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变色龙教学反思

时间:2021-10-03 08:37:46 教学反思 我要投稿
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变色龙教学反思

  作为一名人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编收集整理的变色龙教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

变色龙教学反思

变色龙教学反思1

  《变色龙》以故事的形式写了发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过,介绍了变色龙的外形、 捕食和变色的特点。变色龙到底是什么样子的,因为变色龙生活在热带丛林中,“数量不多,难得碰到”, 所以对教室里的孩子来说,根本就不了解、不熟悉。怎么办呢?

  课文的第九自然段以准确、细腻的笔触, 介绍了变色龙的外形,写作顺序是“全身——头——身躯”,通过阅读,我们很容易认识变色龙。但是, 为了使孩子们准确把握变色龙的外形,我让孩子们观看变色龙的图片,说说变色龙的样子。在学生学习第 九自然段的时候,让学生读读文字,看看图片,相互提示。这样,学生对变色龙形象的认识就容易准确、 清晰、具体了。 学习第十一自然段的时候,就让学生观察文中的插图,体会变色龙的舌头“长得惊人”。学习第十四 自然段的时候,让学生观察这样几幅插图:在香蕉叶上,变色龙变成了香蕉叶色;在棕色的泥土上,变色 龙变成了棕色;在水泥板上,变色龙变成了浅灰色;在枫叶上,变色龙变成了红色……

  这样学生不但对这 些颜色印象清晰,而且不知不觉地体会到了颜色的渐变过程。呈现在学生面前的,是一幅颜色渐变的、流 动的、和谐的画面。学生不禁惊叹变色龙功能之奇特,本领之高超。

变色龙教学反思2

  《变色龙》以故事的形式写了发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过,介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。变色龙到底是什么样子的,因为变色龙生活在热带丛林中,“数量不多,难得碰到”,所以对教室里的孩子来说,根本就不了解、不熟悉。怎么办呢?课文的第九自然段以准确、细腻的笔触,介绍了变色龙的外形,写作顺序是“全身——头——身躯”,通过阅读,我们很容易认识变色龙。但是,为了使孩子们准确把握变色龙的外形,我让孩子们观看变色龙的图片,说说变色龙的样子。在学生学习第九自然段的时候,让学生读读文字,看看图片,相互提示。这样,学生对变色龙形象的认识就容易准确、清晰、具体了。

  学习第十一自然段的时候,就让学生观察文中的插图,体会变色龙的舌头“长得惊人”。学习第十四自然段的时候,让学生观察这样几幅插图:在香蕉叶上,变色龙变成了香蕉叶色;在棕色的泥土上,变色龙变成了棕色;在水泥板上,变色龙变成了浅灰色;在枫叶上,变色龙变成了红色……这样学生不但对这些颜色印象清晰,而且不知不觉地体会到了颜色的渐变过程。呈现在学生面前的,是一幅颜色渐变的、流动的、和谐的画面。学生不禁惊叹变色龙功能之奇特,本领之高超。

变色龙教学反思3

  《变色龙》一文借“发现变色龙——端详变色龙——放回变色龙”的线索,生动地向我们介绍了变色龙的外形、捕食、变色三个特点,结构非常清晰,是一篇引导学生学会观察,训练学生能按一定的顺序描写小动物的极好的范文。

  因此,我在教学第一课时时,着重引导学生理清文章线索,把握“发现变色龙——端详变色龙——放回变色龙”这一主线,以及工人们是如何发现变色龙的,变色龙给人的最初印象是什么?在教学第二课时时,着重引导学生探究工人们是从哪些方面“端详”变色龙的,理出“外形——捕食——变色”的线索。

  第二课时的教学重点我放在“变色龙的外形”上,一方面这一部分的描写非常生动、细致,另一方面正好可以结合习作2,指导学生如何观察小动物,如何把小动物的外形特点写好的方法。教学时,我先出示一张变色龙的图片,让学生观察,说出自己观察到的变色龙的外形特点,这时学生说的比较零散,也没有什么顺序,都是看到什么就说什么。学生充分发言之后,我带着学生走进文本,仔细阅读课文第9自然段,说一说文中是按照什么顺序来描写变色龙的外形的。学生会理出“全身—头—身躯—尾巴”的顺序,这是从整体到局部。透过那些表现变色龙各部位特点的词语,学生很快发现了,作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。从而,引导学生总结出观察和描写小动物的方法:仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。

