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白鹅教学反思

时间:2022-01-14 19:32:05 教学反思 我要投稿

白鹅教学反思15篇

  作为一名到岗不久的人民教师,我们要有一流的教学能力,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编帮大家整理的白鹅教学反思,欢迎大家分享。

白鹅教学反思15篇

白鹅教学反思1

  《白鹅》是四年级下册第四单元的第四篇课文,是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲了白鹅性格高傲这一特点的种种表现,反映作者对鹅的喜爱之情。

  教学重点:学习字词,有感情地朗读课文。了解白鹅的特点,体会作者如何把“高傲”写清楚的。

  教学难点:体会作者运用对比、反语等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。

  一、教学效果

  围绕本课重点,我做到了以下几点:

  (一)思路清晰,把握文章结构

  首先让学生反复朗读文章,然后让学生自己发现文章的结构。这篇文章采用了总分的结构,在文章的开头说“它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:‘好一个高傲的动物!’”这里总说白鹅高傲的特点,下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的高傲。通过整体感知,学生明白文章采用了总分的结构,文章的思路清晰地呈现在学生的面前。

  (二)抓关键句、关键词,体会对比、反语等修辞手法的妙用

  这篇课文的重点是体会作者如何把“高傲”写清楚的,这就涉及作者运用的对比的修辞手法和反语修辞手法。因此,在这部分我让学生带着问题朗读课文,从课文中找到作者如何写白鹅高傲的关键句关键词,并给学生出示范例:“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。”这句话写鹅的叫声的高傲,运用了对比的修辞手法,其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的不可一世的高傲形象。以此为例,让学生在课文中找到关键句和关键词,学生对“鹅的高傲的特点”会理解得更加透彻。

  二、成功之处

  这节课我觉得成功的地方有两个:

  (一)在文章开头让学生理清了文章的条理和结构,分析文章会更容易些。

  (二)让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的高傲特点,并且在学生找之前老师先给学生做了示范,学生模仿老师的分析方法就能学会分析关键句和关键词了。让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。

  三、不足之处

  不足之处之一:个别学生分析不到位,老师点评缺少鼓励性语言。

  不足之处之二:在教学环节缺少写的环节,应该做到读写结合。

  四、改进措施

  针对不足之处之一:个别学生分析不到位,老师点评缺少鼓励性语言。以后我在上这节课时会针对学生的发言尽可能地采用鼓励性语言,尽管学生不会说得那么全,但是能够分析出来就说明学生在用心读,用心理解,这时候需要老师的鼓励,以后学生会更有信心地学习和分析文章。

  针对不足之处之二:在教学环节缺少写的环节,应该做到读写结合。下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节,让学生学以致用,采用反语的修辞手法体现对某事物的喜爱之情或厌恶之情。

白鹅教学反思2

  《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文,文章结构简单,全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写,从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面来展示了白鹅的骄傲。整篇课文语言幽默风趣,特别是反语(鹅姥爷)的运用引人发笑,妙趣横生。

  在本课知识点的讲解中,我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象?从哪看出来的?”学生找到了这样一些词“高做、傲慢、架子十足”,然后从“高傲”入手,让学生读“好一个高傲的白鹅!”思考作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的?让学生通过快读、默读的读书方式去找书中的答案,去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“历害”,实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏。从体会白鹅步调的从容、大模大样,感悟作者对白鹅由衷的喜爱。

  本课的语言虽然幽默风趣,但书面表达也较显著,为了让学生真正读懂作者笔下的“白鹅”,教学时,我采用让学生根据文章的重点语句,进行大胆的联想或想象和模仿,在读中思考,在思考中感悟,在品悟中与作者产生共鸣,整个过程都激发了学生积极主动参与阅读的兴趣。

白鹅教学反思3

  本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中我采用研究性学习方法,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。

  一.本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的高傲。在初读后,学生初步感知了鹅的高傲,我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象?”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时,我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”,并理解了词语“左顾右盼”,初步感受到白鹅的高傲。在细读课文时,围绕“白鹅的高傲还体现在哪”,把感受深的句子划下来,在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本,也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。

