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《小王子》教学反思
作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《小王子》教学反思，欢迎大家分享。
《小王子》教学反思1
《小王子》是20世纪最伟大的童话，通过这个童话，作者圣埃克苏佩里带领我们感受生活中的美好，接触生活的本质，而不是像小王子看到的那些大人们一样，为权势、虚荣、职务……之类的表面东西而忙碌。
本课的重点是解读“驯养”，驯养是彼此付出，建立感情，驯养带来了快乐与幸福，但驯养也伴随着责任，所以小王子在明白了狐狸的指点后决定回到自己的星球，他要对自己深爱的玫瑰负责。学生理解到这里就基本达到了教学目标，其实，文中的玫瑰是作家深爱的妻子的一个投影，文学源于生活又高于生活，这更是教会了学生以后该如何去爱，如何去担负起自己的责任，这一点将让他们终身受益。
这堂课的遗憾是由于时间关系，学生书写的“我生活中的驯养”没有来得及展示，课后看了大家的创作，有一部分还是相当精彩的，不单领略了驯养的含义，还能结合自己的感受写出对自己驯养对象的感情和责任！
《小王子》教学反思2
亲爱的小王子，你现在还在你的星球吗？玫瑰有没有被羊吃掉啊？如果你听得见，可一定要答复我啊。
小王子，你怎么净遇到些奇奇怪怪的大人啊。一个国家里只有他自己的国王、一个爱慕虚荣的人、一个酒鬼……他们都在重复的做着自己的事，可是为什么一点乐趣都没有啊。
他们过的都不开心，他们只有自我，他们以自己想要的方式生活，可是在这冥冥中，他们好像忘了什么啊。
不说这些奇怪的大人了，小王子，你的玫瑰怎么样了？是不是还是一样的妩媚动人。我能看到，一朵独一无二的玫瑰长在一个小星球上，还有一个陪伴在她身边的可爱的小男孩，那就是你吧。小男孩保护着玫瑰，罩子、屏风，一样不少。尽管后来玫瑰觉得不需要，小男孩依旧坚持。他是这么说的：“因为你是我的玫瑰，所以这么做是应该。”
我好像明白了，小王子。那些奇奇怪怪的大人为什么不开心，因为他们遗忘了自己身边真正美好的东西。如果他们都能像小王子你一样多好啊，这样的话，他们每天都会开心了，只是，那些奇奇怪怪的大人会明白吗？
小王子，我身边也有好多好多这样奇怪的大人啊。他们都说要赚钱，赚钱给自己子女提供更好的生活，赚钱能让自己过的更好，得到更好的物质享受。只是，有的时候我想问，一直在赚钱，哪有时间享受生活呢？不能享受生活，要钱干嘛呢？
小王子你长大了没有啊，要是长大了，可千万不要像这些大人一样啊。要记住，你有一枝驯养你的玫瑰、一座星球、还有一只绵羊嘞！
对了，亲爱的小王子，我想，我被你驯养了。
《小王子》教学反思3
一、关于书中的儿童创造力
书中小时候的我对于画画非常的感兴趣，在观察到《真实的故事》中的蟒蛇捕食场景时我画下了我的作品1号：一头正在消化大象的蟒蛇。为了让大人看得更清楚，我完成了作为作品剖面图的作品2号。儿童的创造力发展总是伴随着探究活动而展开，虽然作者是以读书而非一般意义上的“小实验”进行探究，但其对于激发他的创造力本质上是一致的。他那“正在消化大象的蟒蛇”是儿童再造想象的形象体现。
但是大人却并不领我的情，“为什么一顶帽子会让人害怕呢？”“还是关心一下地理、历史、算术、和语法吧”。就这样在儿童创造力发展过程中非常重要的一个因素：家庭因素的缺乏导致了作者放弃了对于画画的坚持，民主式、尊重儿童的教养模式的缺乏使得作者“放弃了辉煌的画家生涯”。
当然在小王子身上也体现着儿童的创造力。比如在我给小王子画了一头住在盒子里的绵羊时，小王子看着画纸上的盒子，开始发挥他的创造性想象：“不是那么小……看！他睡着了……”“你给我的盒子太好了，夜里可以当房子住”。小王子对于我给他的信息进行了重新的组合、加工，创造出绵羊生活的新形象。
小王子还和许多的孩子一样喜欢提问题。“小王子向我提出了很多问题，却似乎从来也不听我的问题”，不停地询问地理学家“‘转瞬即逝’是什么意思”，不断地询问狐狸“‘驯化’是什么意思”。这一切都表现出儿童在创造力发展上的“好问‘为什么’”的显著特征。
二、关于书中儿童的自我中心主义