  理出顺序,找出方法还不够,还没有内化。于是我再次出现变色龙的图片,让学生看着图片,根据黑板上的提纲,练习按顺序介绍变色龙的外形。学生基本掌握了以后,我又出示一张小猫的图片,让学生尝试用刚刚总结出来的方法,仔细观察,抓住主要特点,按照一定的顺序来描述小猫的外形。有了前面的总结和内化,学生已经基本掌握了这样的方法。

  要想让学生在短短的四十分钟内学有所获,就需要老师抓住文本特点,掌握学生特点和需要,以此确定教学重点,精心设计教学环节,将知识内化成学生的语文能力。

变色龙教学反思4

  《变色龙》是契诃夫的早期作品,情节简单,但曲折有趣。警官道貌岸然,滑稽可笑。是一篇深受读者喜爱的小说。但小说写于1884年的俄国,对于这篇小说的主题,学生要准确的把握可能有一定的难度。这篇小说主要通过对话来表现人物,推动情节发展。本文采用细节描写、对比手法对于人物进行塑造,应引导学生好好体会。

  这篇小说,编排在九年级下,学生们学起来比较轻松。小说的情节,人物性格特征比较好把握,课堂上不必花过多的时间去学习。因此,我用课下预习,课上提示检查的形式处理。作为九年级的学生来说,在学过了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吴敬梓《儒林外史》节选的《范进中举》之后,对比手法在小说中对于人物、情节的作用都有所认识和体会。因此课堂上通过提示和回顾来学习。学生对用对话、细节来表现人物构成情节这一点,因平时关注不够,课堂上应作为重点来分析。

  课前通过对学生的调查了解到,他们虽然在课下读过,但有相当多的同学对文本不理解。针对这种情况,我在第一课时,介绍了有关背景之后,把半节课的时间花在听、读上:请学生跟听示范朗读,随后自由散读,要求边读边体会、圈化语句,并做有关批注。在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节,并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想,唤起学生已有的体验来理解人物。

  在理清情节阶段,我根据学生预习掌握情况,请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时,学生先是抓住重点语句自读课文,交流感悟时个别朗读体味人物的情感。在整体把握的情况下,再进行分角色朗读,我也参与其中,和同学们一起进一步体会人物形象,其他同学点评,促进学生进一步沉浸文本,运用声音的动感再现文本的内容。

  当然本节课还有很多不足之处:这堂课对人文性比较重视,对语文的工具性的重视有点欠缺。教学重点中“艺术特点”、“字词的锤炼”提及不足,虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位,但是感觉意犹未尽,尤其是人物形象分析及社会意义这个环节。

  本节课过于追求课堂的形式而忽视了教学时间。虽然现在是新课改,又强调让学生自主、合作、探究式地学习,如果不分轻重好坏,一味地让学生讨论,不去考虑其作用和后果,不去考虑那些问题需要讨论?讨论多长时间?如何讨论?等等问题。而只是看课堂是不是让学生动了,课堂气氛是否活跃。

  通过这节课我认识到,在今后的教学过程中,应该更加重视语文课的工具性。准确把握课堂教学时间,合理安排每个教学环节的进程。更加注重课堂提问的引导性和针对性。

变色龙教学反思5

  这节课,我的重点就是学语言,用语言,表现语言

  实录:

  师:今天我们一起认识一种小动物:(生齐读)变色龙

  昨天同学们都预习过了,谁来读给我听呢?我点了一个几乎没举过手的前排就坐的学生(我们班学生很少举手,即使就是这么简单的事,他们都懒得抬抬手,于是我就随机点了他)

  生1:读第一自然段

  读完后,我们面面相觑,原因是大家都感到他的朗读只有二年级学生的水平,于是,我请他又读了一遍。

  生1:再读第一自然段

  师:好些了,但我想听听别的同学怎么读这一段?

