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《学棋》教学反思

时间:2022-08-05 09:44:59 教学反思 我要投稿

《学棋》教学反思

  身为一名刚到岗的教师,教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编整理的《学棋》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《学棋》教学反思

《学棋》教学反思1

  曾在竹西小学听过陈老师上这篇课文,当时给我的印象比较深,因此我这课也是按照陈老师那种大的方向,在细节上作了一些小调整。

  在第一课时我最欣赏的就是读第一和第三自然段,然后问学生有什么问题。这个情景创设的非常好。没有按照常规,在揭示课题之后就向学生提问,因为,那是学生所提的问题都比较肤浅,只要是读过课文的学生都能够解答,所以也就显得没有什么意义。而现在这种提问方式,可以直抵这篇文章的核心问题,具有非常高的概括性。与之相联系我们之前的提问,就显得很粗糙,没有经过对文本的研读,所作的都是一些无用功。因此,以后要认真研究课本,找出事情矛盾的集中点,并将此作为文章的切入口。

  教学第二自然段是主要抓住两个学生的各自不同的表现加以对比,从而反映出一个学生上课专心致志,另一名学生走神。此外,我对于陈老师的一些字、词、句训练有选择的删去了一点。一是一节课的时间有限,容纳不了太多的东西;二是,有些训练以前已经做过多次,学生们都已熟练掌握,不需要再花费时间。

《学棋》教学反思2

  《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋,一个专心致志,一个心不在焉,所学结果截然不同,告诉人们学习必须专心致志的道理。本课识字量小,文章内容浅显,因此我把重点放在了培养学生自读自悟和口头表达能力这两方面上。

  学习第一自然段,在学生自读的基础上,我让学生说:“这是一个 的老师。”学生踊跃发言,“出色”、“著名”、“棋艺高超”、“了不起”被学生争先恐后地说了出来。然后我又说:“我们知道有两个学生拜了远近闻名的秋为师,学习下围棋,他们学习的结果怎样呢?”学生很快从书中找到了答案。我继续引导:“既然老师是一样的,那为什么学的结果会截然不同?请看第二自然段。用“——”画出写一个学生学棋的句子。”学生边读边画,画完后,我又让学生用一个四字词概括出来。接着我问:“谁能找出这句话里的三个表示动作的词?”学生找出来后,我又引导学生用“一边……一边……”说句子。然后,我说:“那另一个学生是怎么学棋的呢?用‘ ’画出。”学生很快就画了出来。“谁能用一个词概括一下他是怎么学的?”在我的启发下,学生说出了“三心二意”、“心不在焉”。我问:“这样好不好?从文中什么地方可以看出来?”学生边读课文边说:“‘走了神儿’是说这名学生听着听着就不去注意老师的讲课,想到别的地方去了。”学完第二自然段,我让学生用“因为……所以……”这个句式说说这两个学生是怎么学的和学的结果,学生能说对意思,但不够通顺。

  整节课下来,我感觉学生确实积累了不少词语,但表达能力还需加强,朗读能力还有待提高。

《学棋》教学反思3

  师:板书:“棋”字,说说怎样识记这个生字?

  生:可以用加一加的办法记住这个“棋”字,木字旁加上其它的“其”字,就是这个下棋的“棋”字。

  生:棋是形声字,棋子是木头做的,所以用木字旁。

  师:(在“棋”字的前面加上“学”字)这是完整的课题,读了课题,你想知道什么?

  生:谁跟谁学棋?学的是什么棋?

  生:怎样学棋的?

  生:学棋的结果怎样?

  师:现在请同学听读课文,思考刚才提到的问题。

  师:范读课文。

  生:听了老师的朗读,我知道了自己的提出的问题,那就是两个同学跟一个叫秋的老师学下围棋。

  生:我也知道了他们学的是围棋。

  师:你如果自己读了课文,可能会对自己提出的问题了解的更清楚,甚至能用上课文中的词语或者句子来概括呢?我们读一读,试试看。

  生:自读课文。

  师:再来读一遍,把不认识的字在课文中圈画出来,这时你对课文的理解可能会更深。

  生:继续读课文,圈画生字。

  师:读了两遍课文,你可能有话要说,如果再读一遍,你可能说的会更完整,更具体。你可以站起来,大声的朗读课文,把你刚才的体会读进去。

  生:起立朗读课文。

  师:读了三遍课文,我们对课文的理解就更深了,能不能用课文中的词语来概括一下秋和他的两个学生。

  生:课文里写秋的词语有“能手”“远近闻名”。

  生:课文里写其中的一个学生的词语是“专心致志”。

  生:写另一个学生的词语是“不由得、走了神儿”

  师:能不能用上两个成语概括一下这个学生的表现。

  生:还可以用上“三心二意”这个成语来概括。

  生:“漫不经心”

  生:“东张西望”

  生:……

  师:(随着学生的回答整理板书)

  学棋

  秋——下棋能手(远近闻名)

  学生甲:专心致志

  学生乙:三心二意、漫不经心、东张西望

  师:你能根据同学们的回答,结合老师的板书,再来概括一下课文内容吗?