  二、在对文本有所感悟的基础上,组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中,引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”,让学生想象白鹅的动作、说的话,激发学生与文本的对话,把自己独特的体验进行交流,体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读,播放净角出场的画面,给学生直接的感官刺激,感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕,反而咬一口的句子中,学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面────再读文的过程,学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”,以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头,体会鹅吃饭时的架子十足。

  虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了很多问题,如在重点词句的理解这一环节,处理得不够到位。对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。同时我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按部就班的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。

白鹅教学反思4

  《白鹅》是第四组的第一篇课文,是著名的文学家丰子恺先生的一篇优美作品。

  上课伊始,我引导学生回顾了上组课文有关童话的内容,进而转向本单元关于动物的学习。我鼓励学生将自己喜欢的动物说给大家听,并简单地阐述理由。动物是人类的朋友,人类与动物之间也有着各种各样的情感。

  出示课题《白鹅》,学生齐读课题,引导学生想象以前学过的关于鹅的课文或诗歌,学生背诵古诗《鹅》,从“曲项向天歌”一句中引出鹅是一个高傲的动物。

  然后,我让学生初读课文(读准字音,读通句子,将不理解的字词句做上记号),说说课文给你留下了怎样的印象?

  指名回答:A:鹅的吃相使我印象深刻!B:好一个高傲的动物!C:鹅的叫声严肃郑重,似厉声呵斥!……

  很好,其实,课文中有一句话已经告诉我们这是一只怎样的白鹅了!出示:“好一个高傲的动物!”

  齐读,怎样将这句好读好呢,要找出重点词语,然后重读就能读好。好,我们一起来读一读!

  “高傲”是个什么意思呢?高傲就是极其骄傲,自以为了不起,看不起别人。哦,高傲是这个意思,怎么看起来好像 作者是在贬低白鹅呢?是不是这样呢?我们接着往下面看!

  作者是从哪些方面表现白鹅的高傲的呢?你能快速找到吗?你是怎样快速找到的呢?

  (“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。” 这是一个过渡段,起承上启下的作用。)那么课文是否仅从这三个方面写的呢?还没有其他方面呢?——姿态!

  阅读第1自然段,找出表现白鹅姿态高傲的词语:伸长头颈,左顾右盼。

  阅读第2自然段,体会过渡段的作用!(承上启下,承接上文,启示下文)然后读一读。体会过渡段的作用。

  阅读第3自然段,学习白鹅叫声的高傲。首先,找出变现白鹅叫声高傲的词语(厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫),读一读包含这些词语的句子,边读边想象画面,体会白鹅叫声的高傲!

  这些词语都说明了白鹅叫声(“大”和“严厉”)的特点。提问:那么白鹅是在什么样的情况下“厉声叫嚣”、“引吭大叫”的呢?哦,鹅是在有生客进来,或篱笆外有人走路时叫的。那么鹅是在干嘛呢?——鹅在看家护院。我们知道一般是什么动物帮助人类看家护院的呢?——狗。哦,那狗在有生客进来、或篱笆外有人走过,有什么举动呢?——狂吠!而鹅的“引吭大叫”怎么样?(不亚于狗的狂吠)。这是一种什么样的表现手法呢?——对比!通过对比来表现鹅叫声“大”和“严厉”。从中我们也能看出作者写鹅“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”并不是贬低它,而是为了说明鹅很“尽职”!

  好的,大家理解了作者这么写的意图后,再来读读这一段,体会鹅叫声的高傲!

  下面请大家按照学习鹅叫声高傲的方法来自学鹅的步态这一自然段!学生自学第4自然段,找出表现鹅步态傲慢的词语。(“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”)找出相关的语句读一读,体会鹅步态的高傲!

  找出描写鹅步态的句子:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。这是一个比喻句,把鹅的步调比作净角出场。

  谭明生老师点评:在初读课文时,最好不要要求学生默读,要尽量大声朗读,只有这样,学生在读到不认识的字的时候,才会去注意,才会主动去采取各种方式去了解,比方说查字典等。

  谭先甲老师点评:板书要做到调理清晰,不可杂乱无章,要尽量简明扼要,不宜繁荣拖沓!