  生1同桌起来读了,也是一字一句地读。

  我心想肯定很多人根本没预习吧,于是就给了时间让他们自由读一遍,读完了他们停下来了,我说,既然都停下了,说明都读完了吧,请生1再读一遍好吗?大家感觉他这次读好些了,我提醒道:请问这事发生在什么地方?(有学生提到“中非”)请圈出“中非”这个地名。好我们请生1后的学生接下读课文。

  生2:很平淡地读了一下第二自然段(这是我们班的一贯风格:平平淡淡才是真!有人说,他们是擅长考试的孩子,因为期中期末考试一般都没什么问题,就是上课各忙各的,很少参与到我的教学中来。不过,通过今天的尝试,我知道是我没有去调动他们的热情,这是我以后每节课必须认真去做的事:课堂上,教师可以没有知识,但不能没有激情)。我轻轻问了句:他的声音能“震惊寂静的田野”吗?教室里有人摇头了,我想听到震惊田野的声音,谁能呢?

  有人挑战了,很好,一个读过了,又有人举手了,终于一个凄惨的声音让其他跃跃欲试的人都放下了手,笑声在课堂上第一次爆发!我知道,我们已经体验到了阅读的快乐!

  师:我们继续,该轮到谁了呢?

  生3站起来,很急切地读了声“什么事?”(他是我们班唯一平常有点活力的人,悟性较高,所以,在此没有费“周折”)

  生4紧接着就读了第四自然段。师提醒:为什么“怪蛇”上要加单引号?有学生很快就给出了理由:1这句话本身就用了双引号2这里的“怪蛇”并不是真正的蛇!!

  接下来的一个小女孩怯生生地读了“在哪里?”我也学着她读了一遍,大家伙都笑了,该怎么读呢?很多人的热情又上来了,于是课堂的第二个小高潮出现了。(尽管就三个字,但孩子们的热情就是高,可能是这是他们能理解的,体验过的场景)

  第六段后面一个孩子读了。“在这里。”又是三个字,有的人就能读得很果断,而有人读来就是软绵绵的。“变色龙”“变色龙”!这一段,学生的朗读也很精彩。就这样,我们边读边聊,第一自然段就结束了,我们意犹未尽,于是我顺水推舟,说道,那一小组还愿意把第一自然段读过我们听,很多人都迫不及待地把手举起来了。(这是我来这个班上课以来学生积极性最高的一次,所以,每一小组结束,我都说只请最后一小组了,但是学生的兴致极高,而且,会冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里?”“在这里。”)而且,尽管我们是分小组“开火车”读,但是,孩子们配合的非常密切,他们仿佛都找到了身临其境的感觉!最后我小结了一下,重点表扬了几个“意外的突出者”和“最佳搭档组”,他们都像打了胜战似的得意。现在读书的主动权已经被他们牢牢掌握在手中了。接下来的课文我依旧这样与孩子们在嬉笑怒骂中学完了第二段和最后一段。还特别练习了用“似-似-”这一格式的造了词,用“绘声绘色”一词造了句。

  反思:

  也许有的老师会认为我的课堂内容太简单了,但是,我们能奢望从一篇短短的文章中学会全部的语文知识吗?我们能夸张地在一节课内训练学生的各种语文能力吗?所以,学生能悟到的,读懂的东西就是他们的收获,(也是我们应该在备课时着力考虑的一个问题)我们不必强加给他们太多不能理解或目前还不能接受的东西,这样的课堂才能听到学生的心声,才是有生命力的!

变色龙教学反思6

  《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代,还是国度,小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远,这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。

  考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色,我决定以“读”来贯穿整个教学环节,这也是语文教学中比较薄弱的一项。

  为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文,我抓住“变”这个文眼,结合各个教学环节的不同要求,运用多种形式的朗读加强理解文本。

  虽然课前我也曾听说这个班的学生挺活跃的,然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已:学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象。教学中,我请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣,很快抓住人物的特点,也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多,既激发了他们的学习兴趣,又把主动权交给大家,动其全身,投入文本。

  在人物性格的分析上,我没有停留于表面,而是通过朗读引导学生由浅入深,层层剖析人物内心,让学生透过“变色”的外衣,看到了人物见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的内在本质。在教学中,我这样启发学生:动物界的“变色龙”变色的真正原因是为了适应环境,保护自身,那么生活中的“变色龙”呢?他的变色又是出于何种目的?一问激起千层浪,学生探究的热情高涨。同学们主动研读课文,以小组合作,集体探究的方式,不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的认识,同时也揭开了谜底:“变色龙”作为沙俄统治者的走狗,必须对上摇尾乞怜,对下大施淫x,才能迎合主子,保护自己。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累,更注重学生能力的培养,它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式,因而,在教授本文时,无论是朗读技法的摸索,人物性格的分析,还是小说主旨的挖掘,我都鼓励学生积极思维,主动探究、大胆创新。同时,在教学中,我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围,发挥集体的智慧和力量,在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。

