析最后一部分（倦鸟思巢，落叶归根，身在异乡的游子，无论我们漂泊多远，家都是我们魂牵梦绕的地方，是我们永远的归宿，永远的岸。） 1、为什么说家是我们永远的岸？“岸”的具体含

　　义是什么？ 2、这一部分的表达方式又是什么？（设计意图：继续延承前两个部分所提的问题，学生继续讨论质疑，最后师生才能共同归纳出：作者在前两节思考的基础上，用“永远” 一词把家的本质特征给以鲜明的定位——家是永远的岸。列举事例来解释，说明一个人不论他经历了什么，艰难困苦也好，飞黄腾达也罢，最后的归宿，还是自己的家。同样运用了记叙、议论兼抒情多种表达方式。 3、作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。请说说这几种比喻间的内在联系？（设计意图：这是这节课所有问题的升华部分，意在让学生了解作者在进行创作时都是经过精心安排，不时随意而写，这也正是散文“形散神不散” 特征的体现，把人生比作一种漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提，是后几个比喻的基础。同样“家是一只船”这个比喻是后两个比喻的基点。 “家是温暖的港湾”是第一个比喻的深入，又是下一个比喻的出发点。 “家是永远的岸”是三个比喻所传达的思想的极致和完成。）

　　（7）课堂小结：

　　这节课，我们师生共同经历一次心灵旅程，在作者周国平笔下，家是一只船，家是温馨的港湾，家是永远的岸。我们感受到家的温馨与幸福同时体味了哲理散文的特点。

　　（8）拓展延伸

　　我们每个人都有一个属于自己的家。家是什么？不同作家笔下有不同的“家” ，那么，你心目中的家呢？请你用饱含感情的语言讲述

说课稿篇5

　　一、说教材

　　《长江之歌》是北师大版六年级上册的一篇课文，它是上世纪八十年代风靡全中国的大型电视纪录片《话说长江》主题歌歌词。《长江之歌》是一首抒情诗，诗词意境博大深邃，歌颂了中华民族的母亲河──长江，抒发了中华儿女对伟大祖国真挚、自豪的赞美之情。《长江之歌》是一曲关于长江的颂歌。整首诗歌从两个方面来写：第一部分（第1节）是写实，从长江的地理特点出发，具体写出了长江源远流长、宏伟博大、巨人般的气概。第二部分（第2节）则重于抒情，歌颂了长江古老悠久的历史和奔腾不息、力量无穷的磅礴气势。诗歌采用形象、凝练的语言，句式整齐，节奏轻快，极富感染力。并且运用拟人、比喻、反复等修辞手法，读来大气磅礴，气势恢宏。

　　二、说学情。

　　学生在经过了五年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。

　　三、说教学目标

　　根据语文学科课程标准、本阶段的教学目标及本班学情，制定本课的教学目标如下：

　　目标一：能在阅读中自主识字，读准字音，积累词语。

　　目标二：能朗读和背诵课文。结合有关长江概况的资料理解“你从雪山走来”、“你向东海奔去”、“你从远古走来”、“你向未来奔去”等句的意思。

　　目标三：知道课文通过对长江的描写和赞美，表达了对祖国的热爱之情。

　　四、说教学重难点

　　有感情地朗读课文，体会作者对祖国的赞美之情。

　　五、说教法、学法

　　学习时隔对于六年级学生来说，内容理解方面没有太大的难度，但是如何在教学过程中充分体现以学生为主体，培养学生自主学习的能力和创新意识，是摆在我们面前的教学任务。因此，在教学中我确立了以学定教的主导思想，努力体现以学生为主体。对古诗内容的理解上，以学生的独特体验为主，给学生充分的思考、讨论时间，力求使课堂体现一个全体学生积极学、独立学、创造性地学的过程，使学生的语文素质得到真正的提高。每一个孩子都愿意去做发现者，以满足自己的表现欲。理解诗意过程中，教师要尊重了解学生的个性心理体验，不做统一的讲解，诗中所表达的思想感情让学生自己体会，教师相机指导，做到让孩子有自己的收获。