白鹅教学反思5

  语文教学应着力提高学生的语文素质,这对学生整体素质的发展具有奠基作用。反思《白鹅》一课教学,我着重考虑了语言文字的训练,想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。

  1、激发学生热爱语言的情感:

  “热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力,点燃学生对语言的情感火花。如:第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点,先引导学生自悟,再激趣引读:想象一下,假如你是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这“雪白的大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读。

  2、促进学生想象能力的提升:

  “想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维,积极想象的环节。在教学第三自然段时,我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。

  “厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

  3、重视学生语文素质的内化:

  内化是形成语文素质的心理机制,外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上,我引导学生总结出本文的写作特点,然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?

  接着出示“快乐写话卡”:我是一只_______________________________的白鹅。

  该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。

  让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,创设这种由内化到外化的实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径,真正做到一课一得。

  总之我打破了传统的串讲形式,让学生充分地自读自悟,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习,增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。但也存在不少问题。如:某些环节处理得过于细致使后面时间不够;课堂气氛虽然较好,但有时目的性不强。

白鹅教学反思6

  【情景说明】

  《白鹅》这篇课文,作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索,从它的叫声,步态和吃相中,细致地刻画了鹅高傲的特点。作者丰子恺先生以他娴熟、风趣的笔调,采用了多种恰当的写法,将白鹅的形象描绘得十分具体、传神。课文是文质俱佳的范本。

  【教学片段一】

  师:同学们,你们在阅读这篇课文前,你们熟悉白鹅吗?

  生:我知道白鹅会捉虫,我很喜欢它。

  生:白鹅一身洁白的羽毛,摸起来很光滑,再加上大红顶子,也很好看,我很喜欢它。

  生:我喜欢白鹅唱歌,鹅也喜欢引颈高歌,我更喜欢它“鹅,鹅,

  鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨青波。”

  【教学片段二】

  师:你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢?

  生:我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来,它必然厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似的,表现它的威严。远处有人走动,也没惹着它,它也要引吭大叫,不亚于狗吠,好象责备别人打扰了它的安宁。

  师:体会得不错。如果鹅也会说汉语的话,你们猜猜,它会说什么?

  生:见到生客,它会大声训斥说:“你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!”

  师:够傲的。

  生:当篱笆外有人走路时,它引吭大叫,一定说:“外面谁在走动?最好离这儿远点!”

  生:我认为它可能这样说:“喂,是狗吗?你这个讨厌的东西,还没到吃饭的时候,你又在外面干什么?”

  师:你为什么认为它会这样说?

  生:因为每当吃饭时,狗都来偷食,白鹅一定恨透了狗,稍有动静,它就会认为是狗。

  生:我认为它在喊:“主人,外面有人走动,快出来赶走他!”

  师:从你们丰富的现象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

  【教学片段三】

  师:有的同学说课文写的很有趣,那么,你认为哪里写得好呢?

  生:我喜欢课文第4自然段,作者写鹅的步态,跟鸭子对比写,写鸭“步调急速,有局促不安之相”我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子,屁股一扭一扭的,走得很快,真像作者写的一样!而写鹅,却说它“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让。”真是走有走相,站有站相!这样一对比,显得很有趣。

  师:你注意到了作者对比的写法,的确,鸭的局促不安,更显出了鹅的高贵和傲气十足,你能读出这种感受吗?

  (学生有感情地朗读第4自然段。)

  师:知道他为什么把“步调从容,大模大样的”读得这么慢吗?

  生:因为“从容”就是不慌不忙的意思。

  生:因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”,净角就是京剧里的大花脸,大花脸半天才走一步,走得很慢。

  师:体会得好!大家都试着演一演,表现出白鹅从容的步调。

  (课堂气氛一下子活跃起来,真是各有各的特色。)

  生:我特别爱读这几句:“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处吃一口泥和草”。读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板,一丝不苟”,让人觉得很可笑,好象是故意那样做似的。

  生:我很爱读第6自然段,尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了,白鹅的确像个“老爷”,吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。

  师:说得多好!鹅本身有特点,加上作者语言的诙谐幽默,我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍,背诵下来,还可以加上动作,进一步感受作者语言的魅力。

  师:通过刚才我们读的这些句子,你发现了什么?