  生:……

  思考:《语文课程标准》指出:在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要达到“感”并且“”悟“的境界,必须通过整体的感知、感受、把握、体会,进而“感”并且“悟”。要真正的达到感和悟的程度,必须给学生充足的读书时间,以便于他们从文本中获取和整理信息,完成对课文内容的准确概括,为进一步的阅读品味奠定基础。

《学棋》教学反思4

  《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋,一个专心致志,一个老是走神儿,所学结果截然不同的生动故事,告诉学生学习必须专心致志的道理。教学过程中,我采用由果找因、抓关键词的方法来教学,清晰地展现了文章的主旨,让学生懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。

  在学习第一段时,我抓住了“远近闻名”和“能手”两个词让学生感受秋的棋艺高超,让学生心生赞叹,有感情朗读,激发了学生学习兴趣。学完第一段后,直接导出了第三段——两个学生的学棋结果。在理解了“出色”、“没有多大长进”后,问学生读到这儿你发现了什么问题?学生提问:“两个学生跟同一个老师学下棋,为什么学习的结果不一样?”这时我再让他们自己阅读第二自然段找原因。简洁的叙述学生一读就懂,这时就让学生进行讨论,都是秋的学生,都是秋在教,为什么会出现不同的结果?让学生用上“因为……所以……”说一说,由此学生们自悟出了学习要专心致志才能学有所成的道理,我告诉学生这是一种正确的学习态度,良好的学习习惯,要从小培养,将来受益无穷。学完课文,我还进行了拓展延伸:我国也有许多著名的围棋能手,聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等,我让学生去收集一些他们的小故事并和大家一起来交流。学生们学得兴趣盎然。

  在教学中也存在着一些不足:如学生不活跃,调动不起来。我班学生平时上课时回答问题本来就不够积极,今天教研组公开课,课堂更显紧张,提出问题举手学生不多。其实我设计的问题难度并不大,大多数学生本应该能够回答的。再如,让学生读的很少。这也是这节课上最大的问题。本来教学设计中,我设计的是在分析课文的过程中引导学生以多种方式多读课文的,包括个别学生读、一齐读等等,尤其是重点的部分要让学生多读。可是由于前面学生回答问题不积极,耽误了时间,所以就把读课文这一部分压缩掉了。

  之所以出现这些情况,一方面是因为学生有点紧张、听得不够认真,另一方面是因为设计的内容过多了显得有点碎,过渡又快,所以学生思维转换不过来,以至于跟不上老师的思维。这一方面主要还是我的问题。低年级语文教学过程中应该引导学生多读,把读书作为一个重点。再者,小孩子思维能力还不够强,教学设计中不应涉及太多的知识,每个环节的转换都要让学生明确下一步要干什么。在以后的教学中对这一方面应多注意。

《学棋》教学反思5

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,懂得学生读书学习要专心致志。

  教学重、难点:理解课文内容,懂得读书要专心致志,不要三心二意。

  教学准备:有关课件

  教学课时:第二课时

  教学过程:

  一、交流名言,设疑导入。

  (一)交流名言。

  师:上节课,老师让留了一些有关学习的名言给同学们,你们都读懂了吗?能和大家交流一下吗?

  一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。

  少小不努力,老大徒伤悲。

  有志者事竟成。

  (二)设疑导入:《学棋》这篇课文也告诉我们一个道理,是什么道理呢?今天就让我们继续来学习课文吧!

  二、精读课文,潜心会文。

  (一)学习第1自然段。

  1、齐读第一自然段,说说你读懂了什么?

  2、结合课文及生活实际理解词语:能手、远近闻名

  3、运用词语。(如:唱歌很好的人,可以叫她唱歌的能手。)

  4、指导朗读。(秋的棋艺高超,多么了不起呀,谁会读好这一段?)

  (二)学习第二段。

  过度:秋的棋艺远近闻名,有两个学生拜他为师,跟他学下棋,那这两个学生是怎么学的呢?

  1、引导学生看图并自由说说。

  2、交流学习:这两个学生是怎么学下棋的呢?

  (1)自由读第2自然段,找出课文中描写两个学生是怎样学棋的句子并动手划一划。

  (2)一个学生是怎么学的? (板书:一个学生)指名读。

  出示:一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。

  ①哪个词最能概括出这位学生的学习态度? (板书:专心致志)

  ②你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志?

  (从“听、看、问”这三个动作中看出这位学生学得专心致志呢?)

  ③学习“一边……一边……”这个句式。

  (表示“听”和“看”这两个动作是同时发生的,这位学生学得多认真呀!)