　　六、说教学流程

　　在深入研究教材，制定教学目标之后，我针对班级学生实际情况对教学进行了如上设计：

　　有效利用课程资源，营造激情氛围

　　1。同学们，通过课前预习，你们对长江都有哪些了解？

　　2你们见过长江吗？好，我们一起来欣赏长江的美丽风光。（播放画片）

　　是啊，长江它奔腾不息，气势磅礴，孕育了五千年的灿烂文明，哺育了一代又一代的'中华儿女，为了赞美她，作曲家还专门谱写了一首歌，想听吗？

　　3。播放歌曲《长江之歌》

　　（检查预习是为了让学生养成良好的读书习惯，不至于使预习流于形式，因此，检查预习更有必要，他可以提示学生确立学习目标，查缺补漏。所以，让每一个学生带着自身的经验和背景来进行预习，必将会有自己独特的体验和感受。）

　　交流释疑。

　　（一）大家知道吗，刚才那美妙的歌曲的歌词就是我们今天要学的诗歌——《长江之歌

　　本诗是《长江之歌》的歌词，歌颂了滔滔不绝、气势磅礴的母亲河──长江。在引入时，播放长江江水奔腾入海的录像，让学生一下子就能被这幅奔流不息的壮观景象所吸引、所折服，并利用地图，加深学生对长江自西向东横贯整个中国的印象，进而油然而生豪迈情怀，利于诗歌学习。

　　在初步了解长江，出示课题之后，播放《长江之歌》，这首歌曲旋律激越，加上激昂的歌词，将学生的情绪带入一个高潮，引出学生的激情，并使他们产生一种学习诗歌的迫切感，在感情上与诗歌达成初步统一。

　　（二）加强学生自主学习，突破教学难点

　　1。通过上节课的学习，我们知道这首诗歌又两小节，通过朗读，你发现这两小节在结构上又什么相同的地方？

　　2。。屏幕出示后四行：读一读，体会作者这样写的好处。（作者运用反复的写作方法，更能表达对长江的赞美、依恋之情。）

　　3。读完后，你知道了什么？。那么作者为什么说长江是无穷的源泉，长江有母亲的情怀？板书：（无穷的源泉）（母亲的情怀）

　　4。分组合作学习：为什么说长江是无穷的源泉？为什么说长江有母亲的情怀？带着这样的问题，我们一起来静心默读这首诗，边读边将你感受深刻的词句画下来，并做批注。

　　5、交流：（第1节）（1）从哪些地方看出长江是无穷的源泉？

　　（2）交流。出示：你从雪山走来，

　　春潮是你的丰采；

　　你向东海奔去，

　　惊涛是你的气概。（“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的。）

　　（3）指导朗读：这两个分句我们该怎样读？哪些词提示了你？（第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分句读时要让人感觉有气概，因为长江是“奔去”。）

　　（4）从哪些地方看出长江有母亲的情怀？

　　（5）交流：出示：你用甘甜的乳汁，

　　哺育各族儿女；

　　你用健美的臂膀，

　　挽起高山大海。（“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。

　　“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。）（6）指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。指导朗读：这一句我们要读得很深情。

　　（7）指导朗读“

　　我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”要读出“赞美”“依恋”的感情。

　　学习这首诗歌，需要了解“你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。”“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。”“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”等重点诗句，而这就需要对长江的发源、流域、历史、文化等有一定了解。所以在学习本文之前，可以让学生先进行充分的预习，课堂上在理解诗句之前，也可以安排小组合作学习，让学生根据搜集的资料，谈谈对诗句的理解，其后进行全班交流，教师进行一定指导，难点诗句就可以“迎刃而解”了！

　　6、精读第2节。

　　（1）从哪些地方看出长江是无穷的源泉？（“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。）

　　（2）指导朗读第一句：“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。（“灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一起灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。“推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的。）

　　（3）从哪些地方看出长江具有母亲的情怀？（“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用。）（4）师引读：所以，“

　　我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”（这个环节是在老师的引导点拨下学生交流赏析重点的句段，品味朗读，升华对长江气势磅礴、赞美的认识和理解。教师自始至终要成为学生真诚的阅读伙伴，努力做到：真诚交流——与学生一起交流独特理解，分享阅读心得；有效组织——组织学生有序自信的开展交流，使更多的学生畅所欲言；适时点拨——引领学生升华对长江的赞美。）

　　拓展延伸：

　　1。播放并让学生学唱《长江之歌》；

　　2。你还知道哪些有关赞美长江的诗句？3在九八年的夏天，我们经历了一场战斗。“敌人”就是长江。怎么“母亲河”是“敌人”？你或许要问。她曾安静地流淌着。哺育了千万人民，灌溉着良田万顷，滋润了两岸的泥土，我们吮吸着她的乳汁，沐浴着她的恩泽。忽然她却勃然大怒，掀起骇人的滔天巨浪。冲走了房舍与家畜，无情地卷走了亲爱的家人，这是为什么？这其中有一部分自然因素，但更多的是人为造成的伤害，滥砍乱伐，随意破坏自然生态环境，让人们尝尽了恶果，同学们！我们要爱护我们的地球，关注我们的生存环境，爱护我们的母亲河，我们赖以生存的生命之源，一起携手共建美好家园。