  生:我发现,这些句子表面上是说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

  师:看来你已经体会到了这种写法的作用,所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么,文中除了用这样写法来表达对鹅的喜爱之情外,还用了什么方法呢?我们快速浏览课文,再说说自己的发现。

  生:我发现作者一直把鹅当作人来写。

  师:那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢?

  生:它叫的时候像一个严厉的警察,走起路来像一个京剧里出场的净角,吃饭的时候相一个要专人侍候的大老爷。总之,像一个很高傲的人。

  师:是啊,作者用这种方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情,有许多好的方法,大可不必口口声声地说我喜欢它。

  【教学反思】

  一、强调个性阅读,强化文本意义

  每个文本都有其内在的文本意义,即内在的价值取向,读者无论融入多少个人经验,只要从特殊的言语形式入手,通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中,加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的,体现了个性化阅读要以文本为本,以文本的言语形式为本。

  片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的,他喜欢鹅只基于“告诉”获得的知识。第二个学生只从鹅的外形来谈的,他喜欢鹅是通过感知来获得的经验。第三个学生是从“我”与“鹅”的共同兴趣爱好上谈的,他喜欢鹅是一种情感的自我体验。

  语文教学就是要倡导学生通过自己的探索去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。不管是什么方式的个性化阅读,都必须从文本出发,从文本的言语形式入手,既求同,又存异。求同,就是求得和文本意义最为接近的理解。求异,就是要鼓励学生基于不同心理特点阅读感悟,鼓励学生结合不同知识背景和生活经验的阅读感悟。

  二、强调整体情感,重视文本的品味

  对于“品味”,众多老师在理解上存在偏颇的认识,以为“品味”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟,其实不然。在小学阶段有着不少情感丰富的文章,许多教师一接触这类课文,就产生教学比重失调,于是在课堂上不惜挥耗大量时间,引导学生多读多谈,来体会作者的情感,忽略了对课文中语言文字的阐析,对立了文本与情感,而收到事倍功半的效果。

  在片断二中我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会,充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵,着力于语言文字的训练,通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情,确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性,使文本更有效地为体会情感服务。

  《语文课程标准》指出:语文教学要让学生“感受语言的优美”,“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体,两者是“血之于肉,分别不开的”。我们不可摒弃语言文字来体会思想内容,或隔开思想内容来感悟语言文字,两者是有机的统一体。如上述案例中,我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语的分析,让学生体会白鹅的高傲以及作者对白鹅的喜爱之情。这时,作者所表达的情感就跃然纸上,而不必花较多的时间去反复朗读,从而收到事半功倍的教学效率。

  三、强调课堂气氛,强化文本的感悟

  活跃的课堂气氛,可以激发学生的学习兴趣,“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识,许多教师为了激起课堂上的热闹气氛,进行了课本剧之类的活动表演,学生虽喜闻乐见、跃跃欲试,但细而观之,其所演内容却弱化了文本,甚至变相了文本,脱离了教学要求。

  在片断三中,适当安排了一些表演活动,不仅能活跃课堂气氛,还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动,应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行,而不能盲目地追求浮华的活动表演,弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会:

  1、立足人物性格,做好活动铺垫:

  语文教育中,要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养,就要引导学生自己去读书,去体验,去揣摩,尤其是教学一些情节性较强的课文,应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点,甚至是依据自身的生活经验,来想像出小动物的言行。但这方面的摄取,都必须凭借课文中的语言文字,即原有的文本信息,在这基础上进行想像和创造,才不致于表演活动与文本信息的脱离,才能使活动立足于人物的性格特点,真正做好活动前的铺垫。

  2、重视文本内容,杜绝随心所欲:

  对文本内容的研读与感悟,是表演活动的前提,只有围绕文本才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的,那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演,并非是一种创新,而是一种形式。在教学中,我们应着重从重点词句的理解加以引申,注意保留好文本的“原味”,把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造,让表演活动更好地为学习服务,从而提高学生的学习效率。

  总之,在语文教学中,教师应注意把握好文章的本质内容,不能让文本游离于一种表面化的形式,正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度,使语文教学更扎实、更深刻。

  【专家点评】

  《课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。课堂教学要由教师构建转变为学生自主构建,教师参与指导的过程。教师要放下权威,平等对待学生,以相信和尊重学生为前提。学生是具有生命的个体,他们有认知、思考、构建的能力的,教师有应该把主动权和选择权交给学生呢?虽然学生对问题的认识不够全面和深刻,但毕竟是他们自我感知的,自我提出的。自己提问题还要靠自己解决,这才回归了教学的主体。所谓“文本”,就是指作者已经写成,未经读者阅读理解的文稿,是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字。它作为一种静态而带有“生命”的个体,在很大程度上决定了教师教学策略的选择和教学活动的开展。

  在当今新课程理念的背景下,文本作为语文课堂教学活动的重要载体,被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而,在平时的语文课堂教学或听课中,有时我们为了追求某一环节的完美而丢失了文本,忽视了文本的价值取向,致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律,可谓“得不偿失”。所以,我们在语文教学中要以文本为中心展开教学,不能游离于课本之外。

白鹅教学反思7

  在教学鹅的吃相时,有句话“鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,狗立刻逃往篱边,蹲着静候。”从哪些词语体会到鹅的高傲?学生准确地划出几个动词。我随机问道,这几个连续动作作者用了那个关联词把他们连接起来?生答,并且。你能用并且说句话吗?一个男生马上举起手来“谁要是打了我,我就打他,并且骂他”,下面的同学开始偷笑。我也没想到孩子会有这种想法,是老师没有教育,肯定不是,多半是家长的言行给了他这样的观念。但是,我觉得不能立马批评他,他也许是受课文内容的影响才这么说。于是,我婉转的说,“你的反应真快,老师刚说完你就想出来了,句子造得没有错误。但是你想过吗,这样做的结果会是什么?”我发现这个同学脸红了,低下了头。“同学们说改怎么做呢?”于是,孩子们纷纷批评这种做法,课堂一下子转移了主题。我只好慢慢把孩子们的思路往回拉。“看,这只鹅的做法就像刚才大家讨论的那样,多不文明啊!从这里你体会到了鹅的什么特点?”大家齐说,“傲慢、霸道”。总算又回到课文中来了。

  从这个小插曲,我感觉,教育不只是学校的事,家长和社会也要担负起责任。就这节课讲,一个小问题把学生的思路引到了别处,也不可取,教学中尽量避免。这个词在这里也不是那么重要。

白鹅教学反思8

  1.材料上的考虑,注重了色彩美

  前两次试上活动中,我们请幼儿在绿色和橙色纸上绘画大白鹅,虽然效果也不错,但我总觉得大白鹅不够突显。一次我到苏州观摩优质课比赛活动时,看见苏州那所幼儿园的墙上张贴了一幅幅黑色卡纸的水粉画作品,顿时让我有一种眼前一亮的感觉。于是我就想到了让幼儿在黑色卡纸上画大白鹅,这样不仅可以让大白鹅的白、红在黑色上十分的跳出、醒目,更扩展了幼儿的想象空间,可以让幼儿随意的想象大白鹅在什么地方游戏,而不会出现绿色底就是草地的狭隘局面,对幼儿的拓展思维的发展有利。

  颜料的色彩我为幼儿准备了白、红、黑三种颜色,背景装饰的蓝、绿、黄、粉色则用了油画棒,这样不仅可以让白、红色在黑色底版的衬托下显得更加亮丽、漂亮,而且还避免了因为颜料颜色太多,不停的换色造成混乱、混色而影响了整幅画面的美感。