  ④说话练习。

  3、指导朗读。

  4、另一位学生是怎么学的呢? (板书:另一个学生) 指名读。

  出示:另一个学生呢,听着听着就走了神儿,好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他 想:要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着,双手不由得做出了拉弓射箭的动作。

  ①你能用一个词来概括他的学习态度吗? (板书:三心二意)

  ②你从哪些地方看出他学得很不专?

  ③指名模仿拉弓射箭的动作。

  ④指导朗读。

  3、看图说说:老师发现了,会说什么呢?他又是怎样的?

  4、想像:如果你是老师,你又会对这学生说什么?

  5、上台表演。

  6、男女生对读,体会不同的表现。

  (三)学习第三段。

  过渡: 同一个老师教他们学下棋,两个学生结果会怎样呢?

  1、指名说。(教师相机板书:出色的棋手、没多大长进)

  2、理解“出色、没多大长进”。

  3、齐读第三段。

  三、讨论交流,领悟道理。

  (一)讨论:同一个老师教他们学下棋,一位学生学得很出色,另一位学生却是一点儿长进都没有,这是为什么呢?

  1、同桌之间讨论交流。

  2、学生汇报。

  3、用“因为……所以……”把学习态度与学习结果连起来说说。

  (三)学了这篇课文,你喜欢谁呢?为什么?

  (四)师生总结:读书要专心致志,不能三心二意。

  四、布置作业:

  回家把这个故事告诉弟弟、妹妹。让他们也懂得这个道理。

  五、板书设计:

  13、学棋

  秋 能手

  一个学生 专心致志 出色

  另一个学生 三心二意 没多大长进

  教学反思:

  课文第二自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落,课文中的插图也与此段内容相对应,形象地展示了两个学生学习时的不同表现,对比鲜明。教学时我让学生认真观察图画,引导学生看图说话,再让学生读课文找出描写两个学生是怎样学棋的.句子划下来。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一处:一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作,通过品读体会这个学生的学习态度。在品读句子时,强调“一边……一边……”这个关联词,让学生体会看和听是同时发生的,学生看的时候在听,听的时候在看,再用“一边……一边……”练习说话。然后指导学生朗读,体会他的认真专心。而另一个学生又是怎样学习的呢?学生不难找出相关的句子。

  同样让学生读,抓住“走了神儿”“不由得”品读文本,从而体会这位学生的学习态度。接着我还让学生模仿“拉弓射箭”这个动作,形象地感受这位学生在学习时是心不在焉,听着听着就想到别的地方去了,也不再注意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话,让学生进一步明白两位学生的学习态度是截然不同的。而老师发现了,又会说什么呢?我先让学生看图说说,再让学生想象说话、分角色表演。而不同的学习态度将会导致什么样的结果呢?通过设疑激发学生的兴趣后,自然地过渡到第三自然段的学习中。学习第三自然段识时,我通过让学生讨论交流,从而领悟道理。再让学生用上“因为……所以……”的句式把学习态度与学习结果连起来说一说,从而懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。最后,我还让学生说说学了这篇课文,喜欢谁呢?为什么?学生在说的过程中,自然会潜移默化地受到影响,懂得读书要专心致志,不要三心二意。

《学棋》教学反思6

  本课讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋,一个专心致志,一个心不在焉,所学结果,截然不同,告诉人们学习必须专心致志的道理。

  在评价预习阶段,对于“专心致志”这个成语,我尝试让学生说一说此成语的意思,并试图说一说表示学习认真有关的词,如:目不转睛,全神贯注。但学完此课后,我觉得如果学习“专心致志”时联系课文教学,那学生掌握得会更透彻,理解得也较深入,也能达到语文教学文本和生活的结合。

  教学第一自然段是主要通过“能手”“远近闻名”这两个词语表现秋的棋艺高超。教学时我抓住了“能手”进行重点理解,但忽视了对“远近闻名”的指导。教学时我认为“远近闻名”学生已很熟悉,但现在想想我忽略了“温故而知新”所蕴含的内涵。

  课文中的插图和第二自然段的内容相对应,形象地展示了两个学生学习时的不同表现,对比鲜明。教学时,我重点引导学生分析两个学生的不同表现,从而导致的不同结果,采用对比教学的方法,让学生自由读,自已读,自已去总结。但教学时忽略了书上插图与文本的相结合,忽视了引导学生观察图画的训练。

《学棋》教学反思7

  第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。主要通过“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超。教学时要引导学生谈谈对这两个词语的理解,从而让学生感受秋的棋艺高超,让学生心生赞叹,感情朗读。

