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送教下乡活动总结

时间:2021-12-29 18:05:13 活动总结 我要投稿
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【精选】送教下乡活动总结4篇

  总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结,它能够使头脑更加清醒,目标更加明确,为此要我们写一份总结。如何把总结做到重点突出呢?下面是小编收集整理的送教下乡活动总结4篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

【精选】送教下乡活动总结4篇

送教下乡活动总结 篇1

  教学方法与教学手段呈现出较大的变化。老师们在教学中克服了简单的问答式,积极地探索运用观察、讨论、实验、感悟、表演等多种方法的运用,增强了教学的效果。

  队伍得到锻炼,新秀脱颖而出

  在这次活动中,我们欣喜地看到了一些青年教师的课堂教学水平有了明显的提高,如实验小学的苏春建、第二小学的凌阿丽、第三小学的张晨光、王晋芳、水村小学的卫海平、町店小学的常晋芳等老师,他们组织的课堂比较活,与课程理念的要求比较近。一方面说明这些新老师的思想上没有陈旧教法的烙印,另一方面说明青年教师肯学习,进步快。因此,我们从中看到了希望,同时也看到了“老教师”面临着新理念的挑战。

  主要问题及努力方向

  1.部分教学能手不会说课,把说课等同于说教案或说教学流程;一些教师提交的教学设计不规范,有的甚至交的是教学实录;一部分年青教师对教材的深度把握不够,对教学理念钻研不深,只注重形式,花样多内在少;部分教师的空洞,答辩“文不对题”答非所问。

  2.一些兼职教研员的评课不能做到“以精辟的理论说服人,以精彩的案例感染人”,面面俱到,泛泛而谈,没有价值。

  3.个别学校不能很好地组织老师们抓住机会积极参与观摩研讨活动。

  总之,本次活动的开展,在广大教师中掀起了学课标、用课标的热潮,营造了相互学习与交流的氛围,优化了教育教学工作,对我县的教育科研工作起到了一定的促进作用。

送教下乡活动总结 篇2

  随着基础教育课程改革的不断深入,为了更好地把先进的教育教学理念和教学方法送往偏远山区,以实现教育资源的优化,教师专业的均衡发展。县教师进修学校小学部各学科教研员在校领导的正确指挥下,积极、主动地、富有创造性地投入到工作中去:通过调查访问——了解基层之需;通过看课评课——深入了解师资队伍现状;通过送教下乡——送去先进的教学理念和教学方法;通过互动研讨与讲座——促进教师专业化发展……经过大家开动脑筋,精心筹划,踏实工作,真诚服务,小学部的送教下乡工作受到基层学校的好评和欢迎。

  在送教下乡活动中,我们充分利用教学资源,发挥典型教师的示范辐射作用;改变了过去的教研指导方式,将教研重心下移,面向比较偏远的山区乡镇;到课堂上、师生中,了解农村学校在课改中存在的问题,解决教师课改中的困惑;……整个活动中,教研员创造性地开展工作,把调研、教研与教师培训相结合,发挥典型教师传、帮、带作用,极大地提高了教研工作的实效性,有效促进送教和受教教师教学能力的不断提高,推动新的课程改革,送教下乡活动效果显著。

  一、 实现了送教者与看课者的双赢

  本次送教两个乡镇-------吉洞乡和八会镇,语文五节,数学五节。两个乡镇的 名教师参加了观摩。课上送课教师精彩示范引领,课后教研员精当的点评,同时改变“一言堂”的局面,看课者也积极参与研讨,送课教师与教研员针对困惑的问题,做了具体的指导、热情解答,多角度、全方位为教师充电。