  这堂课,我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨,取得了不错的效果。学生透过“变色”的外衣,看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。

  “读书百遍,其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。在今后的教学过程中,我会进一步思考、实践,沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。

变色龙教学反思7

  近来学校通过录像让自己看一下自己的教学效果,感觉看自己的教学录像,能一眼就看出自己不足和优点。下面我针对自己执教的《变色龙》一课谈几点自己的体会。

  通过本节课的执教过程以及录象的回放,可以看出自己的教学设计和实际效果的差别。就自己的可取之处和自己的缺点来谈谈。

  可取之处:

  能较好按照自己的思路的上完这堂课,我觉得是这堂课的最大优点。

  不足之处 :

  1. 开始的时候,因为准备的课件视频临时打不开了, 所以自己的大脑一片空白,不知道,该如何进行下去了,大约持续了由一分钟吧。后来,是随便找了个话题导入。

  2. 语言不简练,一节课有些话老是反反复复的讲。普通话还是不好,现在的语速还是比较快还需要进一步的放慢。

  3. 课堂的掌控能力还是不好,以后应该多学习一下。

  4. 上课的时候,老是低着头看书,说明备的课很不熟练,把上课想的太简单了,准备的不充分是这节课失败的一个很重要的原因。

  通过录得这节课,我自己才真正的明白了一个道理,想把一节课真正的上好,是一件很难的事情。看了这节课才感觉到自己简直就是在误人子弟。希望以后能慢慢的改好。

变色龙教学反思8

  在课堂上我就按照角色变换这一变色过程来完成课文学习的,学习中学生热情高涨,参与度高,在整个课堂上能始终保持着较高的兴趣,我想这节课还是比较成功的,至少课上完自己也很愉悦。我分析这与课堂上的几种变化还是有些关系的。一方面语文课堂上涉及到一些其它科目的知识,学生感觉会有新意,另一方面是老师在课堂上讲授其它科目时对一些知识的询问,让一些学生有挑战老师,作课堂主人并表现自己的快感,再就是如此设计老师也进入文本一并成为学生学习的依托,学生很有兴趣对老师来评头论足。所以,学生能够广泛参与,尤其是一些对课堂涉及到的科目十分感兴趣而对语文兴趣不够浓的学生也会被调动起来,因此,课堂气氛比较好。学生对知识学习也不是一种生搬硬套的方式,而是在连缀于课堂的每一个环节中潜移默化地进行着,课堂取得了润物无声的效果。我个人认为整个课堂还是不错的。

变色龙教学反思9

  《变色龙》一课,富有情趣,学生很喜欢,但变色龙怎么变色不是重点,更重要的是作者描写动物的方法更值得学生好好体会。于是在教学过程中,我紧紧抓住作者的写作方法,指导学生学习写作方法。

  例如在学习变色龙的外形特点时,我首先让学生反复朗读课文的第9小节,随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面,接着再与书本对照,从中得出结论:课文之所以能将变色龙写得这么生动,因为能从全身到头部再到身躯有顺序地进行介绍,而且抓住了主要特征。

  在学习变色龙的捕食特点时,文中描写变色龙眼睛的词句,很好地体现了语文课特点,体现浓浓的语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去,分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时注视前方时,就会产生一种立体感……”在教学这两句时,我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处,学生都能回答出来,但我没有局限于此而是让学生再次读文,揣摩语句,你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢?学生很快就有了答案:“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动,不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到:当我们准确地使用词语,就能准确反映事物,把自己的意思准确地表达出来,这是一种语文能力,我们要学习。

变色龙教学反思10

  准备了很长时间的一节课终于很紧张的上完了,在课之前很有一点伸头一刀的悲壮的感觉。真正的回想起来,至今还有一些晕车的感觉。刚开始的时候是有一点的紧张,慢慢的进入状态之后又有一点激动,当看到才讲了一段的课文,可时间已经过去了20分钟时,不免又想要加快步伐,此后的表现就是:眼睛不时的描着钟表,看着课时的进程,匆匆的往前赶时间。冷静的反思一下,课堂设计上需要改进的地方有,就像刘主任、韩老师、宁老师所提的那样,在课堂的组织上,语言的锤炼上,更应该努力学习。