  第二自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落,课文中的插图也与此段内容相对应,形象地展示了两个学生学习时的不同表现,对比鲜明。教学时可让学生认真观察图画,再读读课文,找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一处:一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作,强调“一边……一边……”这个关联词,让学生体会看和听是同时发生的,学生看的时候在听,听的时候在看,再用“一边……一边……”说说话。然后带领学生朗读,体会他的认真专心。而另一个学生是怎样学习的呢?学生不难找出相关的句子。同样让学生读,抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学习态度。找找另一位学生在做什么,想什么,让学生知道这位学生在学习时是心不在焉。听着听着就想到别的地方去了,也不再注意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话,让学生进一步明白两位学生的学习态度是截然不同的。这样不同的态度会导致什么样的结果呢?自然地过渡到第三自然段的学习。

  第三自然段用简洁的话语介绍了这两个学生后来的情况,一个成了出色的棋手,另一个棋艺一直没有多大长进。简洁的叙述学生一读就懂,这时就让学生进行讨论,都是秋的学生,都是秋在教,为什么会出现不同的结果?让学生用上“因为……所以……”说一说。懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。告诉学生这是一种正确的学习态度,良好的学习习惯,要从小培养,将来受益无穷。

  学完课文,并不意味着结束。语文的外延就是生活,生活的强音就是学习。我国有许多著名的围棋能手,聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等,可以让学生去收集一些他们的小故事和同学交流一下,有条件的还可以学习一下围棋。

《学棋》教学反思8

  《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋,一个专心致志,一个三心二意,所学结果截然不同的生动故事,启示学生学习必须专心致志的道理。

  在第一课时的教学过程中,我紧扣“通文、识字、初步了解课文内容”这个教学目标进行教学。在新课标中,对小学生还提出了具体的倾听要求:低年级能听别人说一段话或简单的事,养成认真听话习惯。所以在教学过程中我有意识地培养学生倾听的习惯。

  在第一环节导入部分中,我抛出一个问题:读了课题,你想知道些什么?初步设想时,以为学生会“忙着”质疑,所以我对学生提出的倾听要求是——别的学生提出问题时,你要认真听,避免与同学的疑问重复。提出了这个要求,学生就会有意识地听,并促进他们多多地思考。然而学生却没有质疑,最终变成了我的自问自答。

  第二环节是随文识字,要求学生读准字音、读流利课文。这环节教学中,“听、读、说”紧密结合,在指名学生读词语、读片段时,其他学生要带着问题去听:听读的同学字音有没有读准、句子有没有读流利,而且要等读的同学读完之后再点评。这样,每个人都能带着任务读好课文。在这过程中,我也进行及时、公正地对学生倾听进行表扬,经常采用“你听得很认真”,“你的小耳朵真灵”等激励性语言,促进学生倾听习惯的养成,逐步提高倾听能力。由于时间关系,我在第二小节的教学中,就辅导了一个长句子和一个成语,忽略了其他内容的指导,在这部分教学中我还要改进,争取在“教——扶——放”的过程中学生能有更多的收获。

  第三环节是概括课文的主要内容,在学生通读完整篇课文后,我要求学生看着黑板上的板书说说课文的主要内容,这篇课文的层次比较清楚,学生看着清晰的板书很容易就能说出来,我要求指名的学生说的同时,其他同学静静地听,心里也默默地说一说,如有不同意见再反馈,让每个学生都能参与到老师的教学活动中来。

  最后一个环节是识字写字,识字时仔细听同学读,如果同学读对了,就跟着他一起读,如果读错了,举手反馈,大家互相学习纠正。写字时,我也把主动权还给学生,让学生自己认清字形、了解结构、抓住主要笔画,如果一个学生说不全,其他同学补充,如果学生不认真倾听的话就不会有“反馈”和“补充”。“识字”是低年级教学的重点,由于整堂课的时间把握得不到位,写字环节的时间太少了,也没有机会进行展示与相应的指导。

  总之,习惯的养成不是一朝一夕的事情,我会抓住每堂课,培养学生养成良好的语文学习的习惯。

《学棋》教学反思9

  《学棋》讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋,一个专心致志,一个心不在焉,所学结果截然不同,告诉人们学习必须专心致志的道理。文章思路很清晰,教学时,我主要借助板书,让孩子们明了文章的主要内容,通过板书的对比,明确两个学棋的人因为态度不一样,所以结果不一样,从而得出“读书要专心致志”的道理。附上板书:

  一个人 专心致志(听、看、问) 成了出色的棋手

  另一个人 很不专心(想、做、又想) 没有多大长进

  在边讲边板书的过程中,我让孩子们联系自己平时,用功学习时是怎样做的,开小差时又是如何做的,通过回忆亲身体验到的事情,更加深对课文内容的理解,并且意识到自己行为的欠缺。

《学棋》教学反思10

  在这次王老师的辅导活动中,我选择了《学棋》这一课的第一课时。一年来,王老师对我们青年老师进行了细致的辅导,我根据王老师对第一课时提出的要点结合自己的实际,备好了课。