  通过送教活动同时还历炼了一批年青教师,送课者深有感悟,此项活动创造了磨练自己的机会,积累了许多借班上课的教学经验,有利于自身专业化的成长。作为一名研究型教师,语文学科孙轶老师积极投身于语文课程改革,通过不断的学习、探索和实践,探索出预习——汇报课的教学模式,逐步形成自己独特的教学风格。她曾经多次送教,课后,她非常激动地说:“我想看看我的教学思路借班上课能不能行得通。”经实践检验,她从调动学生的兴趣入手,通过扎实有效的训练,体现了开放的语文教学意识,在乡镇学校,面对陌生的学生不但可行,而且效果不错!这无疑坚定了她本人的研究信心。语文科的陈立贺老师是第一次送教下乡。为了更好的把课上好,她多次和教研员沟通、研究,反复修改教学方案。在李鹤老师的指导下,终于上了一节原生态的、具有新理念的、基层教师能学得来的、有一定高度的阅读课。受到了老师们的好评。

  数学科金玲、唐丽媛和徐岩三位教师在翟金环和李春凌两位教研员的精心指导下 出色地完成了本次的任务。

  送教下乡活动为乡镇学校送去的是新的教学理念、教学模式、课改信息、科学的教学方法和高超的教学技巧,广大教师在相互交流学习过程中共同提高着。

  二、、提高了教学观摩课的可信度

  由于种种因素的影响,有不少教师对示范课表示怀疑,认为示范课就是表演课。为此我们加强了对示范课的指导,使教学设计具有真实性、科学性、可操作性,所以送教教师不受条件的限制,不管面对什么样的学生,不管有没有多媒体同样能上好课。参与看课的教师真切地意识到:不可一味埋怨客观条件的差异,“提高教师专业化水平,优化教学设计,充分挖掘学生自身具有的巨大潜能”是教学成功的重要因素。

  语文学科沙岭中心小学陈立贺老师执教的三年级阅读课《陶罐和铁罐》,由于教师在备课时考虑周到。所以,教师无论面对怎样的学生,都会唤醒学生的学习的潜能。语文学科沙岭中心小学孙轶老师执教的四年级阅读课《小狮子爱尔莎》一课。语文新课标第二学段(3——4年级)关于的阅读训练重点是“能联系上下文,理解词句的意思,体会文中关键词句在表达情意方面的作用。”词句训练是四年级年段训练的重点。 “你是从哪个具体的词句看出来的?”和“看你从哪些具体的词句中体会到狮子的可爱。”的提问,紧扣年段训练重点。在接下来的学习中,学生的学习活动紧紧围绕结合课文词句,理解爱尔莎的特点展开。这两问环环相扣,统领学生对全文主要内容的学习,引领学生展开整洁课堂的学习活动。在学生合作中,老师深入到小组了解学生是怎样学习的。接着各小组进行汇报,学生能抓住文中的重点词、句来谈,学生通过“滴溜溜直转”“把我扑倒在地”“张开嘴让我看”等词体会到了文中的小狮子是一只可爱、乖巧、懂人性、淘气、可怜……的特点。鼓励学生多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批评,扩展学生思维空间,使学生在自主阅读中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启示,享受审美乐趣。再通过课前对狮子的印象与书中小狮子的对比,让学生体会到“作者”对小狮子的关爱之情。最后让学生把自己想说给小狮子的话写下来,训练学生写的能力。

  三、 送教教师认识到自己不仅是教学的践行者,更是教学的研究者

  送教下乡活动,搭设了校际间交流的桥梁,促进了校际联动,优质教育资源的共享,通过自我反思——同伴互助——专业引领,教师的课程视野开阔了,教师学会思考了,教学研究意识也蔚然成风。

  孙轶老师在课后反思中这样写到:“这节课我从学生的学情出发,设计课堂提问。教学中过难的问题,要求过高,学生难于回答,失去作答的信心;过易的问题学生学起来没劲。只有哪些学生解答起来有一定难度,但通过努力可以解决的问题才最能调动学生学习的积极性。我通过课前几分钟的观察,发现山区的孩子回答问题的积极性不是很高,就及时调整了教案,让学生从生活实际对小动物的认识和看法来谈,再结合课堂教学中学生的表情,敏锐地发现、灵活的设计一些学生解答有难度,但又是可以解答的问题,调动学生学习的积极性,提高课堂提问的效率。在体现师生互动方面配合的比较突出,注重了对学生能力的训练和学习方法的指导。在今后的教学中还需加强学习,摸索出更适合学生理解掌握的独立阅读课文的学习方法,帮助学生提高学习效率,使学生乐学、爱学、主动学。”