　　（三）多种形式朗读课文，升华爱国情感

　　本诗中心明确、气势昂扬、富有激情，是一篇难得的朗读佳作。适宜以读代讲，以读代悟。教师不必作过多的解释与分析，将自己的感悟强加于学生，而是应该注重让学生在朗读的实践中体会、感悟深刻的爱国情感。所以在让学生读准字音、读通课文后，就可以鼓励学生以多种形式朗读课文，交流朗读方式。可以采用：自己朗读课文、同桌合作读、小组读，最后可以采用配乐诗朗诵、学唱《长江之歌》收尾，将课堂带上一个高潮。

　　对于《长江之歌》这样的佳作，五年级的学生通过预习、教师指导、小组合作之后，对文章的内涵已经能够掌握。这时，通过多种形式的朗读，让学生的情感与文本同步，深刻感受到诗歌中的爱国热情。从而营造出激情氛围，升华情感。

　　七、说板书设计

　　板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

　　本节课我是这样设计板书的：

　　雪山远古

　　长江之歌奔向赞美

　　东海未来

说课稿篇6

　　尊敬的各位评委、各位老师，大家下午好!今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文三年级下册第26课——《一面五星红旗》，这是一篇精读课文。

　　一、说教材内容

　　《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，讲述了一名中国留学生在一次假期的漂流活动中发生了事故，在极度困难的处境下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国情怀维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊重。

　　本文语言内敛深沉，通过“我”的表情和动作的变化来表达内心情感，在教学中应让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在教学中有效生成和升华。

　　二、说教学目标

　　语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。根据课文的特点和学生的年龄特征，我预设本课的教学目标为：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化，理解课文内容，体会“我”对国旗的尊重和热爱，也体会面包店老板对“我”的尊重和理解。

　　三、说重难点

　　《一面五星红旗》这篇文章的两个人物是“我”和“面包店老板”。根据教材的特点我把理解面包店老板态度变化的原因定为本课的教学重点，教学难点为感悟留学生深厚的爱国情怀。

　　四、说教学方法

　　语文教学教无定法，贵在得法;教学之功，贵在导学。这篇文章所讲述的故事对于一个三年级学生来说陌生而遥远，要让学生体会作者的爱国情怀并非简单的事，文章表达情感含蓄，全文并没写一个“爱”字，但字里行间句句都流露出“爱国”真情。针对本课的教学目标、教学重难点，我将采用“读一读、品一品、议一议”等多种方法层层推进教学。下面我主要说说我的教学过程：

　　五、说教学过程

　　学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟，自主探究为基础。为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，预设四个教学环节：

　　(一)巧妙导入，铺设情感基调。

　　文章本不是无情物，著名特级教师王崧舟曾经说过：“语文脱离了感情，就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本就不能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖纯净的底色。”热爱祖国是教师应在孩子的人生画布染上的底色。那一面五星红旗是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。因此，新课伊始，我首先给学生出示一面鲜艳的五星红旗，让他们了解国旗，然后导入情境：“五星红旗是我们祖国的象征，它是神圣的、庄严的。每个中国人都深深热爱着五星红旗，特别是那些远离祖国的海外游子们，他们将对祖国深深的思念，对祖国真挚的爱寄托在鲜艳的五星红旗中，国旗，在他们心目中，有时候甚至比自己的生命更重要。今天，让我们一起走进课文，去感受一名中国留学生与五星红旗的感人故事，从而导入新课。

　　本环节的设计，激发了学生的学习兴趣和情感，为接下来的教学做好了情感的铺垫。

　　(二)初读课文，感知大意。

　　创设自主读书的情境，指导学生正确、流利地朗读课文。

　　其一、读中导读(导自读习惯)

　　一导读正确，指导学生读准“窄、漆、踪、竖”的读音;

　　其二、读后导读(导自读感知)

