当前位置:范文网>教育范文>教学反思>《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》教学反思

时间:2021-12-27 09:45:32 教学反思 我要投稿

《卖火柴的小女孩》教学反思15篇

  作为一名优秀的人民教师,教学是我们的工作之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编收集整理的《卖火柴的小女孩》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《卖火柴的小女孩》教学反思15篇

《卖火柴的小女孩》教学反思1

  虽然本课教学基本上能按预先的设计较为顺利的实施,自己的教学意图也较明显地在教学环节中的以体现和落实。纵观本节课的教学过程,仍然有不少处需要今后引起注意的。

  1、学生自读自悟的时间很仓促。

  考虑时间的关系,将5—10自然段的初读环节提前学生预习完成,让学生在自学中填好表格,课堂上进行交流汇报。显然这一环节压缩了课堂的不少时间,但明显带来的问题是学生自读自悟的时间不够。虽然一部分学生能够在短时间把握内容,但对于中下学生略显困难。没有更多时间进行交流,汇报也不彻底。课堂应该留足学生自己读书,自己感悟的时间的。

  2、练笔展示的时间很仓促。

  “像小女孩借一根火柴,点燃自己心中的梦想和幸福”的练笔虽然腾出时间写了,但是,很明显,学生时间略显不够。课堂上只请两位学生汇报。虽然,两位学生完成的质量比较高,但是大部分学生还无法完成。这一环节延伸课后再落实,显得有点可惜。课堂挤进写的训练是语文教学的本质要求,是提高学生习作水平的重要途径。当然,对象绝不应该是少数优生,面向的应是全体。

  3、感悟幸福铺垫的不够。

  本来是再次利用那份表格,引导学生现初步感悟小女孩是怎样得到幸福的,她为什么能够得到幸福,但没有更具体的引导。让学生观察:一次又一次地擦,一次又一次的灭,引导感悟幸福是对梦想的执着追求;那些美丽的幻像,小女孩都得到了。引导感悟幸福是内心渴望的满足。还有,文中的一句话,她敢从整把的火柴中抽出一根来吗?都后面,她赶紧点燃一大把火柴。都可以让学生从文中找出,并深刻感悟到小女孩对追求幸福的勇气和力量。但是,这个部分没有挖透,解透。所以给听课老师带来点突兀的感觉。

  4、个性化朗读目标没有实现。

  本来在读“她死了,在旧年的大年夜冻死了。”意图是学生感悟一个词眼,就让她带着感觉来读。如:抓两个“死”谈体会,而后,就当场指导读出感受来。类似“冻”“大年夜”等一样处理,读出个性来。一句话可以有多种味道来。但是,课堂上,学生第一位学生一下子就说出“死”“冻”,弄得措手不及,而且学生开始谈得并不好。就更没有指导的心思了。到后来学生才渐入佳境,只好集中处理了。再范读,学生跟读。原先设计的个性化朗读环节形同虚设。

  5、板书没有形成对比效果。

  本来板书设计是:中间是“死”字,左边是“可怜”,右边是大大的“幸福”,意思是死亡对于小女孩来说,不仅仅是可怜,更是一种幸福。对于读者而言,一样如此,凸显本节课的教学意图。但是,也许是过于简单的缘故,居然板书时丢掉的“死”,后来“幸福”在总结时也忘了擦掉,重写一个大大的幸福。黑板上只有一个“可怜“,和一个同样大小的“幸福”,可惜。

  6、表达方法的提炼和归纳还不够直观。

  对于本课教学,最重要让学生理解作者虚实结合的写作手法,以及作者大胆的想象。前者个人以为是这篇童话的最大魅力之一所在。后者则是童话的生命所在。在教学中,在体验小女孩得到的幸福后,就简单地讲解告诉,让学生初步感受,不一定很有效果的。

  7、教态、语速、情感变化的问题。

  从来都是自己教学的软肋。语速过快,教态过于严肃,自身的情感随着课文情节的推进作相应的变化,但是一直难以克服。在今后的课堂中,应该有意识的加以注意冰不断克服。

《卖火柴的小女孩》教学反思2

  《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事,表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在这一课的教学中,我从整体入手,引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文,感悟课文,以求全面提高学生的语文素养。在这节课中,我的教学体现以下特点:

