《赶海》说课稿

时间：2021-08-05 11:24:29 说课稿我要投稿

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《赶海》说课稿

　　作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《赶海》说课稿，欢迎大家分享。

《赶海》说课稿

　　《赶海》说课稿1

　　一、说教材：

　　（一）教材分析：

　　《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的第一篇课文，是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，我着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。

　　（二）课时安排：

　　全文共安排两课时。

　　第一课时：正确、流利地朗读课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语；初步了解课文的基本内容。

　　第二课时：导学第2—6自然段，体会赶海的乐趣。

　　（三）目标：

　　根据本课内容和三年级阅读教学目标，结合学生年龄特点，我从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面考虑，制定了以下教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。

　　（四）重、难点：

　　课文第三自然段写出了赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动，把抓螃蟹、捏大虾描写得生动具体，富有童趣，因此感受童年赶海的乐趣成为本课的重点。但“赶海”这一生活情景离部分学生的生活实际较远，学生可能较难有真切的体验，因此，这也是学生理解的难点。所以，在教学中，我抓住文本语言，借助图片、朗读等多种形式，启发学生的想象，从而感悟赶海的乐趣。

　　（五）教具准备：

　　多媒体课件

　　二、说教法：

　　1、朗读教学法

　　学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是语言生动有趣，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读，让学生反复朗读课文，感悟课文内容。

　　2、情境教学法

　　阅读教学中创设情境，充分调动学生的感觉器官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，这样往往比教师单一的讲解更深刻。

　　在本文教学中，我以语言描绘、图画展现、表演体验等不同方法创设情境，引导学生从不同角度去感受课文内容。

　　三、说学法：

　　阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对话，才能深刻领悟课文内容。因此，本节课我通过学生用读读、圈圈、议议的方法，以读悟语，以读促解，理解课文内容，体会文中表达的感情。学生在课堂上耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，始终保持自主、积极、主动的活动。

　　四、说教学过程：

　　教学本课第二课时，我主要分成三个板块进行教学，分别是：借助歌曲，图片激发乐趣；品读感悟，体验乐趣；拓展延伸，升华乐趣。

　　（一）借助歌曲，图片激发乐趣

　　阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。

　　本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，引导学生带着迫切的心情去海边赶海。这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

　　（二）品读感悟，体验乐趣；

　　1、仔细读第二自然段，通过描写浪花的句子去品读“追浪花“的场景，感受追浪花带来的趣味。

　　2、默读读第三自然段，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题，培养他们自渎感悟能力。

　　3、导读重点场景，体验乐趣：

　　（1）摸海星部分先让学生试读，通句子比较。从“摸呀摸呀，嘿……”中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。

　　（2）抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成动感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情形。

　　（3）导读“捏大虾”时，抓住写大虾样子的句子，通过图片感受大虾和武将之间的相同点，体会大虾的神气、威武，引导学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，抓住“一捏”这个动词，体会抓住这只大虾的轻而易举，在逐句指导后，再向学生提高一个层次的要求，带上表情读，让学生边读边体会我“只一捏“便俘虏了‘武将’”的那种得胜时的喜悦心情。

　　4、指导读好“嘿、哩、咦、哦”等语气，充分感受到其中的“乐趣”

　　5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文中“有的……有的……“句式。

　　（三）再品“趣”，整体回归。

　　通过教师朗读，配上夕阳西下，沙鸥点点的画面，把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。

　　（四）围绕趣，课外延伸。

　　文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气， “束手就擒、东逃西窜”等成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣“字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣“，让我们学习这种写法，写一写自己童年最有趣的一件事。

　　五、说板书：

　　赶海

　　追浪花兴奋

　　摸海星惊喜趣

　　捉螃蟹开心

　　捏大虾神气

　　《赶海》说课稿2

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　今天我说课的内容是苏教版三年级下册第四单元的一篇课文《赶海》，这篇课文记述了"我"童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，抒发了作者对大海、对生活的无限热爱。

　　全文共有5个自然段，可分为两个部分。

　　第一部分（第一自然段）写每当"我"唱起《大海啊，故乡》这支歌，便想起童年赶海的趣事。文章巧妙地以人们熟知的歌词开头，很自然的引出下文。"每当……便……"突出童年赶海给 "我" 留下了深刻的印象。

　　第二部分（第二到五自然段）按时间顺序，具体记述了"我"童年时代的一次赶海的经历："赶到海边—抓蟹—捉虾—快乐而归"、第二自然段中"海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的"赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。"我兴奋极了，飞跑着追赶……"写出"我"赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用"有的……有的……"句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了"我"和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是记叙的重点，具体生动，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了平静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。结尾再次引用同样的歌词，从内容上说，突出地抒写了作者对大海的热爱之情；从结构上说，照应开头，使文章结构紧凑，浑然一体。

　　文章语言儿童化，清新活泼，字里行间充满了童趣，流露出了作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋，是激发学生热爱童年生活的好教材。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。