  2.运用故事情境来画白鹅,易于幼儿理解和掌握

  虽然我班幼儿已经尝试了近一年的水粉画,但对于学习绘画一种新物体的幼儿来说,也是具有一定的难度的,要想让幼儿形象生动的表现出不同姿态的白鹅造型,老师枯燥的讲解、示范,幼儿不一定理解和掌握,只有抓住了幼儿的年龄特点和兴趣点,才能让幼儿又快又好的理解和表现出来。于是我结合了大白鹅的外形特征,创编了一个“草地上有两个蛋宝宝,它们因为分离孤独而打起了电话”的故事情境,引导幼儿在形象生动的故事情节中很快就学会了画大白鹅。随后我再引导幼儿知道,只要变换两个蛋之间的位置和距离,就能画出不同姿态的大白鹅形象。这种方法不仅增添了作画的乐趣,而且还大大降低了作画难度,让幼儿轻松愉快地学会了画大白鹅,非常有趣,也更体现出了它的有效性。

白鹅教学反思9

  丰子恺先生漫画作品我很熟悉,今天带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》,学生对先生的艺术所钦佩。此文幽默风趣,使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现,意蕴更是深刻。文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。在学习这篇课文之前,先让同学们在课外进行预习,以便能更好地在课上理解和学习。本节课根据学生的年级特点和地域特点,设计了《白鹅》的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课,我就从以下几个方面来说说:

  上课开始的课堂导入还是比较顺利的,我先出示了一个老字“鹅”,考查学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中,同学们也能很快地找出全文的中心句,以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的,第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用,不仅连接了第一段的内容,还为我们引出了:鹅的高傲是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的,在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。

  学习第三自然段的过程中,让我比较满意的是,学生理解白鹅叫声特点的词语时,他们能够体会出白鹅的叫声,不仅声音大,很凶,而且还很严肃,说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了,从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的高傲,在我们进一步地学习交流中,学生们还能够自己分析出:从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等句子看出鹅对陌生人敢于厉声呵斥,非常地勇敢和尽职,本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法,作者表面写鹅很高傲,叫声很大很凶,实际上是在赞扬它的勇敢和尽职,要告诉学生不能只从字面上去理解课文,要体会到作者非常喜爱白鹅,赞扬它的思想感情。

  在第四自然段步态的学习中,根据鸭子和白鹅步态的特点进行表演的环节,变静止的学习为动态的表演学习,改变了学习方式,同学们都很感兴趣,高兴地在自己的位子上表演起来,大家表演完后,又请了两位同学上台表演,请其他同学评一评,整个的课堂气氛很好,我也能够了解学生对词语把握的情况,大部分同学感受到了作者的观察仔细和用词的准确。

  反思:本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。

  在教学中,也感到因学生较多,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

白鹅教学反思10

  《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点:高傲,而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家,它左顾右盼的姿态中,留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后,感受到的:“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。

  本节课是第二课时,在备课时,我从教材的关键及重点处从高傲入手,品读叫声、步态和吃相。整个教学过程中有以下几点值得好好思考:

  1.重视朗读

  语文教学离不开读:在读的基础上理解,在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后,应该及时跟进,鼓励个性化的朗读。如:第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。学生说到这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了,鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶,警告一下就行了。这样的回答再加上想像,感觉朗读有想像的结合对文本的理解有非常大的辅助作用。多么高傲的一只白鹅,于是我们师生一起分工合作来读一读。

  课堂中做到了这样去处理,在学生有了体会后,及时跟进,把他的感受推波助澜,扩散开来,在教室里形成一种积极的气氛,朗读的'效果更好了。

  2.抓住学生语言中的闪光点

  在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时,有一个同学说到了,鹅厉声叫嚣是因为生客进来了,引吭大叫是因为人在篱笆外。进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。如果能够适时抓住这个眼,进行引导,在不同的情况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的,体验也是不一样的。

  3.以学生为主体

  新课程理念提出,教学应以学生为中心,尊重学生的学习体验,不能用老师的理解和讲授来压制学生表达自己意见、谈论自己感受的空间,要做学生学习的指导者和引路人。课堂上,自己讲解的内容过多,很多学生或者没有机会放开心胸地表达自己对白鹅高傲的解读,思考:课堂教学中,不仅着眼学生的理解,还关注学生的表达,同时,我注重朗读的层次性,读出了感情,读出了精彩。