  首先、在课堂的设计上,在讲解变色龙的外形时占用了太多的时间,在讲这一段时只想到了这是本节课我的一个目标,是为单元的习作打基础的,要讲通讲透,让学生在作文时,知道从何入手,怎么入手。忽视了学生的接受能力,其实很简单的东西,同学们是很容易接受的,根本不需要花费那么多的时间,以至于,在分析变色龙的捕食时,把对词语的品味的时间侵占了。比如:绘声绘色、窥探、伺机等重点的词语,虽然在第一课时点了他的意思,但是在这节课上重点词语还要结合语境再仔细的分析。在设计之初虽然请教了韩老师和宁老师一些问题,但后来基本上是闭门造车。作为一个与学生磨合期比较短,还不了解学生基本状况的新老师,我还应该多和学生接触,多学习,多请教。在设计时,不仅要考虑教材,更要考虑学生的状况。

  其次、在课堂环节的组织上,前后衔接的还不够清晰明了。学生毕竟还比较小,理解能力和老师的有所偏差,应该设身处地的站在学生的角度去理解和考虑问题。比如:在设计完变色龙的外形之后,小结了同学们的情感,可以直接告诉学生“我们下面进一步去了解它的捕食。”不必要再让学生填空似的再回答捕食。其实,这也体现了我备课过程中对学生情况的忽视。

  再次、在语言的锤炼上,要改变以往我所习惯的老想给学生多提示,废话多的毛病。真正的把上课的主动权放给学生,和教学目标无关的话不要去说,不要去提。以节省下充足的时间去完成主要任务。向学生发问时尽量的直观明了,直截了当的告诉学生我让他们回答的是什么问题,使之能很快的`很简单的在文章中找到答案,不拐弯抹角。比如:学生在已经回答出来变色龙的捕食特征是“快”,而“迅雷不及掩耳”体现了“快”之后,我就直接的问学生这个词是什么意思,并及时的启发学生表演一下这个动作。既引起了学生的兴趣,又比较快比较好的深入理解了变色龙的神奇之处。

  漫漫教学路,我的今天仅仅只是一个开始,但他警醒的提示我,新的教学工作已经开始了,缺点较多,早早的暴露出来,及时得到了专家老师的指导,给我指明了努力的方向。在以后的教学工作中,多下功夫,勤奋向上。争取尽快的把课堂效率提升上去,把学生学习的积极主动性调动起来,构建一个和谐的、同学们无比快乐的课堂。快乐的学习,快乐的教书,快乐的生活。

变色龙教学反思11

  因为这篇小说最大的写作特色便是对话描写,我决定以学生比较喜欢的“演小品”——课本剧打开突破口。课本剧的内容来源于教材,但通过同学们的集思广益,所编剧本更加符合学生们的思想,更能表现出学生的个性。这样创设情境的目的,为了让学习内容与学生体验间建立联系。在表演中,学生们充分发挥自己的想象力和表现力,奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、变化多端,赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受,都被演员们表现得淋漓尽致,让“观众们”忍俊不禁。这一环节的设计,就把学生引向一座“高山”:居高而望,一切尽收眼底。这时的学生,他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格,他们已不是知识的被动接受者,而是知识的主动探索和积极体验者。

  本节课的高潮部分应该在第三片断——联系生活实际分析人物。通过这一环节的开展,学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人,拉近了教材与生活的距离。语文教学要进行语文“生活化”,生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等,让学生贴近生活,联系实际,发挥个性。这样,不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪,才能引导学生更好地懂得生活,学会生活,改造生活。提高对生活中人与事的认识,在这环节中,学生不迷信教材,不迷信教师,对人、对事,他们有自己的见解,有自己的看法。而作为教师的我也尊重学生的自我感受和独特见解,不加以具体的评论,而加以引导,使他们更全面地去认识生活中的人与事,使学习成为一个富有个性化的充满生命力的过程。