　　让学生用“留学生、面包店老板、一面五星红旗”将事情发生的经过和结果清楚地说出来，明白课文说了一件什么事。

　　以上教学的设计，目的是让学生养成自主读书的习惯，学习用多种方式自主读书，自己去读懂课文的大意。

　　(三)研读重点，感悟赤子之心。

　　教学中要抓住重点的词语、句子，引导学生理解、体会，体验人物内心的爱国之情。

　　1.漂流失事后，“我”的处境是怎样的

　　让学生自读课文，理解“撞伤、无影无踪、迷路、荒无人烟、转来转去”等词语，体会“我”的处境艰难，急需别人帮助，为下文理解“我”难能可贵的爱国行为做好铺垫。

　　2.本课没有写“我”的语言，也没有直接描写“我”的心理活动，在与面包店老板交流的过程中，都是通过“我”的表情和动作的变化来表达内心情感的。教学时可以分“理解—感受—体验”三个层次进行。

　　首先，自读课文，画出描写“我”的神态、动作的词语，理解意思;其次，让学生默读体会，说说自己对句中哪些词句感受比较深刻，在交流过程中，抓住“犹豫、愣、凝视、摇摇头、趔趔趄趄”等词语和一些含义深刻的句子仔细品味，体会这位留学生由衷的爱国之情;最后，再让学生带着自己感悟到的爱国情，有感情朗读重点语句，读出自己内心真实的情感体验，切实地体验留学生身上浓浓的爱国情思。

　　(四)、拓展课文，升华爱国真情

　　1.从面包店老板截然转变的态度中，感悟爱国真情。

　　当“我”醒来的时候，发现自己躺在医院的病房里，身边站着的就是面包店里的老板，并冲“我”竖起了大拇指，让“我”安心养一养，费用由他来支付。读到这里时，我请同学们思考这样几个问题：

　　(1)面包店老板为什么冲“我”竖起了大拇指?

　　(2)先前“我”无法求得面包店老板哪怕是一两块面包的帮助，而今又是什么原因让他愿意主动为“我”支付医院的大笔费用?

　　(3)从面包店老板截然转变的态度中，我们感受到了什么?(以“我”的爱国精神维护了国旗的尊严、祖国的尊严，同时也赢得了外国朋友的尊敬;只有爱自己祖国的人，才可能赢得人们的尊敬。)

　　(4)看到床头那束美丽、芬芳的鲜花，以及花丛中插着的那面五星红旗，你想到了什么?(学生读文思考、汇报)

　　这是教学的一个重点，我在设计时也是这么想的，但是，由于时间的关系，我将这部分内容写得简略了些，现在将它弥补上，希望各位评委给予谅解。

　　2.从熟知的故事中，感悟爱国真情。

　　文中的“我”用自己平凡而伟大的举动，维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严，奏响了一曲赤子爱国的铿锵之歌。课前，我让学生查找了一些关于国旗的故事，如果学生说得不太好，我也准备了一个关于国旗的故事：

　　1990年5月，联合国儿童基金会邀请北京中学梁帆参加“世界为和平为未来”的活动。梁帆发现会场没有升起五星红旗，立刻严正要求：“一定要升起中国国旗，因为我是代表中国来的!”但临到吃午饭，他们也没有这们做，梁帆更加义正严词地说：“如果你们找不到中国国旗，我就把桌布染红做一面!”她的爱国行为深深地打动了会议组织者，他们马上升起了一面五星红旗，梁帆也因此受到大家的敬佩，称赞她为“合格的中国公民”。

　　3从心灵深处的对话中，升华爱国真情。

　　请学生思考：通过学习，我们又提高了对国旗的认识，又增进了对国旗的感情。同学们，当我们面对鲜艳的五星红旗，你又将怎样用自己的实际行动维护国旗的尊严，维护祖国的尊严?为了渲染气氛，我采用多媒体播放天安门升旗仪式，同时播放画外音《国旗护卫队队歌》，让学生在背景音乐中表达自己对国旗的真情实感。

　　因为在本课的教学中，我立足以生为本，以疑为线，以读为主，以悟为目标，通过有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上，抒发对祖国的热爱。因此，在课堂的最后我采用逐层深化，让学生感受五星红旗无处不在的激情，通过故事的渲染，把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，学生在感人的氛围和爱的旋律中，酝酿了浓浓的爱国情，激发了强烈的爱国志，深刻地领悟文章的主旨。从而进一步升华学生情感，高调结题。

　　以上是我品读课文后的浅薄认识，也是我憧憬中的理想课堂。然而时间仓促，我在具体的教学设计环节中还存在许多考虑不周的地方，我愿意学习、完善，希望自己能在反思中不断成长。

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