白鹅教学反思11

  《白鹅》是小学四年级的一篇课文,作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖,字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱。我认为到了中年段,理解词语和句子仍然是中年段语文学习的一个重要目标,教师要注意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移,这节课我就做到了这一点。

  第一、能善于运用多媒体课件理解词语,比如:净角京剧中的一个人物造型,地学生来说比较陌生,通过多媒体把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容展现在学生面前,就达到了一个直观,形象的效果。

  第二、联系上下文理解词语,句子的意思。联系上下文理解了关键的词句,一定程度上也达到了对课文内容的理解。比如:“三眼一板”即白鹅先干什么,后干什么,再干什么,这是白鹅吃饭时的一规矩,任何时候都不变的规矩叫“三眼一板”,这都要联系上下文才能理解。

  当然,生活在现代城市的孩子,生活经验非常有限他们从来没有见过白鹅,所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅,它们的叫声,动作,样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照。要体会作者运用语言文字的准确性和生动性,有一定的难度,再者作者是典型的中国古典文人,课文的写作时间是上个世纪的中叶,现在的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远,文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣,对孩子来说缺少亲切感,课堂上,不管我怎么引导,学生都读不出“味”。

  《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时,我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

  这堂课我较大的收获:一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象,这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中,我都教写作方法。两次都是先让学生找,但两次都发现学生很难找到,最后都是我自己说了出来。经过这次课,我感觉到如果利用课件出示相关的句子,再让学生进行体会,这样没有那么抽象,从而可以降低难度。

  在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,学生回答问题不是很积极,原因可能有多方面:一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富,并且我太着急了,在一两个学生的回答达不到要求时,我会自己说出答案,这也可能与学生发言不积极,我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题,可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生,但仍要引导学生去体会。

白鹅教学反思12

  《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲,作者刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃像。

  我在教学本课时要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情,同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在教学“鹅的步态”,为了理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点,这样在对比中突出了鹅的“高傲”,使学生对鹅有了深刻的认识也加深了对其的喜爱之情。值得一提的是,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

  学生能在理解语句的同时,能够运用自己的肢体语言表现出来,这能利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成教学任务。

  一堂课下来,我也发现了自己的不足,在课文的朗读方面,太过平淡,不够生动,不能用幽默的语言引导学生读课文,没有展现出作者的“妙趣横生”。最后,我觉得还应该改正的地方是:应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来,让学生的潜能得到充分的发挥,让我的课堂时刻充满活力。

白鹅教学反思13

  “课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

  我在设计《白鹅》这节课时,侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与,尽量使学生的潜能得到充分发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后,问学生:“角”是多音字,在“净角”一词中读什么呢”,我认为,字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课,识字教学也不能放松。

  在后面的学习中,我设计了这样的环节:我请学生自己读两遍课文,自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍,然后说说白鹅给你留下了什么印象?同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,我认为比较富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,提高了课堂效率。

白鹅教学反思14

  【教学目标】

  知识与能力:

  认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

  过程与方法:

  1、通过赏析课文,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

  2、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

  情感、态度与价值观:培养学生观察生活的能力,爱护动物。

  【教学重点】

  引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。

  【教学难点】

  从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

  【课时安排】2 课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、激趣导入

  1、导入: 通过猜谜语:“身穿白袍子,头戴红帽子,走路摆架子,说话高嗓子”。打一动物?(鹅)

  老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告诉老师鹅怎么写呢?(板书课题: 白鹅 )齐读课题。

  2、简介作者:

  丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。

  《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。

  二、检查预习情况,学习生字词

  昨天预习了课文,生字都认识了吗?生字离开了课文,大家还能认识吗?

  课件出示生字词,读生字、新词:

  强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

  三、初读课文,整体感知

  1、自读课文:

  自由朗读课文。想一想:白鹅给你留下了什么印象?

  2、指名生回答。

  课文哪一句话是写了这个意思? (第一自然段“好一个高傲的

  动物”。) 齐读这句话。 (中心句)

  3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲?