  第一次上课后,学生总体反映不错,自我感觉在课的整体把握上比较流畅,但同时也感受到自己对细节方面的处理不够精巧以及在“巩固复习”这一环节上的欠缺。课后,王老师给我提出了许多建议,帮助我备好了第二次课:

  1、揭题环节的改动:

  原版本:围棋是我国的传统棋种,谁来读读它的名字。围棋的围,什么旁?棋,怎么记?修改后:围棋是我国的传统棋种,现在已被列为竞赛项目,想要获得竞赛冠军,那可是非常不容易的,必须得下苦功学习。今天我们就来学习一篇怎样学会并掌握围棋的课文。

  通过这样的改动,更明确了本课的教学目标,即“学习怎样学会并掌握围棋的课文”,在课前就和学生说清楚本课要学的内容。

  在出示课题环节,原来的设计是在三部曲后,采用老办法,让学生用两个字概括课文讲了什么事?修改后的设计打破了传统,比较巧妙,通过看图交流,引出第二小节第一句话,着重“拜秋为师”这个词,再问“两个学生拜秋为师学什么?”自然而然引出了课题。

  2、教学中的失误:

  在教学第二小节时,我在学生初读后就请他们找一找总领这一小节的句子,虽然学生找出来了。但当时学生的反应也让我感觉这个问题似乎不大符合学生实际,大部分人显出了很茫然的样子。王老师告诉我这是要到三年级才教学的内容,我这是在搞“大跃进”,如果真要教,可以等到第二课时时再讲。这件事让我知道备课不能光备本年级的课,要也备高年级的课,这样才能做到融会贯通。

  3、结尾环节的处理:

  原版本我只是简单地讲了讲“另一位学生怎么样呢?我们下节课再来学习。”当时的感觉有点像一刀切,一下结束,让人明白不过来。王老师建议我可以引入第三小节,看一看这两个学生的表现,知道另一个学生没多大长进,请他们回家后读课文找原因。这样一来,整堂课就连贯起来,既有局部,又有整体,还能起到承上启下的作用。于是我做了如下处理:用一个“聪”字回顾了全文,让小朋友明白了想要成为聪明的人必须专心致志的道理。再问另一位学生的情况,就比较自然了。

  4、巩固复习阶段:

  原版本只是设计了一些字谜,比较牵强,有的谜语都是自己编出来的,缺少科学性,游戏也做得比较死。王老师提出对于游戏巩固的形式可以灵活应用,还可以采用直接对话的方式,最重要的是要解决生字的音形问题,为识字写字服务。于是就有了现在的版本:给字找词、对号入座、直接对话、小灵通有奖竞猜等游戏,更活跃了学生的思维。

  王老师常问我们为什么公开课总上第二课时,不上第一课时?为什么我们的第一课时总是那样千篇一律,不能突破传统,还学生一个灵动的课堂。通过这次活动,更加深了我对第一课时的理解。结合一年来王老师给予我们的帮助,课后,我写下了自己对第一课时的一些浅薄的想法。

  一、目标定位理性化

  教学目标的确立是上好每一节课的保障。不同的教材,不同的课时应达到不同的要求,完成相应的教学任务。这些因素决定了第一课时的教学目标不能是千篇一律,一成不变,而要做到因文而异。如教学《学棋》一课时,我根据课后习题“说说两个学生跟同一个老师学下围棋,为什么学的结果不一样?”,将第一课时的教学目标定为“重点学习课文前半部分,理解一个学生下围棋获取成功的原因与结果,懂得读书学习要专心致志”,而另一个学生的表现我则留在了第二课时,结合随文识字,我还完成了文中五个生字的教学。在教学《水乡歌》一课时,我大胆舍去第三小节,将“学习诗歌的一、二小节,感受水乡‘水多’、‘船多’的特点”作为第一课时的教学目标,为第二课时学习“歌多”打下基础,收到了良好的教学效果。

  二、环节设计合理化

  上学期,王老师在教学《乌鸦喝水》这一课,上课伊始,就先给学生做了水的浮力这个实验,一下把学生的兴趣提了上来。同时这个实验也突破了课文的难点——乌鸦是怎么喝着水的。在学生整体感知课文后,王老师又让学生用四个字来说说课文讲了谁,什么事,学生自然地把课题讲了出来,同时也理解了课文的主要内容。在教学《狐假虎威》一课时,我先不揭题,直到课文讲完,再要求学生用个成语来概括课文最后一个自然段“原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”,在理解课文的基础上,学生一下就说出来了,还明白了成语的意思,这比在课前揭题,学生不明含义地情况下学习,效果好得了!