  一、渲染气氛,把握情感。

  1、课前活动时,我与学生聊聊自己幸福的生活,不仅可以让学生放松心情,还为下面的教学内容打好铺垫,学生现在幸福的生活和文中可怜的小女孩悲惨的境遇形成鲜明的对比,更能激发起学生对小女孩的同情,更加珍惜自己现在美好、幸福的生活。

  2、课伊始,我便为学生播放带有悲剧性音乐,营造悲剧氛围,并充分利用课后一首小诗《你别问,这是为什么》,在轻缓的音乐声中,引导学生感情朗读这首小诗,让学生感悟小作者刘倩倩同情卖火柴的小女孩,她要把自己所得到的东西留给小女孩的那份真挚的情感。然后在教学过程中通过各种形式的读,使学生对小女孩,由怜生爱,由爱生悲,使学生情感得到升华。

  二、激发想象,训练表达。

  为了能让学生对文章有深入的体会,在教学过程中,我引导学生抓住重点句“这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。”展开想象,创设情境“早晨,风,冷飕飕的,大片大片的雪花飘落在小女孩的头上、肩上????一个衣着光鲜亮丽的富太太从小女孩身边走过,小女孩赶紧从兜里取出火柴,恳求道:“太太,请您买些火柴吧!”可是,富太太鄙夷地看了小女孩一眼,走开了。”继而,引导学生进行说话训练“中午时????”、“傍晚时分????”等,让学生由课文想开去,填补文本空白,一方面深化了课文的中心,另一方面培养了学生的想象表达能力,使学生对小女孩的命运感同身受。这一环节的教学,成为本堂课的亮点之一。

  三、合作学习,学法迁移。

  有效的自主、合作、探究学习,能够挖掘学生潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,使我们的课堂教学焕发出生命的活力。“引导学生把握课文内容,认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。”是重点教学目标。为了突出这一目标要求,我主要采用由扶到放的教学方法。以第一自然段为载体,“慢慢地读,细细地品。”在引导学生解读文本时,主要巧“授渔”——“批注”:把自己的感受慢慢的读,细细的品,并记下来引导学生学会用“△”标出重点词,“~”画出感受深的句子,且用联系上下文的方法去理解,使学生获得品悟文本的方法。继而学法迁移,小组合作完成学习第2—4自然段,感悟人物悲惨的命运。

  四、切入结局,留下悬念

  可怜的小女孩,她最后的结局是怎样的呢?“她死了,在旧年的大年夜冻死了。”然而在课文的最后却有这样的一句话“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了为什么还是幸福的?切入结局,留下悬念。课已完,意未尽,为下堂课做铺垫。

  五、美中不足,有待完善。

  1、教学内容安排过多,使部分重点语句的品读显得蜻蜓点水。若能抓住“可怜”这个中心词找句子感悟,可避免条分缕析,学生的朗读的时间就比较充分了。

  2、由于受课堂时间限制,小组合作学习时间太短,使学生没能在找到重点语句的基础上,把问题想深、想透。

  什么是真正的语文课呢?我想,能够让学生体会到一种生活的乐趣,能够丰富学生语言的积累,能够让学生的潜能得以发展,能够让学生获得一定的学习方法,也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的目标。课堂,永远是不完美的艺术。

《卖火柴的小女孩》教学反思3

  在本课教学过程中,我感觉孩子们虽然同情、可怜卖火柴的小女孩,但是对造成小女孩悲惨结局的深层次原因还是不能理解的。比如在“谁是害死小女孩的罪魁祸首?”这个问题上,有的学生说是无情的风雪,有的学生说是她的爸爸,甚至有一个女同学说她恨那个捡小女孩拖鞋的小男孩。对于十来岁的生活在幸福中的这些独生子们,对于贫富悬殊的不合理、专制社会的罪恶显然是认识不到也理解不了的。于是我引导学生分析:是无情的风雪吗?我们中国也有过雪灾。虎毒尚不食子,为什么她的爸爸会变成那样的爸爸?她们家什么会穷成这样……

