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《奶奶的白发》语文说课稿

时间:2020-11-06 18:10:07 说课稿 我要投稿

《奶奶的白发》语文说课稿

  作为一名老师,时常需要用到说课稿,借助说课稿可以更好地组织教学活动。怎样写说课稿才更能起到其作用呢?以下是小编帮大家整理的《奶奶的白发》语文说课稿,欢迎大家分享。

《奶奶的白发》语文说课稿

  一、说教材

  《奶奶的白发》是苏教版小学语文第二册第四单元的一篇课文。这一单元都是写人的文章,有孩子最熟悉的爸爸、奶奶这些普通人,还有毛主席、陈毅、邓小平这些伟人。但不管是谁,身上都闪现着人性的光辉。课文围绕“白发”,展开奶奶和孙子的对话,表现了奶奶的辛劳、孙子对奶奶的关心,再现了一种朴素而又感人的亲情。课文以第一人称来写,共两个自然段。内容贴近学生生活,叙述简洁,又配有插图,容易激起学生学习的兴趣,是一篇朗读训练的好教材,也是对孩子进行思想教育的好文章。

  二、教学目标

  根据新课程标准目标要求和“少教多学”课题研究,我把第二课时的教学目标定为:1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2.结合重点词句体会长辈为晚辈的成长付出了许多艰辛和劳累,从小要懂得尊敬长辈,不让长辈为我们操心。3.掌握“玩、会”两个生字。

  三、教学重难点:

  根据本课教材特点和学生的认知水平,我把理解重点词语“黑黑、雪白雪白、好奇、不再”和句子“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”,体会长辈为晚辈的成长付出了许多艰辛和劳累,从小要懂得尊敬长辈,不让长辈为我们操心作为本节课教学的重难点。

  四、说教法、学法

  1.情境教学法:结合课文插图和语言描绘再现课文对话情境,引导学生入情入境地读文、说话、想象、表演,激发学习兴趣性,启迪思维,培养学生的口语表达能力。

  2.读中感悟法:“读”是语文学习的重要手段,不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学,有助于学生充分体悟语言文字蕴含的情感,并将之内化、积淀,从而形成良好的语感。

  3.学习方法;通过朗读、比较、想象、说话,理解词语,体会奶奶为晚辈的成长付出了许多艰辛和劳累,从而产生感恩之情,学会感恩,孝敬长辈,自觉替长辈做些力所能及的事。

  五、教学准备:多媒体课件

  六、教学过程

  本节课,我共设计了五个环节,即复习检测、精读课文、引导背诵、指导写字和拓展练习。

  1.生字词的掌握对一年级孩子来说是非常重要的,我安排复习检测,认读词语和写生字笔顺,目的是帮助孩子明确哪些字是要求会认不写的,哪些字是要求按笔顺会写的。掌握了生字词语,为学习课文打好了基础。

  2.精讲课文。根据《新课标》对小学低学段的阅读教学目标要求,结合一年级学生的知识水平和学习需要,践行“少教多学”课题研究,教学中我始终做好学生学习的组织者、引导者和合作者,引导学生抓住两个自然段中的重点词语“黑黑、雪白雪白、好奇、不再”和重点句子“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”通过比较句子找不同、分析词义、找同类型词语、仿例句练习运用,帮助学生更好地理解叠词的`用法;让学生联系自己的生活实际,说说奶奶为孙子和儿子都做了些什么,体会奶奶是因为长期的辛苦和劳累才长出了满头的白发,却风趣地说白发是儿子和孙子给的,小孙子听懂了奶奶的话,心生惭愧低下了头,他会想些什么?通过想象说话,对学生进行思想教育,培养学生的想象能力和语言表达能力,突破了课文的重难点;

  3.朗读背诵课文。《新课标准》低学段阅读目标要求学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”在教学中,我努力营造“我想读、我来读、我要读”的氛围,在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励,使学生在整堂课中能始终保持着那份“读”的热情与渴望,再通过分角色读,结合图画和提示语填课文内容,带动作、表情练习背诵,在形象生动的情境中轻松、快乐地完成背诵积累的任务。

  4.指导写字。写字教学中只有坚持既动“口”,动“脑”,又动“手”的“三动”方法,学生才能真正做到“字字入心”。指导“玩”、“抬”和“会”三个字的书写,我按“五步”写字法引导学生,“五步”即一看、二记、三写、四评、五练,并重视及时纠正学生的写字姿势和练字方法,培养良好的写字习惯。

  5.拓展练习。我设计的两个作业,“积累本课所学词语”和“帮助长辈做力所能及的事,选自己觉得难做的一件事写下来”。(课文描写的就是一个对话场面。)目的是积累语言,学习做人做事,创设写话场景,进行片段练习,训练学生的语言表达能力。

  6.板书设计。板书是课文内容的浓缩和提炼,要能简洁明了地体现课文的主旨。我设计的板书是:奶奶为“爸爸”和“我”操心(用单箭头分别指向我和爸爸),“我”关心孝敬奶奶(再加一单箭头指向奶奶)。

  教学反思:

  课前,我认真地研读了教材,精心设计教学思路,制作多媒体课件创设教学情境,努力地想把语文教学的“听、说、读、写、背”训练落到实处。通过多种形式的“读”和“说”深入理解课文,拓展练习,积累语言,再迁移运用语言练习写一个简单的劳动场面,培养学生的能读会说、善思乐写本领。可遗憾的是我没能用自己的教学热情点燃学生的学习热情,学生在说读文体会、联系生活实际说话、想象说话时思维不活跃,话语不完整,学习气氛不热烈。今后我还要在自己的课堂教学应变、语言组织和语言激励性方面不断学习,不断提高。

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