  巩固复习。针对低年级学生的认知特点,“你记住了哪个字?”“谁来做小老师提醒大家?”这样的老办法显然已经不够用了。《新课程标准》指出:识字教学要以儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。设计巩固复习这一环节也要寻求突破,注重知识的整体性和连贯性。如教学《学棋》一课前5个生字“能、围、专、致、棋”,我先出示熟字“手”,请学生给“手”找朋友,学生马上能找出“能手”“棋手”,板书教学“能”“棋”。接着提问:课文中谁是能手?是什么样的能手?用“能手”简单介绍课文中的一个人物。板书教学“围”。看似不经意的提问,内涵却非常丰富,第一个练习不仅认字还组了词,第二个练习涉及到学生对前文的巩固以及口语表达的练习。剩下两个字我采用歌诀法及猜谜法,帮助学生识记。在古诗教学中,还可以采用颠倒顺序、故意写错等方法考验学生,帮助学生识记生字,识记句子。还可以借助当今媒体,设计出如:“小灵通有奖竞猜”、“今天谁会赢”、“智力大冲浪”等新游戏,其实游戏的内容大致都是相似的,但这样的名字就足够吊起学生的胃口,还怕他们不跟着老师走吗?

  三、教学内容多元化

  在实践过程中,我也曾为第一课时上到一半嘎然而止,这样的做法是否割裂了文章的整体性这样的问题矛盾过,在多次反复比较后,我发现在第一课时结尾时,简要概括文本主要内容,然后设置疑问,抛出话题,留下悬念,似乎更能激发学生探究的兴趣。如教学《狐狸和乌鸦》一课,我上到狐狸两次说好话讨好乌鸦,都没有骗到肉之后,抛出了这两个问题:那第三次它又会说些什么呢?最终狐狸有没有吃到乌鸦嘴里的肉呢?请学生课后在书本中找答案。这时学生都发出“唉”的叹气声,而这一声“唉”正是我所要追求的效果。就好像评书听到最高潮处,突然惊堂木一拍,请听下回分解,是同样的道理。留给学生思考的空间,引起学生细读的欲望,达到课虽下,味还在的效果。

  第一课时是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键点,是对学生进行读写训练,提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望,能引导学生从整体上把握课文内容,帮助学生打下语文知识的坚实基础,养成学生良好的语文学习习惯。所以我想,年轻的我们,更应转变观念,努力学习新理念,积极实践,让第一课时也焕以出不一样的光彩!

  同时我也要深深的感谢王老师,这一年来,不仅在教学上,更是在生活上、为人上,对我言传身教,让我在收获教学方法的同时,更收获了一种人生态度和职业态度。课上过了,不等于一切事情都结束了,王老师所教给我们的许多东西都还值得我去细细体味,并运用于将来的教育教学中。

《学棋》教学反思11

  教材分析:

  这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志,一个心不在焉,所学结果截然不同,告诉人们学习必须专心致志的道理。

  学情分析:

  课文从解题开始激发学习兴趣,教学中可抓住重点词语、句子,通过看图比较,对比朗读等多种方法,理解课文内容,懂得学习要专心致志的道理。

  教学目标:

  1、学会本课生字,理解有生字组成的词语。

  2、理解课文内容,知道为什么两个学生同去拜秋学棋,结果却截然不同。教育学生读书学习要专心致志。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学重点:

  知道为什么两个学生同去拜秋学棋,结果却截然不同。教育学生读书学习要专心致志;正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学难点:

  抓住重点词语、句子,通过看图比较,理解课文内容,知道为什么两个学生同去拜秋学棋,结果却截然不同。懂得学习要专心致志的道理。

  教学时间:2课时

  教学过程:

  第一课时

  教学要求:初读课文。学会本课生字新词。正确流利地朗读课文。

  教学步骤:

  一、导入课文

  有同学爱下棋吗?(板书:棋qi)指名读“棋qi”用“期”记住这个字。文中指的是“围棋”,谁能给大家介绍一下围棋。

  揭示课题,板书:学。齐读课题。读了课题你有什么问题?学生提问。老师梳理学生的提问(可能会提到:谁向谁学棋?是怎么学的?学的结果怎样?)

  二、初读课文,学习生字、新词

  1、同学们,带着我们刚才的问题,请自由读课文,

  要求:读准字音,读顺句子,画出不理解的词语。

  2、检查读书情况,用小黑板出示生字、词语。自由读,指名读(指导学生读准平、翘舌音、前后鼻音、三拼音)开火车读、齐读。

  3、查字典并联系上下文讨论交流理解下列词语的意思。

  能手 棋艺 远近闻名 专心致志 天鹅 拉弓射箭 动物 听讲 提醒

  (能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。

  课文中说树是什么能手?

  这是说秋的围棋下得怎么样?