　　2、教学目标

　　根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了本课教学目标为：

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说能力。

　　（2）学会10个生字，绿线中9个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　（3）凭借对课文的反复朗读，感受"我"童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　3、教学重难点

　　三年级学生对大自然的了解不是很多，虽然内容比较浅近，但"赶海"对大多数同学来讲是非常遥远的。因此，我把"感受作者童年赶海的.乐趣"就作为本课的教学重点。同时，由于学生的生活体验有限，较难有真切的体验，因此，我把"激发学生热爱大海、热爱童年的思想感情以及通过文章的语言描述，感受赶海的乐趣"作为本课的教学难点。

　　二、说学情

　　三年级学生属于转折点的学生，积累了一、二年级所学的知识，虽掌握的知识不多，但已掌握了一定的阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的合作学习能力。

　　三、说教法

　　（一）以读代讲

　　"三分文章，七分读"，"书读百遍，其意自见。"加之本文语言生动活泼，字里行间充满了童趣，因此我决定采用以读代讲，用感情朗读贯穿全文教学。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能"目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。"

　　（二）情境教学

　　"作者胸有境，入境始于亲"、教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动形象的情境，通过恰当的方式把学生完全带入这情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习，才能让他们学得兴趣盎然。

　　四、说学法

　　（一）自主探究法

　　"学起于思，思源于疑"，"学贵有疑"、因此我决定把质疑、释疑作为学生学习中的重要组成部分，在教学中设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。本篇课文教学我主要让学生通过"读、思"感受赶海的乐趣及文章的语言美。

　　（二）合作学习法

　　新时期需要合作性人才，我们必须从小培养学生善于与人合作的精神，因此，我在本课教学时，我决定让学生小组讨论，集思广益，互相切磋，在知识方面互补充，在学习方法上互借鉴。

　　五、说教学流程

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　前苏联著名教育家赞科夫说过："艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。"教学伊始，我决定利用小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣这一点，借助背景图画和乐曲来营造气氛，出示大海的背景图，再播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，拉近学生与文本之间的时空距离。然后引导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？待学生自由发言后后归纳"赶海"的意思，板书课题。让学生齐读课题，质疑。

　　（二）以读代讲，品趣悟情

　　读是"思"的凭借，是"悟"的前提，是"说"的准备，是"写"的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。大纲提出"要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶"，这就要求阅读教学要以读为本，通过阅读，将课文的语言内化为自己的语言。

　　（1）自读探究，整体感知

　　在读课文前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。在初读课文环节，我决定引导学生自读探究，让学生通过自读、互读、默读等方法读通课文，初步理清课文脉络，知道课文讲了"我"童年时赶海时的哪些趣事。

　　（2）读中感悟，以悟促读

　　阅读是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。因此教学中教师要尊重学生阅读过程中的独特感受，给予学生充分的时间接触文本，展示对文本不同的理解。

　　在学生整体感知课文，明白课文写了我童年赶海时追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这几件趣事后，我决定放手让学生围绕"趣"字自读课文，找出文中哪些地方最有趣？作者怎样写出有趣的？先自读，根据课文的描述想象，然后小组内合作学习，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。（这一环节的合作学习可以让学生在小组中表达自己的学习成果，同时也能分享别的同学的学习成果。在这样的交流中相互比较、相互评价，既能丰富学生的学习收获，也能培养学生的合作意识。）

　　接着，再组织学生全班交流，引导学生边读边想象画面，渗透阅读教学的方法，读读句子，想想画面，细细品味，再读出趣味。交流中，不断启发学生"你觉得什么地方有趣？你来读读。""你有和他不一样的理解吗？你读读看，说说你为什么这样读？"鼓励学生个性化的朗读和表达。同时，引导学生抓住文中"嘿、哦、咦、哎哟"等语气词，通过比较、动作演示，体会赶海时我摸到海星时的惊喜、得意，小伙伴被螃蟹夹到手时的疼痛、好玩，让学生在多次的尝试朗读过程中感受乐趣，体验成功，获得美的感受。

　　（三）升华感悟，延伸童趣

　　在学生朗读体会意犹未尽的时候，我决定借助多媒体展示夕阳西下，海鸥低翔的场景，伴以《大海啊，故乡》的乐曲，使学生对大海产生无限向往，感受"我"对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。

　　全文教学结束，我决定这样设计结束语：今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶海了，并且感受了浓浓的赶海乐趣，有机会我们也要亲自去感受一下抓蟹、捉虾的乐趣。我们的童年虽然没有像作者小时候一样去赶海，但我们也有自己不一样的快乐。课后请同学们回忆一下，和同学说一说，再学着课文的写法写一写，下节课，咱们再交流，体验一下咱们身边的童趣、快乐。（这一环节的设计，旨在让学生忆童趣、说童趣、写童趣，把自主的空间继续留给学生，把学习活动中轻松愉快的交流延续下去，让学生在学习中感受生活的快乐，在生活中感受学习的快乐。）

　　六、说板书

　　赶海

　　追赶浪花

　　摸海星、捉螃蟹、捏大虾

　　满载而归

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