  课后的教研员李春凌和李鹤两为老师从课堂教学模式、课标的体现、动态教学的生成、课堂实效性等方面进行了点评,启迪了教师的思维,提升了教师专业化水平。

  四、 送教教师的献身说法,使新课程的教学理念不再抽象

  送教下乡充分发挥了骨干教师、学科带头人的专业引领作用,让这些土生土长的“实践专家”献身说法,激发了教师参与教研的积极性,促进了教师之间的沟通,使教师在学习名教师的教学方法、教学技巧、教学语言的同时,逐步意识到作为一名教师要不断地及时地更新自身的教育教学观念和专业知识结构,努力转变和改进教学行为,以促进自身的专业成长和发展。

  语文学科首山乡中心小学马晓晶老师执教《地震中的父与子》,让教师真切地感受到了如何“尊重学生的独特感受”,如何在“实现师生与文本的对话”的过程中,帮助学生提高了认识。抽象的教学理念转化为看得见,感受得到的教学行为。

  数学学科金玲老师以尊重儿童个性、活跃儿童思维著称。她送教一课时,为儿童提供充分的时空,注重儿童知识的形成过程。观摩者不约而同产生共鸣:“在金老师的课堂上,根本就区分不出谁是学困生。” 唐丽媛和徐岩两位老师,她们分别送教的六年级《比例的应用》的课堂上,教者时时刻刻把儿童推向主人翁的地位,为儿童提供“做数学用数学”的机会,体现的是新课程的重要理念。本次送教下乡为广大山区教师提供了转变教学观念、更新教育理念的发展空间,实践证明送教下乡活动是提高偏远地区教师专业化水平的最便捷、最迅速、最有效的培训方式。

  六、因地制宜开展送教活动,凸显实效性。

  由于地域差异,校际间的教育资源不尽相同,充分利用现有的教育资源,帮助基层学校解决实际问题,是教研员开动脑筋,创造性地开展工作的一个内容。

  本次语文和数学两个学科认真筛选送教骨干教师,我们不是简简单单的上一节课就草草了事。在送教之前,骨干教师要做充分的准备,并针对具体的送教地点,做出相应的教学设计,不用多媒体的尽量不用,而且在教学之前,了解学生的实际情况,并且都在首山一小、二小做了试讲,做到心中有数,用教师看得见、摸得着的、学得来的方法,为教师提供专业知识和专业技术上的支持。

  以上只是小学部送教下乡活动的几个侧面,随着我县城乡教育均衡发展的深入,小学部全体成员将继续转变观念,进一步提高服务意识,充分利用我县现有的人力资源和物力资源,把基层学校的需要作为我们教研的工作目标,及基层所急,送基层所需,以切实提高我县小学教师专业化水平,以优质教育资源为依托,促进我县教育的全面发展。

送教下乡活动总结 篇3

  为充分发挥新一轮(20xx-2020年)广东省中学名教师工作室的师范引领和辐射带动作用,完善城乡教育相互联动和促进机制,提升乡村学校教师的教育教学能力,在广东省教育研究院教研员杨计明和韶关市教育研究院教研员梁志荣等多方领导的鼎力协助下,XX工作室一行共16人于20xx年12月13日至16日组织开展了到广东省韶关市仁化县和南雄市的送教下乡活动。本次活动的内容主要分三类:初高中的同课异构研讨、专题研讨和经验交流、植物分类学专业学习和华南虎繁殖驯养参观学习。下面就活动内容进行简明扼要的介绍。