  棋艺:下棋的本领、技术。

  专心致志:一心一意,集中注意力。

  天鹅:生活在海边或边,全身白色。

  独一无二:仅有一个,没有第二个。)

  4、指名分段读课文,检查指导读书,

  5、指名反馈质疑中的问题,师生共同评议。。

  三、再读课文,整体感知

  1、读课文,思考课文讲了一件什么事?

  2、指名反馈,集体交流评议

  3、教师导读:同学们,同一个老师同样的方法,为什么会出现两种截然不同的结果呢?(让学生在充分在自读的基础上讨论、交流反馈)

  四、指导写字

  1、齐读生字

  2、观察记忆字形。

  3、师 范写并指导写法技巧。

  4、学生自由描红临写

  第二课时

  一、复习导入

  1、认读词语。

  2、课文写了一件什么事情?谁能用一句话概况一下

  过渡:秋是围棋能手,当有人跟他学棋了,大家看有两个学生拜他为师了。

  二、精读课文

  1、学生读第一自然段。

  (1)自由读。

  (2)用自己的话说说这是一位( )的老师,

  (3)找出能体现老师棋艺高超的关键词语(能手、远近闻名)

  (4)指导朗读。

  秋的棋艺这么高超,多么了不起,我们用赞叹的语气读第一自然段。

  2、学习第二自然段

  (1)观察图画,大家看看:这两个学生怎么学的呢?四人一小组说说两个学生是怎么学的。

  (2)自由读第二自然段,找出写他们学棋的句子。

  一个学生是怎么学的?指名读。

  ·出示:一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。

  ·拿个词最能概括出这位学生的学习态度?

  你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志?

  ·讲解:“一边听……一边看”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的,这位同学学得多认真呀!

  说话练习:同学们,试着用一边……一边……说几句话

  ·指导朗读、范读、自由读、指名读。

  (3)继续交流

  ·指名读,想想:另一位学生是怎么学得呢?用-----画出相关的句子,

  你能用一个词来概括他的学习态度吗?(三心二意)

  ·你从哪些地方看出他学得三心二意?抓住三个动词(听、想、做)两个词语(走了神儿、不由得)小组讨论、汇报,说说各自的理由。

  (4)指导朗读

  (5)对比朗读这两段话。

  3、学习第三段。

  (1)引读。后来那个专心听讲的学生成为——(板书:出色的棋手)而那个老走神儿的学生,棋艺——(板书:没多大长进)。

  (2)理解词语意思

  “出色”是什么意思呀?(格外的,超出一般)

  出示:没有长进(说一点儿进步都没有)

  没有多大长进(说有点儿进步,但进步很小)

  引导学生用“因为——所以——”把学习态度与学习结果连起来说说。

  (3)指导朗读第三自然段。

  读出赞美和惋惜(含批评)两种不同的语气。

  三、总结课文

  四、布置作业:

  1、有感情的朗读课文

  2、了解我国著名的围棋能手。

  板书设计:

  13 学棋

  一个学生 专心致志 出色

  另一个学生 三心二意 没多大长进

  反思:

  《学棋》是苏教版第四册的一篇课文,源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋,一个专心致志,一个心不在焉,所学结果截然不同的生动故事,启示人们学习必须专心致志的道理。教学过程中,两个教学环节给了我极为深刻的印象。

  为了让学生更好的理解课文,明白学习必须专心致志这个道理,教学中,在学生研读了第二段的基础上,设计以下练习:你能分别说一说为什么一个学生能成为出色的棋手,而另一个学生棋艺却一直没有长进呢?学生热烈讨论、踊跃发言,有的引用了课文中现成的语言,有的运用了自己平时积累的词汇。随着学生对成功者成功原因的描述,老师边板书边总结:正是因为他耳朵认真听(板书“耳”),两眼认真看(板书“ソ”),用嘴问不明白的地方(板书“口”),那么的专心致志(板书“心”),所以能成为出色的棋手。当一个完整的“聪”字展现在学生眼前时,学生就会明白,聪明需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平庸者失败原因的描述,“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消失于黑板时,学生也就明白了专心致志的外在表现和内在含义。

  在教学中,要尽力去打破学生头脑的“平静”,激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问,引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知,发展智能。设疑的作用不可低估,在教学第二自然段时,一开始就请学生提出疑问,“为什么两个人同拜秋为师,却有截然不同的结果?”学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来,读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望,形成探索和发现知识的动力,使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在学生解决之前的疑问后,用一个“聪”字将两个学生的不同表现串联起来,进行正反对比,启迪学生积极思维,在比较对比分析中加深理解,又在理解基础上加深记忆。

  同时“聪”字让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。学生在学习过程中,发自内心的,真切地感受到要想有所作为,必须在课堂上专心致志,做到眼到、耳到、口到、心到,才能越来越聪明。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响,从而反思自己上课的现状,不断改进。著名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说:“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”教师在教学中时时注意培养学生良好的学习习惯。