在我见小王子的第一眼，便是小王子不断要求我替他画一只绵羊，“请给我画一只绵羊……”他重复着这一句话，并且对后来我的画都不怎么满意。他不断要求我画出一头他心目当中的绵羊，仿佛达不到目的便不会罢休的样子。当然这其中还体现出了孩童的诚实、不会撒谎，就如小王子会一针见血得指出我画的羊这样或者那样的不好，毫不顾及我当时的感受。童言无忌，这就是孩子的天性。
第五天，在我忙着修理飞机，因为饮水即将用完的.时候。小王子出现在我的面前，开始询问我关于绵羊是否吃带刺的花朵以及花朵带刺的问题。因为我忙于工作所以对他的问题感到有些厌烦，但是小王子仍旧不屈不饶，他并不管你现在是否繁忙，他只希望你解答他的问题，和他一起讨论玫瑰花带刺的问题。这也是儿童自我中心主义的典型体现。
三、关于书中儿童的泛灵论
书中有一朵小王子坚持要“负责任”的玫瑰花，对于她“老躲在她那绿色的房间里，不断地修饰着她那美丽的容貌。”“她慢条斯理地穿衣，一片一片地安排着她的花瓣儿。……”小王子对于她的喜欢是显而易见的。他欣赏她的美丽，因此不断地和玫瑰花讲话谈天。在离开自己的星球到了地球之后，他发现了玫瑰花对于他的重要性，他发现自己对她负有着责任。小王子星球上唯一的一朵玫瑰花对于小王子来是有灵魂的，是与其它玫瑰花不同的。她就像他的另一伴，“建立联系”，“有一朵花儿……我认为她驯化了我……”
也许玫瑰花在大人眼中只是一朵普通的花，但是在孩子眼中这朵花和他保持着联系，有着灵魂，有着只有互相才了解的羁绊。
四、孩子用心看世界，而大人却用眼睛看世界
大人看到我的1号作品都认为那只是顶“帽子”，而小王子却看出了那是条消化大象的蟒蛇。孩子知道那盒子里装着一只绵羊，孩子知道沙漠里有着一口水井，孩子知道天上的星星充满着笑脸。这一切都是因为孩子能用心来看待世界，因此看到了事物的本质，而大人却只会用眼睛看，看到的都只是表面。
就如同扳道工说的，“他们根本不追赶什么”，“只有孩子知道自己找什么”。比如商人一昧地说要节约时间却不知道节约时间来干什么。大人所追求的东西越来越虚幻，越来越抽象，到最后连他们自己都不知道自己在追求什么。而孩子却知道他要干什么，他要一只布娃娃，他想要独自晃一圈，虽然要的东西很普通，但是却很实在，对于自己来说最真实。就像大人只用眼睛看，所以忽略了内心的呼唤。而孩子用心看，遵从着自己最原始的欲望。
五、关于孤独
来到地球之后，蛇对小王子说：“跟人在一起也会孤独的。”
这让我突然想到了一句话：狂欢是一群人的孤独，孤独是一个人的狂欢。
当我们长大之后越来越感到孤独，也许是因为如同小王子一般的纯真在逐渐消失。我们开始习惯用眼睛来看事物，而对内心的召唤却不闻不问。
《小王子》教学反思4
学生寒假读了《小王子》，我的要求是每页一注、摘抄二十个成语、摘抄10句进行点评和一篇读后感。
这学期始，我与几个学生交流读书的心得，学生基本上讲到的是小王子游历的经过。至于《小王子》的象征内涵难以读懂、主题模糊。问题出在哪里？
我上了《小王子》导读课。第一节以国王和商人为例，抓住描写他们的精彩语句进行品读，学生读出了他们其实就是生活中两类人的象征，国王是盲目自负、醉心权力的人的代表。商人是惟利是图、疯狂占有的人的代表。我让学生联系自己的生活积累和阅读积累谈谈所认识的“国王”、“商人”们。学生讲到了《白兔和月亮》中的白兔、《皇帝的新装》中的皇帝、身旁的同学、亲人等。学生谈得很活跃。我让学生思考：为什么自己读第一遍只是读懂情节，没有读出内涵？学生恍悟：只有精读重点语句，并联系自己的积累，才能读出文章的内涵。
第二节导读课，学生用老师教的方法自己品读小王子的象征意义，他们分析得很有道理。我觉得有欠缺的是最后一个问题“你与大人之间有沟通困难吗，请说出来找找原因。”不想这个问题一下子触发了学生的情绪，他们都责怪家长的不理解、给他们的压力大。我突然感觉学生与家长之间的代沟很深。我一直在为学生开导，发现我的开导很单薄，学生还是固执己见。
课后反思这个问题，有了点想法，为什么不推荐更多的一些关于少年成长的文学名著，让名著来开导学生，而只是做无谓的苍白的开导。
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