  在学生多角度抒发自己内心的感受时自然的层层深入到对社会制度的认识:在资本主义社会中,像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁祸首,归根到底是丹麦当时那黑暗的社会制度。开始说“恨那个捡小女孩拖鞋的小男孩”的同学改变了看法,她说:“我仔细想了想,那个小男孩并不可恨,说不定他还是一个没人管的调皮不懂事的流浪儿,要不然不会在圣诞夜还在大街上跑。其实他和小女孩一样可怜。可恨的是当时的社会,那个缺少了爱的社会。”

  反思本课教学,所定目标基本达成,但心里还是有说不出的遗憾,因为我总觉得这类课文如此上是肤浅的。安徒生写这篇童话的目的仅仅是要控诉当时的社会吗?有人说“他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞,但更多的是对真、善、美的赞扬和向往,从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。”这篇童话如何让学生体会“对真、善、美的赞扬和向往,从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量”呢?我在学生心灵上点燃的除了对“丹麦当时那黑暗的社会制度”的仇恨,更重要的应该是什么?此类课文每次如此上完我都会隐隐的有些不安,可在我有限的教学水平上如何改进还在探索中。

《卖火柴的小女孩》教学反思4

  这篇课文很长,看了看不知怎么去教。

  仔细分析:学好一篇课文,首先要读好课文,其次了解课文内容,明白作者想要表达的中心思维。最后明白写作方法。

  上了三课时,勉强结束。第一节课:了解作者,讲了关于作者的故事。读课文,了解内容。课文分三大部分,只重点学习,第一部分。什么季节,谁在干什么?她为什么不敢回家?读课文体会小女孩的可怜。

  第二课时:学习二三部分。小女孩擦着了几根火柴,看到了什么,表达了她怎么的愿望?让学生说并记在书上。小女孩死了,作者为什么说她多么幸福?文中出现两次幸福分别指什么?回答,并记下来。

  第三课时:本文写了什么?表达了作者什么样的感情。让学生回答,并记下来。学文章的结构安排。大年夜的晚上,下着雪,小女孩没有卖掉一根火柴,不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什么。小女孩冻死在街头。

  从哪里看出小女孩可怜?读文中句子。体会作者的写作方法。读文中出现的形容词语,量词。学习破折号。提生字。

  明天做本课的练习进行巩固。

  每节课我都从文章内容,表达中心,写作方法,知识积累等方面去教课。但总感觉学生学的不扎实,学生动脑筋去思考的太少,机械记忆多。读书不积极,书读的太少,老师讲的太多。还是应该多读书。

  在讲课时,我还是没有抓住重点,课上的乱,啰嗦。不明白学生会什么,不会什么?

  每课的目标定的不够明确,不够详细。

  明天继续思考摸索如何上好一节课。

《卖火柴的小女孩》教学反思5

  《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文六年级的一篇课文。这课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿,在临死前为了暖和暖和,擦燃了一根根火柴,从火柴的亮光中,她有了种种幻象。

  这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文,在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片,再介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景,有效地调动了学生学习的积极性,同时激发学生深入学文的探究意识。

  教学中我放手让学生自己读书,让他们从文中感受句、段,谈自己的体会。在交流中,鼓励学生各抒己见。同时,在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解,更尊重学生的情感体验,不失时机地利用多媒体展示图片,烘托出当时那种凄凉的氛围,激发同学们对小女孩的同情。

  教学过程中我还引导学生自主质疑,使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读,在品读中有所感悟,形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的,说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。

  而幻想过后的小女孩是不幸的,特别是她幻想的没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方是根本不存在的。

  本课的不足之处:

  有些学生只能浅显地感悟句子的意思,却不能由课文内容想得更多。

《卖火柴的小女孩》教学反思6

  在第一个班级上课并不太顺利,学生在我进教室的时候才匆匆进教室,他们在清洁卫生大扫除。我的导入新课很简单,《卖火柴的小女孩》为我们讲述了一个什么故事?学生能回忆起课文的主要内容,基本都能回答这个问题。接着我们进入了下个环节的教学,但是,在教学的过程中,发现学生比较茫然,我那个问题的导入并没有多大的作用。看来,时隔太久把课文分裂开来的教学效果并不太好。

  第二个班级我换了种方式导入,课文从哪几个方面描写了小女孩的“可怜”?孩子们比较消极地对待我的问题。寥寥几人举手回答问题。看来这堂课的导入依然是失败的!

  幸好这篇课文是孩子们比较感兴趣的,因此,导入的失败虽然对课堂教学有一定的教学,但是,后来采取了一些补救措施,课堂效果并不太坏。

  本来,这篇课文我们小时候就开始读了,而且,我们小时候就特别喜欢这篇课文。但是我觉得今天的教学效果并没有我设想的那么好。一是导入的失误,二就是上节课和今天的课跨越的时间过长,其三就是我没有认真备课,自己熟悉的教材,也教过很多次,因此轻视了这课的教学。

  以后还要认真备课,这是自己对自己的警戒!

《卖火柴的小女孩》教学反思7

  下课后,我细细回想了这节课中的点点滴滴。反思这节课,我的教学还存在着许多的不足之处:

  1、学生主动学习的积极性不够,我想主要还是因为我没能调动学生的积极性,没有用语言激励学生,因此造成课堂气氛沉闷。不过像这样的一节课,学生的心情已然沉重、压抑,他们的情绪又该如何调动呢?

  2、过渡语记得不熟,导致上下环节衔接不够紧密,因此有一个非常重要的环节遗漏了。小女孩在亮光中看到奶奶,情不自禁地叫起来的那一段,我原本是想让学生通过朗读,体会小女孩的害怕、担心、急切,甚至是绝望的心情,可谁知我直接跳到了下一个环节——比较几次擦火柴的不同。这一环节的遗漏,打乱了我后面的教学,致使脑袋里有点混乱,看来我的随堂应变能力还需加强。

  3、在理解文章最后一段两个幸福时,我原本没有打算让他们说一说,只是想让大家带着自己的感受再来读一读,谁知却问出两个幸福的含义,而且没有说透就跳过去了,这是一个非常大的失误所在。

  除此以外,课堂上还有一些细节有疏漏之处,如给学生独立思考的时间太短;没能体现出学生的主体性等。

  教过《卖火柴的小女孩》一文后,有太多的'记忆沉淀于心。在今后的教学中,我将继续探索,努力追寻,使我语文教学能力更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思8

  《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版语文六年级下册第十三课的一篇课文,是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个小女孩在大年夜,独自一人在街上卖火柴,但是谁也没有买她的火柴,最后小女孩点燃火柴,在火柴带来的幻想中冻死街头的故事。作者通过这个童话故事,表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在这一课的教学中,我抓住“幸福”一词,体会作者虚实结合的表达方式,通过幻象和现实的对比来感悟从小女孩在美丽幻想中对幸福的渴望和对幸福生活的向往与执著追求。

  课堂导入部分,回顾上节课所学,回顾文章的主要内容和小女孩留给你的印象,整体把握文章大意。从结尾入手,引导学生质疑小女孩死前为什么嘴角还带着微笑?文中的两个幸福是什么意思?从而引导学生带着问题读课文,加深对两个“幸福”的不同理解。接下来,仔细品读描写小女孩五次幻想的部分,重点指导理解第一次幻象,通过抓住关键词语,体会在幻象小女孩虚构出的幸福。通过增删对比的方法,让学生体会删掉幻想部分之后的表达效果,从而体会童话的特点。再通过幻想和现实的对比,引导学生体会小女孩的幻想是出于对幸福的渴望和追求。

  课文学完后,联系自身让学生在小女孩身上学会珍惜现在的幸福生活。拓展延伸读读《你别问,这是问什么》诗歌,之后写写自己想对小女孩说的话。推荐阅读安徒生的其他童话作品,引发读书兴趣。