  (从它的叫声、步态、吃相三个方面来写)

  你是从哪个自然段知道的?

  第二自然段很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

  4、齐读第一、二自然段: (加深体会课文中心句及过渡段的作用。 )

  四、学习鹅的样子

  课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的? (指名回答)

  五、分组读课文各部分

  六、作业

  1、抄写生字。

  2、有感情朗读课文。

  第二课时

  一、导入

  跟老师齐读课题。在上一节课的学习中,我们初步读了课文,能说说课文是围绕哪句话写的?

  (好一个高傲的动物。)

  那么白鹅的高傲体现在哪几个方面?

  板书:

  叫声、步态、吃相

  二、读课文,理解课文

  (一)“叫声”研读

  自读课文第三自然段,看一看鹅的叫声如何?为什么说它高傲?

  (鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。)

  “严肃郑重,厉声呵斥”,理解,学生表演。

  (凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。)

  凡有生客进来,鹅必然用严厉的声音大声叫喊什么?

  篱笆外有人走路,它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么?

  小组讨论一下,学生代表补白,引导学生体会它的高傲。注意学生模仿的语气。

  (二)“步态”研读

  老师从同学们的想象和模仿中体会到了白鹅的高傲,它的高傲不但能从叫声中看出来,更体现在它的步态上,有谁对白鹅的步态感兴趣,把它读一读。

  出示句子:

  “鹅的步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子,在这个句子中,作者用了什么方法写出了鹅步态的特点?

  (比喻,颇像净角出场)

  之前我们讲过净角,翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢?出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识”,由于“净角的表演特点,音色宏亮宽阔,演唱风格粗壮浑厚,动作大开大阖,一般都是饰演的朝廷重臣”,然后结合净角的出场的姿态,大家想象一下鹅呀,是怎么走的呢?(两三名同学起来模仿)

  此外呢,还有“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口”。(它不仅高傲,还霸道呢!)鹅这样走路大模大样的像个大老爷,我看大家都笑了,那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个高傲的动物!”

  (三)“吃相”研读

  刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态,其实最有趣的是白鹅的吃相,现在我们默读第五自然段,找找看有趣表现在哪里?(生答:吃什么、吃的方法。)

  品读吃的方法部分(屏幕出示),体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

  请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。

  如果我们把喝水去掉,直接换成“先吃一口冷饭,再到别处去吃

  

白鹅教学反思15

  这篇课文是人教版小学语文第七册第四组的第一篇,着重表现了白鹅高傲的特点。作者首先写刚把这只白鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅的“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。表达了作者对白鹅的喜爱之情。

  本文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

  针对教学重点和难点,我先让学生充分自读自悟,然后组织讨论交流,再引导学生领悟写法。在教完这一课之后,学校语文组组织了评课活动。虽然大部分同事都认为这一课上得不错,但我深深知道那是大家对我的鼓励,我的教学策略和教学基本功诸方面还存在许多不足。单从这一课的教学过程来讲,就有以下几方面的问题。

  首先,在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了学生观察鹅与鸭,但是还有一部分学生受各种条件限制没有观察。我想在这个问题上还是可以想到一些办法的,比如提前一周布置学生到邻居或亲戚家去观察,然而遗憾的是我没有这样做,可能使一部分学生缺乏了感性认识。

  其次,在对教材的处理上不够灵活。对鹅的叫声、步态、吃相三个部分都采取了精讲精读的方法,没有体现对学法的指导,而且导致了教学时间的紧张,影响了后面教学难点的突破。

  再次,教学问题的设置也不够严谨。如:“学完了这篇课文,喜欢这只白鹅吗?你觉得作者喜欢吗?从哪些语句可以看出来?”经过教学实践,才发现问题有些拐弯抹角,对突破教学难点作用不大。还有,教学语言过于重复、罗嗦。其实在以前的公开课教学中,就有许多前辈给我指出过这个问题,但是到今天,我还是没有改掉这个毛病。由此,我深深体会到:教改之路并不平坦,这需要反思的自觉性、改过的决心和持之以恒的毅力。

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