  因此,在语文教学中,要渗透学生的生活,发挥学生的个性,使教学从一单纯的形式中反璞归真,让语文教学回归生活,充分挖掘教材中蕴涵的应用因素与学生“个性”之间的关系,让生活这一篇沃土孕育出语文课堂的“个性”之花。

变色龙教学反思12

  本文是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文,作者按照发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的顺序,展示了变色龙的特点,从而提醒人们要树立保护动物的意识。

  在教学第一课时时,我从回忆本单元前两课内容谈起,引出变色龙,激发同学们走进大自然,观察大自然的兴趣。再通过看它的图片,请学生谈谈初步的印象。这一环节的目的在于引起学生学习的兴趣。初读环节中按常规步骤展开:学生自读课文,读准读顺;然后进行字词音义的检查,以及分自然段抽读课文。第三环节是理清课文脉络。本文条理清晰,课后也有列举的表达顺序,让学生找出相对应的段落,认识到课文的重点段是第二大段——端详变色龙,并让他们讨论读文后变色龙留给自己的印象。(这时的印象应不同于刚刚的)这是培养学生概括能力,以及从语言文字中获取信息的能力。

  从这堂课的教学效果来看,学生的字词学习比较扎实,对课文的理解能力也还行,课堂中学生发言积极,答问效果较令人满意。由此可见学生的预习工作比较到位。但同时也存在着一些遗憾,一些可稍作调整的地方。比如说,在初读感知后,趁学生对变色龙充满兴趣,想进一步了解时,先来学学它的外形特点,然后相机联系到发现变色龙部分。因为在这里也有一句话写到了外形,只是这里是大概的写了一下,而后面则用了一个自然段来细致描写,让学生体会到作者这种写作上的巧妙之处。

  这样,对于了解变色龙的外形特点,可能显得更为系统了。我想,在以后的教学中,我要对文章内容的前后关联,做更细致的钻研,不仅要引领学生学好课文内容,更要将之与作者的写作方法紧密联系,发挥好课文的范文作用,这样会更有助于学生习作水平的进步。同时对学生的朗读指导应更深入,通过本节课不难发现作为五年级学生来说,孩子们的朗读水平是非常不理想的,停顿掌握不好,语气使用不当,整个朗读不客气地说更象是在唱读。所以在今后的教学中应加大对学生朗读的指导力度,只有学生能真正读好课文了,读出感情了,相信他们对文本的解读也会达到一个更深的层次。再次,对于时间的安排仍不够合理,对于端详的三个方面的朗读时间分配极不均匀,第一部分,外形部分读的还比较多一些,可到后两个部分明显时间不足,勿勿带过。提高教师驾驭课堂的能力是今后工作中努力的重要方向。再有,合理处理课堂生成也很重要,由于课前准备的不充分,致使课件中出现了一些写错的字,比如“凸起”就写成了“突起”,公开课堂上孩子们毫不留情地帮我指出了这一问题,本节课由于临近下课我的处理只是简单地鼓励了这个孩子细心。我想若此时教师能顺势引导学生对比分析两个词语的差别,找出课文中运用的合理性,定会收到更佳的教育效果。

  总的来说,反思自己的教学,可以改进的地方仍很多,未来的路还很长,唯有不懈努力,不断加强学习与反思,强化样本研讨的作用,方能促使自己不断进步。

变色龙教学反思13

  《变色龙》这篇课文通过记叙发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过,展示了变色龙的外形、捕食和变色的特点。因为变色龙生活在热带丛林中,这儿的学生对之都不熟悉,所以教学时,我先从变色龙的外形特点入手,让学生通过语言文字和文中的插图对变色龙有了个感性的认识。文中描写变色龙外形的句子没有多少,可是有顺序,有特点。根据课文内容和学生的发现,我在黑板上依次板书:全身——头(嘴、眼睛)——身躯(背、腹部、尾巴),再加上教师的讲解,学生不仅对变色龙的外形有了清楚的了解,而且也知道了描写外形要有一定的顺序。接着,我让学生试着看板书描述变色龙的外形,他们的回答非常流利。

  根据学生对变色龙名字的好奇心,我又引导学生通读文章的第14小节,让学生了解变色龙能根据周围的环境情况变色的特点。学生对这个内容的学习都颇感兴趣,饶有兴趣地进行了补充,如把变色龙放在枫叶上,变色龙会变成——,把变色龙放在枯草丛中,变色龙会变成——