  对于此次教学的不足之处,在于没有引导学生彻底的体会到反衬的写作手法,小女孩通过幻想虚构的幸福更从侧面突出了小女孩的可怜,命运的悲惨。主要在于教师本身对课文的理解没能更深入一层,只体会到人物表面的可怜。其次,由于对学情不够了解,在教学过程中教师引导的语言过多,提到问题不够开阔、发散,没能引导学生积极发表自己的理解和看法。课堂没有十全十美的,我会不断的反思自己,争取每次都有新的收获,新的进步,不断完善自己。

《卖火柴的小女孩》教学反思9

  《卖火柴的小女孩》这篇课文教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让学生理解这一点,在教学中我从几句重点语句的理解入手,通过分析体会卖火柴的小女孩的处境和心情,以此为切入点来体会理解作者所寄予的对穷苦儿童的深切同情。

  为了更好的理解小女孩的这一处境,我让学生与自己在过春节、中秋节时喜庆热闹、家人团聚的情景做了个比较,通过对比学生更加深了对小女孩不幸遭遇的同情。

  最后,我让学生对卖火柴的小女孩说几句心里话,学生的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想。

  这节课结束后,我在总结得失时又发现,虽然在解决重难点时取得了不错的效果,但在朗读方面却做得不够,应该在朗读方面加强指导,让学生在朴素自然的语言文字中感受小女孩的形象,体会作品所传达的思想感情。

《卖火柴的小女孩》教学反思10

  《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文,这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事,深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。

  我通过学习课文,学习小女孩五次擦燃火柴,从火柴的光亮中看到种种幻象,从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。细细反思这堂课,我有些思考。

  《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,也就是要激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,灵活运用多种策略,引导学生在实践中学习。在教学时,我放手让学生自己读书,让他们从文中感受句、段,谈自己的体会。在交流中,鼓励学生各抒己见。同时,在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解,更尊重学生的情感体验,不失时机地利用多媒体展示图片,烘托出当时那种凄凉的氛围,激发同学们对小女孩的同情。

  教学过程中我还引导学生自主质疑,使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读,在品读中有所感悟,形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的,说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。这篇课文的难点是理解这句话的含义:奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会,幻景越是美好,现实越让人感到悲凉,学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望,太可怜了。学生在一次次地与文本对话中,和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中,深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。

  另外,给学生时间与空间进行创作,使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲,不仅可以加深学生的理解,同时还锻炼了学生的语文综合素养。

  但是,还是有很多不足,领悟作者基于现实合理想象的表达方法,这一点达成度不高,在以后的教学中,适时的点拨一下这种写法,应该会更好,课的结尾可以适当有一些拓展,培养学生的爱心,而且有些学生只能浅显地感悟句子的意思,这些地方都还需要我加强改进。

《卖火柴的小女孩》教学反思11

  这篇课文极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法,在这一教学中,我从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。我实施了这样的教学方案:

  强调精读细说。“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情,必须注重有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分,先让学生自读自悟,再结合具体语句、段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分,让学生自读,使学生领悟作者的想象描写完全基于现实,十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化,尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件,让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴,自己选择读、说的内容、形式。全班交流时,也要充分体现学生的自主选择,独立体验。

  读议结合。我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段,了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后,针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论,先是提出了:“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了:“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚,而要那么残酷地写出火柴灭了,火炉不见了?”孩子们通过交流,不仅理解了:是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落,这样做可以收到事半功倍的效果。

  培养了学生的四种能力:

  ( 1 )自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的 “可怜”体现在哪里?学生在自读中自悟,并能划出相关的句子在课堂上进行交流,学生各抒己见,加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。

  ( 2 )想象和表达能力。理解课文后,我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景,再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇,让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩,你想对她说些什么? ” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心,都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ” 。这一适度的说话练习,培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中,他们深入理解了课文,课文的中心也从而得到了升华。另一方面,通过虚拟这一情境,一方面深化了课文的熏陶感染作用,一方面发展了学生的想象表达能力。