  一、初高中的同课异构研讨

  本次同课异构课分别在韶关市仁化实验中学(初中)和韶关仁化中学(高中)进行,授课的内容及授课安排如下表:

  郭建瑞老师在设计《吸收作用》时,对教材进行了处理,由原来教参中设计的两个课时改成一个课时完成。围绕细胞的吸水和失水的条件这个重难点,郭老师设计了多个环节来进行突破:第一个环节是通过挂图来进行看图分析条件,第二个环节是通过对烧苗现象的分析巩固条件,第三环节通过糖拌番茄再考察同学对这个知识点的掌握情况。在问题的设计方面,郭老师单刀直入,但是层层递进,例如,通过观察到水少了的现象,设问水去哪里了?如何来解释这种现象?郭老师利用了多种教学手段,例如挂图、实验观察、小组合作等不仅深深吸引了学生,也培养学生了的观察能力、分析问题的能力、阅读能力、表达能力。

  叶秀球老师通过让学生回顾《吸收作用》第一课时的内容进入第二课时的讲授,本课时的重点是无机盐的吸收和对植物生长的重要性。叶老师主要通过设计问题串引导学生层层深入思考和理解无机盐对植物的重要性,并结合仁化县是种植县的实际,让学生明白学好本节课对自己生活和未来工作的重要性。叶老师扎实的语言驾驭能力和课堂掌控能力值得我们学习。

  邓彩霞老师的通过板书教学目标,使教学目标非常明确,并紧紧围绕本节课的教学目标展开教学。邓老师对每个重要知识点都设计了问题串,而且问题的设计非常符合当地学生的思维水平,既能激发了学生思考的热情,又很好引导学生从不同角度分析教学内容,培养了学生的逻辑思维能力和表达能力。邓老师的语言精练,板书非常工整有条理,可以看出教学基本功非常扎实。

  梁晓敏老师在本节《种群数量变化复习课》中,达到了以下几个目的:一是落实课本的知识,帮助学生梳理本节课的重点知识“J”型曲线和“S”型曲线的概念、条件、特点与实例,突破其中“λ”“K值”等相关概念的理解与应用等难点。二是实现知识的前后联系,与本节课相关的知识点包括出生率、死亡率、进化、生物防治等跨章节跨模块的知识,梁老师借助知识回顾或练习讲评帮助学生加以整合。三是着重培养学生的答题能力、答题规范性,提高学生的解题能力、语言表达能力。通过讲练结合,提高学生的解题能力,及时关注、反馈学生在答题过程中出现的问题并及时纠正、点拨;通过强化学生对曲线图的分析,及曲线中横纵坐标的建立,提高学生的曲线分析能力;通过“开火车”等形式调动学生的.学习积极性,让学生做“小老师”等形式让学生充分表达,提高学生语言表达能力和逻辑推理能力。四是将模型建构的方法在学习中加以应用,由于本节课涉及模型建构的知识点,因此在课堂上要体现出模型建构的方法,并加以应用。通过将模型建构的方法与实验探究步骤进行对比,明确两种增长曲线的数学模型是通过实验探究得到,进而利用模型建构的方法进行酵母菌种群数量变化的分析,并借助板书上构建的概念图进一步说明模型建构可以灵活运用到平时的学习中。

  纵观这些课,尽管课的内容不同,但我们可以从中领略到讲课老师们的风采,并且有许多值得我们学员学习的地方,如教学目标如何突出、教学重难点如何突破、如何做到教学思路清晰、如何培养学生的能力等。

  二、专题研讨和经验交流

  本次送教下乡活动除了进行了同课异构外,我们还举办了多个不同内容的专题讲座,而专题理论讲座是集中解决教师教育教学思想观念的重要形式。我们在本次活动中开展了以下的专题研讨和经验交流:

  杨计明教研员的讲座主要分两部分,一是教师专业发展方向、途径,二是基于科学核心素养的教学设计。杨老师认为教学设计应以学生为本,设计可以从学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等方面考虑;另外,还得考虑教学设计的“时空观”和“质能观”,即要给予学生发展科学思维的时间、给予学生发展科学探究的空间、给予学生形成生命观念的物质、给予学生增强社会责任的能量等。

  梁志荣教研员针对韶关初中实验的开展实际情况,认为在新中考下教师首先要重视生物实验教学,因为生物实验是生物学的重要组成部分;其次,积极做好初中生物学实验教学的准备工作,依据课标,明确考试内容,并且尽早盘点本校现有的实验器材是否足以满足教学,如果不够,尽快上报学校要求学校购买,而且作为生物教师必须熟练掌握每一个实验的操作技能;第三,创造条件、因陋就简地开展生物实验教学,可以采取分类整合、螺旋推进、用好资源、减负增效等策略。

  郑曙烁老师从微课制作、整合课例、资源库建设、自制教具模型等方面为我们介绍了如何进行中学生物教学资源与信息技术整合。其中郑老师谈到,目前市场上的教具陈旧,很难找到合适好用的教具,他想到利用3D打印机设计教具,并且尝试做了一些教具,效果很好。这让人印象深刻,值得尝试和推广。

  梁剑章老师注意介绍了科组校本课程研发和课题引领与共同成长。其中科组校本课程研发的思路是学科竞赛与校本课程研发并进,培养教师和学生的创新精神以及学科素养,一是通过社团、选修、学科竞赛,培养创新精神,拓宽学生的生物学视野,二是通过校内一系列的竞赛培养学生的思维,如高一寒假的课本重点插图创意临摹比赛,高二的知识网络构建、高三的生物思维导图比赛等。

  薛艳芳老师获从什么是获取信息能力、解答获取信息试题的方法、培养获取信息能力的策略等三个方面讲述获取信息能力的培养。其中,薛老师认为解答获取信息试题的方法可以分步进行:第一步是判断信息题,提醒自己信息题的题干篇幅往往较大,信息题往往是区分度很大的试题,值得你慢下来好好作答;第二步是息种类不同,处理的方法也不一样,如果是文字信息,而且文字多内容复杂,则可以进行信息转换,换成简图或流程图,如果是图表信息,则可以进行变量分析;第三步是新信息要与教材考点结合进行解答试题。

  XX老师带领我们来到南雄实验中学,一是参观学习,二是指导该校进行生物园建设。在该校领导的带领下,吴老师和学员首先参观校园,并对拟建生物园的区域进行丈量、土壤的初步分析和留样,然后与该校领导就生物园建设的一般流程和建设预期效果进行充分沟通。

  本次开讲座的教师是我省教育研究的专家和一线教师。作为一线教学骨干,他们不仅对新的教学理论思想有较全面、较深刻的理解,而且作为教学第一线的实践者、改革者,他们有将理论转化为实践的经历并有深刻的认识和理解。因此讲座内容更贴近山村教师的需要,从而更能进一步帮助解决山村教师的理论观念问题,促进山村教师教育观念、教学设计和教学方法的更新。

  在专题讲座后的就讲座的内容本工作室成员和当地教师进行了深入的交流和探讨,在交流中无论是当地教师还是本室成员都能畅所欲言、有感而发,可以明显感到当地教师在本次活动中深受启发,并且有所收获。

  三、植物分类学专业学习和华南虎繁殖驯养参观学习

  在学校的交流学习后,我们在韶关学院植物分类专家马教授和刘教授的带领下来到韶关丹霞山山脚下(非景区),进行植物分类学习,认识丹霞山地区植物分布特点。在两位教授的讲解中,我们重新认识了五指毛桃、排钱草、猪殃殃等植物,仿佛又回到大学植物认种的时光。两位教授还特意带我们参观了在丹霞山的一个石斛的种植基地。在基地中我们看到了长在石壁上的石斛,通过基地主人的介绍我们知道了石斛的结构、分类、生长特性等,让我们对石斛的认识更加全面。