  学生在这一环节的学习中兴趣高涨,积极性大为提高,课堂气氛十分活跃,教学效率较高。这主要应该得益于新颖的教学手段及合理的教学方法。学生接受、理解所教的内容需要一个过程,知识就像挂在树上的苹果,老师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶,使他们摘到苹果,享受到学习过程的快乐和成功的喜悦。

《学棋》教学反思12

  《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋,一个专心致志,一个心不在焉,所学结果截然不同,告诉人们学习必须专心致志。教学时,我从名言“名师出高徒”入手,对这句话进行质疑,展开教学。

  首先我请学生从文中找出能证明“秋”是名师的语言,学生很快从第一自然段中找到了“能手”“远近闻名”这些词语,感受到了“秋”的棋艺高超,是个名师。然后我再请学生阅读课文,找到两位学生学棋的不同结果,一个学生成了出色的棋手,而另一个学生则一直没有多大长进。最后我让学生小组学习,想想为什么同一个名师教出来的两位学生结果这样截然不同。再小组学习的过程中,孩子们仔细阅读课文,找到了两个孩子不同的学习态度,经过讨论交流,结合平时的生活经验,他们明白了学习态度决定学习成果的道理。

  课堂上,我没有对孩子们进行说教,而是通过孩子们的自主学习,让孩子们尝试进行自我教育,效果还是不错的。

《学棋》教学反思13

  这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋,一个专心致志,一个心不在焉,所学结果截然不同,告诉人们学习必须专心致志。所以根据教材特点,我采用对比的教育方法来突出两位学生“学习态度不同,学习结果出不同这一重点”内容,从提问到导读再到清晰的板书,整个过程我都试图体现这一点,在教学之后,学生能充分的体会到了读书学习要专心致志,不能三心二意。

  其次, 低年级学生好动,对任何事物都感兴趣,所以,我充分利用文中的插图,来激发学生学习兴趣,帮助学生理解课文部分内容。并且利用插图引导学生复述课文,通过复述课文来帮助学生背诵,这样能积累学生的语言。

  在课的最后,我引导学生想象,让孩子说说如果你碰到这个学棋心不在焉的学生,你想跟他说什么?我先让孩子在小组内讨论一下,然后再在课上演一演,这样做,学生能通过学习本文,懂得读书学习要专心致志的道理,同时也让学生深入了角色,实现了学生的自我教育。不仅这样,还提高了学生的说话能力,效果较好。

《学棋》教学反思14

  《学棋》语言浅显易懂,条理清晰明了,道理易得实用。课文通过一个学棋的故事,告诉人们学习要专心致志。第二自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现,课文中的插图也与此段内容相对应,形象地展示了两个学生学习时的不同表现,对比鲜明。教学时我让学生认真观察图画,再读读课文,找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出示文中的句子。一处:一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。让学生读读找找这个学生的动作,强调“一边……一边……”这个关联词,让学生体会看和听是同时发生的,学生看的时候在听,听的时候在看,再用“一边……一边……”说说话。然后带领学生朗读,体会他的认真专心。而另一个学生是怎样学习的呢?我同样让学生读,抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学习态度。找找另一位学生在做什么,想什么,让学生知道这位学生在学习时是心不在焉。听着听着就想到别的地方去了,也不再注意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话,让学生进一步明白两位学生的学习态度是截然不同的。

《学棋》教学反思15

  《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋,一个专心致志,一个心不在焉,所学结果截然不同。在教学中,我通过朗读的指导、重点词语的品析、说话的训练等教学活动,让学生明白学习必须专心致志的道理。

  一、朗读引导,加强学生对文本的理解。

  在教学中,我巧妙地指导学生进行朗读,如指导学生读好“远近闻名”时,先让学生说说这个词语的意思,然后请学生来读,通过评价引导,学生越读越有劲,也达到了理解词语的目的。

  二、品词析句,有效引导学生的感悟。

  在教学中,我能抓住关键的词语,引导学生学会准确地使用语言。如在教学“没有多大长进”一处时,让学生是把“多大”去掉,改成“一直没有长进”,想想这样行不行。通过这样的比较,能让学生领悟的我们国家的语言文字是那么的有意思,同时也知道只有准确地使用语言,才能表达自己要表达的意思。

  但是,在教学中,我还有许多不足的地方。比如:

  一、理解词语没有字字落实。如在理解“远近闻名”时,我指导学生理解了“远”和“近”,但是,对“闻”字没有加强理解,因此,学生没有很好地深刻地理解这个词语。

  二、指导看图没有到位。书本上有两幅插图,让我们在教学时可以利用插图来更好地理解课文。在理解课文时,我做到了联系插图,但是,还不够,还不够全面。比如,观察第一张图时,只是在理解“专心致志”时让学生看图理解,在接下来学习另一个学生学棋的态度时就没有让学生再看图来理解,有点缺陷。

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