  ( 3 )朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力,达到了以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。

  这节课虽然教学目标完成的较好,但我却忽视了对文章写作特点的分析,对学生的评价也有不到位的地方,没有很好地面向全体学生,发言面不是和广等不足之处,所以在今后的教学中,我将继续探索,使我的语文教学更上一层楼。

  “读”是语文课的基础。

  要使学生深入体会课文表达的思想感情,必须注重有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。只读不议是不行的,学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段,了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后,针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论,先是提出了:“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了:“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚,而要那么残酷地写出火柴灭了,火炉不见了?”孩子们通过交流,不仅理解了:是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落,这样做可以让他们掌握学习的方法,学会自学。

《卖火柴的小女孩》教学反思12

  我最击赏的是本课对小女孩悲惨命运的表达。要想总结本课的表达方法,首先让学生要对小女孩悲惨命运的把握、认识和感悟。对于课文内容,我这样教学的。从整体入手,引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文,感悟课文,以求全面提高学生的语文素养。引导学生把握课文内容,认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。”——是教学重点。为了突出这一学习任务,我主要采用由扶到放的教学方法。以前4个自然段为载体,引导学生慢读细品,边读边思边写批注,标画自己感悟深刻的词语、句子,联系上下文进行理解,使学生进一步实践品悟文本的方法。继而学法迁移,小组合作完成剩余内容的学习,感悟小女孩悲惨的命运。

  在学生感悟了小女孩悲惨命运后,和学生一起学习本课独具匠心的表达方法。首先是故事的时间,我认为也是小女孩活动、命运的背景:天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。晚上,赤着脚,又冷又饿,有家回不得,也不必回。读了这些,小女孩的命运也就可想而知了。别人家温暖,欢乐,与小女孩的处境形成鲜明的对比,这是以乐景衬悲景,悲景显得更悲,这是作者安徒生用加倍法凸显小女孩的悲惨命运。读后让人顿生怜悯、同情之心。课文的前四个自然段是实写,剩下的内容就是虚写了。

  此时此刻,小女孩只有幻想和想象了,于是她想到暖和的大火炉,雪白的台布,精致的盘子和婉,肚子里填满了苹果和梅子的正冒着香气的烤鹅,这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来;圣诞树,奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱;奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。

  还有一比,学生现在幸福的生活和文中可怜的小女孩悲惨的境遇形成鲜明的对比,更能激发起学生对小女孩的同情,更加珍惜自己现在美好、幸福的生活。不足:1.品读显得蜻蜓点水,感悟说的不透。2.小组合作学习时间太短,有走过场之嫌。

《卖火柴的小女孩》教学反思13

  《卖火柴的小女孩》一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。在这一教学中,我能从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点:

  1 、把握了一条情感脉络。

  从课文导入开始,我就以读寄语的方式导入新课,引导学生学会细细去品味文章,在这过程中,我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心,以营造一种悲剧气氛,感染学生,然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读,使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲,使学生的情感体验不断提升,情感不断升华,达到人文合一。

  2 、培养了学生的四种能力:

  (1)自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”体现在哪里?学生在自读中自悟,并能划出相关的句子在课堂上进行交流,学生各抒己见,加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。

  (2)想象和表达能力。理解课文后,我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景,再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇,让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩,你想对她说些什么?”学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心,都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩” 。这一适度的说话练习,培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中,他们深入理解了课文,课文的中心也从而得到了升华。另一方面,通过虚拟这一情境,一方面深化了课文的熏陶感染作用,一方面发展了学生的想象表达能力。

  (3)朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力,达到了以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。

  这节课虽然教学目标完成的较好,但我却忽视了对文章写作特点的分析,对学生的评价也有不到位的地方,没有很好地面向全体学生,发言面不是和广等不足之处,所以在今后的教学中,我将继续探索,使我的语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思14

  《卖火柴的小女孩》一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。在这一教案中,我能从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。

  所以,在这节课中,我的教学体现以下特点:

  1、把握一条感情脉络:

  从课文导入开始,我就一直为学生放带有悲剧性音乐,营造悲剧氛围,感染学生,然后通过各种形式的读,使学生对小女孩,由怜生爱,由爱生悲,使学生情感升华。

  2、培养学生想象和表达能力,虚拟“假如小女孩来到我们中间,你会说些什么?做些什么?”的情境。一方面深化了课文的感染作用,一方面发展了学生的想象表达能力。

  3、动画的设计和播放对解决重点、突破难点起到了关键的作用。

  这节课虽然教学目标完成的很好,但我却忽视了对文章写作特点的分析,对学生评价也有不到位的地方。所以在今后的教学中,我将继续探索,使我语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思15

  《语文课程标准》指出:在语文教学中要培养学生独立阅读的能力,并要注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。情感是指人对客观事物的一种态度和由此引发的行为反应。从语文教师的角度讲,情感是指教师为再现文本的意境、形象而洋溢于讲台的感情、激情。特级教师李吉林也说过:“情感是小学语文的灵魂,儿童学习语文必须伴随情感。”因此,在语文教学中,我们语文教师要在传授语文知识的同时关注学生情感培养,注重对学生进行情感传递和情感教育,以此发展学生的个性特点。围绕我校的“小学语文情感教育的研究”的语文研究课题,我上的《卖火柴的小女孩》这篇课文主要体现以下了的教学理念:

  一、创设情境,培养学生爱学的情感。

  法国教育家卢梭曾说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”儿童学语文往往都带着自己的个性,无论成功与否,教师要以鼓励和尊重为主,掌握他们的情感规律。教师要鼓励学生富有个性的学习和发现,尊重学生的选择。在这节课,我用学生感兴趣的卡通人物“喜洋洋”来吸引学生的注意力,并用奖励的方式激发了学生的学习兴趣,调动了课堂气氛,培养了学生爱学、乐学的情感。

  二、注重品读,以读促情。

  在这节课中,我比较注重朗读的训练,先让学生找出让自己感动的语句,通过多种形式的朗读,让学生在读中理解,在读中悟情。例如描写小女孩看见奶奶时的那些语句,我引导学生充分地读,体会到了小女孩那种急切、盼望的心情。也让学生通过朗读训练领悟了人物的感情。

  三、有效运用多媒体教学资源,激发学生的情感。

  在教学中,我利用多媒体这个有效的教学手段,播放了一段有关课文的视频,让学生更直观地感受到了小女孩的命运的悲惨,既加深了学生对小女孩的同情之感,又能体会到了作者的感情,从而简单地突破了教学的难点。

  四、注重情感的体验。

  在完成了文本的目标后,我并不是只局限于对文本的品读,教学中,我们既不能脱离文本,又不能只局限与文本。因此,我让学生通过认识了小女孩的悲惨命运后,联系自己的生活实际,谈自己和卖火柴的小女孩相比自己是那么的幸福!从而又激发了学生珍惜今天幸福生活的情感。学生的情感与人物感情产生了共鸣,从而也轻松地帮助突破了教学难点

  古语有云:“甘瓜苦蒂,天下物无全美。”一节课也不例外!在这么多年的语文教学中,让我深深地感受到:要上一节完美的语文课真的很难!因为语文课真的要顾及很多很多,要做到面面俱到也真的是非常困难!在这节课中,我觉得对课文的品读还是很欠缺,并没有真正地深入品读文本!对学生的情感引导也没达到要求,可能我自己本身也还没把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教学中,教师本身能做到入境生情,并积极引导我们的学生在语文课中做到“真情流露!”

【《卖火柴的小女孩》教学反思15篇】相关文章:

1.卖火柴的小女孩说课稿

2.《卖火柴小女孩》说课稿

3.《变阻器》的教学反思

4.有趣的汉字教学反思

5.《呼风唤雨的世纪》教学反思

6.圆柱的体积教学反思

7.蟋蟀的住宅教学反思

8.《我的舞台》教学反思

9.《草虫的村落》教学反思