  丹霞山的活动结束后我们来到坐落于韶关国家森林公园的粤北华南虎驯养和繁殖中心。在该中心的两位专家带领下,我们参观了该中心的华南虎幼儿园,并在参观过程中积极向两位专家了解关于华南虎繁殖和驯养的方方面面,如,是否会用人工授精帮助华南虎进行繁殖?是否会喂养活物?人工选种繁殖是否考虑近亲繁殖?如何减少近亲繁殖?等等一系列或简单或复杂的问题在专家的指引下都一一得到满意的答案。我们认为,粤北华南虎驯养和繁殖中心既是一个干实事的科研单位,也是一个不可多得的科普基地,值得好好推广!

  为期四天的送教下乡活动在寒风细雨中开始,在暖阳高照下结束。本次活动充分发挥我工作室优秀教师的引领和示范作用,促进山村中学教师的教育教学水平的提高。每位上课老师和开专题讲座的老师都本着对教育事业的高度责任感和使命感,竭尽所能,有备而去,力求把自己教学的“亮点”呈现出来。我们老师深厚的教学功底、清晰的教学结构、严谨细致的治学态度,赢得了当地老师和领导的高度称赞。相信广大听课教师能或多或少领略到名师的课堂教学理念和教学风采。当然,对于本工作室的教师来说,通过这次活动,也使我们从中得到有益学习、情感交流和生活体验。因此,这是一次“双赢”的活动!

  在此,诚挚感谢促成这次送教下乡的各方单位和领导!

送教下乡活动总结 篇4

  一、组建团队、明确要求、精心做好送教的各项准备工作

  1、组建团队

  以历年送教骨干教师团队为基础,以省级学科带头人和教学能手为首选,市级教学名师和教学能手为补充,在县市推荐的基础上,初步选定3名省学科带头人、5名省级教学能手和3名市级教学能手为送教示范课老师,选聘临渭区教研室物理教研员董炳文老师为示范课点评专家,负责示范课的组织、指导、检查验收以及研讨互动活动。

  2、明确要求

  一是及时召开送教活动动员大会,清楚送教的指导思想、培训思路和工作要求。

  二是召开物理学科送教教师培训会,提出送教教师每人准备两节示范课,打造一节精品课的要求。

  三是做课教师要完成示范课的教学设计和说课稿,按时上交并接受指导。

  3、精心准备

  一是三天内完成示范课设计的教案和说课稿交董老师审核指导;

  二是要求在各自学校学科组研讨并实践,打造精品课;

  三是提前一天到达做课地点,做好做课县市的教学用具以及相关工作的协调:实验器材、复印教材以及教学课件的试用,同时还要做好示范课教学前的最后研讨:教师逐个把自己要上课的设计思想、问题探究过程、知识传授方法、教学过程组织等进行交流研讨,接受其他教师的指导,以使课更能体现示范性,体现教师和教学特色。

  二、认真实践、规范示范、积极做好学科引领工作

  1、认真对待,把每一节送教课都作出特色

  在送教的24节课中,不管是重复课还是新授课,教师都能认真对待,精心上课,把每一次课堂教学都作为一次新的探索,凸显新的亮点。

  2、自备器材,做好实验

  做课老师能自己充分准备好分组实验器材,不辞劳苦,带到做课学校,认真细致做好课堂教学分组实验。

  3、充分发挥课堂教学教师、学生双主体作用,在课堂教学中深入体现新课程理念

  俗话说,教无定法,从示范的24节课来看,虽然风格迥异,但是都收到了很好的效果,新课程理念也在示范中得到了很好的落实。这11位教师的课堂,充满着生机和活力,体现着学生是教学的中心、教师是教学的主导、任务型教学、情景探究等全新的课堂教学理念,对于知识传授来说或迁移或自然生成,绝不是灌输,大都使用自主学习、合作学习和探究学习的方式进行学习,培养了学生的学习习惯。使学生对知识重点的理解、难点的把握很有效果。恰当运用现代化教学手段,重视学生学习技能技巧,思维能力训练和学习能力培养,使学生真正得到了发展。