  在学习变色龙的捕食特点时,文中描写变色龙眼睛的词句,很好地体现了语文课的特点,“它的每只眼睛都能单独转来转去,分别观望四面八方的东西。当它的两只眼睛同时注视前方时,就会产生一种立体感……”在教学这两句时,我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处,学生都能回答出来,但我没有局限于此,而是让学生再次读文,揣摩语句,你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢?学生很快就有了答案:“单独、分别”。因为在所有的脊椎动物中。只有变色龙的眼睛独一无二,而且两只眼睛能分别观望。我适时进行总结:当我们准确地使用词语,就能准确反映事物,把自己的意思准确地表达出来。

变色龙教学反思14

  回想第二课时的前前后后,我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入,热情很高,精彩的发言一浪高过一浪,似乎课上完了,我的激情还久久不肯退去。

  我讲的是一篇写人的外国小说,反映了俄国十九世纪八十年代的社会现象。无论是时代,还是国度,小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远,这给学生在理解上造成了较大的难度。考虑到语言描写这一突出特色,我决定以学生比较喜爱的分角色演出为开突破口。学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象。在人物性格的分析上,我没有停留于表面,而是引导学生由浅入深,层层剖析人物内心,让学生透过“变色”的外衣,看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。在教学中,我这样启发学生;动物界的“变色龙”变色的真正原因是为了适应环境,保护自身,那么生活中的“变色龙”呢?他的变色又是出于何种目的?一问激起千层浪,学生探究的热情高涨。

  同学们主动研读课文,以小组合作,集体探究的方式,不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的认识,同时也揭开了谜底:“变色龙”作为沙俄领导者的走狗,必须对上摇尾乞怜,对下大施淫威,才能迎合主子,保护自己。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累,更注重学生能力的培养,它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式,因而,在教授本文时,无论是人物性格的分析,还是小说主旨的挖掘,我都鼓励学生积极思维,主动探究、大胆创新。同时,在教学中,我还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围,发挥集体的智慧和力量,并通过小组代表发言,在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。

变色龙教学反思15

  《变色龙》是一篇趣味性很强的课文,生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中,如何引领同学们走进变色龙的世界,去揭开它神秘的面纱,让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点,掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。下面我就本节教学谈谈自己的得失

  一、抓住教学重点,指导观察方法。

  本课教材中,变色龙外形特征的描写非常生动,作者按照“总——分”的写法,先写出了变色龙“全身翠绿”,然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙,使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。

  在教学中,我先出示了一张变色龙的图片,让学生通过观察交流自己观察到的特点,学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步认识。在此基础上,我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话,让学生思考:作者是按照怎样的顺序来观察变色龙的?通过对三句话的读悟,学生很快理清了作者的观察顺序。接着,我又引导学生默读这段话并思考:作者为什么能把变色龙擦写得如此生动?透过那些表现变色龙特点的词语,学生很快发现了,作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。此时,我趁机引导学生总结出了

  观察小动物需要注意的一些方法,即仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。当孩子们沉醉于自己的读书收获时,我适时出示了课前准备好的一幅小猫的图片,让他们仔细观察,运用自己掌握的方法抓住特点按一定顺序来说一说小猫的特点。图片中的小猫憨态可掬,很快集中学生的注意力,他们用自己的语言生动地描述自己眼中的小猫,既锻炼了学生的观察能力,又拓展了学生思维,培养了学生的语言表达能力。

  二、充分发挥远教资源优势,加深学生对文本的理解。

  由于变色龙远离学生生活,学生对其捕食和变色的生活习性充满了好奇,仅仅依靠文本资料,很难满足学生的未知欲。教学中,我充分借助多媒体教学课件,适时演示变色龙捕食的视频,使学生如身临其境,把文本和形象有机地结合起来,进一步理解了变色龙捕食的快、准。对于变色这部分内容,我在指导学生充分朗读的基础上借助课件,让学生把变色龙放在自己喜欢的地方,让它“变色”,学生根据自己的生活经验和对课文插图的观察,积极调动思维,更深刻的理解了其 “名副其实”的变色本领。

  提高课堂教学的实效,在很大程度上来源于教师对教材内容的有机整合,来源于立足学生认知基础的精心设计,来源于让学生在课堂上能兴味盎然地投入到与文本的对话中。

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