  4、创设情境,精心做好导课示范

  刘宏延老师送给学生的礼物—手影,党纳老师二战飞行员抓子弹,周红波、李锋波的图片引入等从开课就为学生们创设出愉悦的学习氛围,提高了学生的兴趣。霍西玮老师、雷晓敏老师、李乐朋老师一节课都面带笑容,能很好的运用肢体语言把学生吸引到自己的周围,使学生亲其师信其道。孙锋老师、贾月波老师能够在教学中设计好的活动探究,让学生在探究中体验、探究中学习,真正体现除了学生是学习的主人。马小艳老师、李峰波老师虽是新手,教学基本功扎实,他们既重视过程,又重视结果。让我们看到新生代的能力。亮点不胜枚举。

  5、注重新课程理念,落实课堂教学效果

  在24节送教课上,让人们真正感受到的是学生才是学习的主人,一切教学活动的设计都是围绕如何调动和激发学生主动参与学习的意识来进行的,老师的眼中不再只是盯着一节课的教学重点和难点,不再只是关注通过一节课学生学到了多少知识,老师们更多是关注通过本节课的学习,学生的学习方法和解决问题的方法增进了多少,一切的教学活动的出发点都在着眼于学生的长远发展。

  6、全方位做好示范,最大限度地做好学科引领工作

  一是在送教的形式上做好示范。体现在送教团队的精神风貌上、活动的组织安排上,四节示范课、说课、互动研讨交流、专家点评、学科讲座。说课的环节和展示本身就带有示范性,评课的过程也值得学习,讲座的交流更是方法的启示。

  二是在送教的内容上做好示范。示范课的类型、示范课中教师的风格、教师的教学特色、个性的教学设计、创新的导课、和谐的分组学习、评价的方法、听课的指导以及学科讲座中探索物理学科教学的开放性思想,等都对受训教师起到内在的示范性。

  三、积极互动、客观点评、充分发挥教学研讨的作用

  在交流研讨环节,示范课教师首先介绍自己的教学设计思想,反思自己的教学行为,然后是与听课教师进行交流互动。由于教师们在课堂上认真听了、仔细记了,结合自身教学深刻进行了反思,所以互动交流积极、热烈,教师们能从不同角度对这次活动发表自己的感想和认识,有的说亮点、有的说改进意见,有的年轻教师请教课堂教学的处理方式,有的说收获等等,结果总显得物理研讨时间不够。

  董老师在点评环节从总的情况、亮点、改进建议三个方面对每一位教师的课进行了客观评说,使我们的作课教师和听课教师都能学习到评课的方法,进一步提高他们的教学水平。

  四、学科讲座、突出主题、让评价引领教师实现开放性课堂教学

  学科讲座依据四节示范课,结合送教总的安排,把握课堂教学评价核心,以一节课教师“听什么,怎么评”为引子,打开话题,具体交流了“如何设计物理课堂教学评价、物理课堂的教师评价观、客观全面评价学生物理课堂学习、基于学生个性发展的教学评价策略”四个内容的话题,重点阐释了物理学科教学“基于学生个性发展的教学评价策略”,有理论、有实例,深入浅出,教师受益匪浅,受到听课教师好评。

  总之,20xx年xx市名师送教下乡活动,通过示范、交流研讨、点评和专题培训解决了教师教学实践中存在的一些突出问题,尤其是已评价的方法手段引领教师做好课堂教学,达到了市局的要求,起到了很好的示范引领和幅射作用,做到了不让受训教师失望,不让做课教师失望,最终实现共同提高之目的,为我市物理学科教学质量的提升,打造物理高效课堂奠定了坚实的基础。