- 相关推荐
《桂花雨》教学反思
身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《桂花雨》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桂花雨》教学反思1
《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比怀念。由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。
在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。
话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。例如：对重点字词的挖掘不够深。如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。
《桂花雨》教学反思2
一节课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。教师便可以根据学生“学”的特点，设计“教”的方式,让“教”为“学”来服务。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。如生字表中的生字对学生来说并不一定都是生字，就可以让学生说说哪些字已经认识了，怎么认识的？教师可以根据学生实际来调整教学目标，设计教学方法，使教与学相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。其它生字则可以让学生根据自己的预习作业，把记法巧妙的字说一说，把认为难记的字动手写一写，把难读的字重点读一读，把难查的字在字典里亲自找一找……此环节让学生根据自己的预习情况，将难点抛出，目的是为了让教师的指导能对症下药，教学有的放矢。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们独立地掌握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。引导学生探究找规律“你有什么发现。”这样在完成识字教学的同时，也培养了学生的识字能力。真正体现了教师的职责不仅在于“教”，更在于引导学生“学”，学生不仅要“学会”，更要“会学”。
“扫除‘拦路虎’”这一教学环节的设计，能让每个学生在充分读书、思考中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。古人陆九渊说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以提出问题比回答问题更有价值。学生从小就应该养成善于提问的习惯，边读边想，用“发现疑问”的眼光多问几个为什么。对读音不准、长句子不知如何断句的，要问个“怎么样”。教师便可以根据学生的“疑”或“惑”，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且教学目标集中，方向明确，可以收到较好的教学效果。
叶圣陶先生早就说过，教就是为了达到不需要教。假如教师自己占用了课堂全部时间分析讲解，一点也不给学生留下自我活动的时间，学生怎么会享受成功？“理解词语”这一环节，教师把课堂“让”给了学生，把学生引入“提出问题—探究发现—解决问题”的学习过程。从问题的提出，到问题的解决，学生自始至终都在兴味盎然地、积极主动地参与。教师只以“主持人”的身份“设引”一下，让学生直奔重点。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。
“说自然段的意思和课文的主要内容”这一环节的加入是根据大纲对中年级的要求设计的。这也是阅读教学中最重要的一个部分。
教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。教师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，能够以学定教，顺学而导，让教真正为学服务，让学生从“学会”到“会学”。
《桂花雨》教学反思3
课堂就是生活。作为教育工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。
首先，精彩的课文是生活的缩写。如《桂花雨》就是记录了作者童年时代的一些经历，如父母的与人为善，美丽的乡村风景，淳朴的民风……当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，呈现在孩子眼前的时候，对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。这些好的文章好比一个风景优美的地方，师生相约共同朝那个目的地出发，这是个美丽的约会，而且注定到那之后，每个人都会有一次与众不同的体验。
其次，教师在课堂上扮演着生活中不同的角色。当交流体会时，教师就是和学生一样的阅读者，一起谈阅读的体会交换不同的见解；当学生的理解有偏颇的时候，教师就是阅历比他们更丰富的师长，纠正他们的错处；当学生的见解非常高明之时，教师可以谦虚地当他们的学生，向他们讨教；当学生伤心沮丧时，教师应该象父母亲人一样鼓励他安慰他；当大家开心时，可以象同伴朋友一样谈笑，玩耍……这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀——灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。
最后，教师引领着学生在课堂中学会生活。课堂上有太多的教育资源了，正如生活无法被设计一样，课堂上会出现什么谁也无法预知。如在交流时，学会谦虚地倾听，学会自信地表达；在他人表现胜过自己时，学会欣赏他人，学会喝彩；遇到好文章时，学会感动，学会关心他人的命运；有收获的时候，学会分享；遇到难题时，学会质疑，学会求助；与同学发生争执时，学会宽容，学会协调，学会谅解；出现失败时，学会坚强，学会反省，学会随，学会乐观……
“生命化教育”始终相信人，相信生命的意义，始终相信生命的价值，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐、教育以人性的形式，使人最终赢得解放和自由。不要让课堂有太多的刻意，应该让它和你生活中其他朴素的追求一样去实现，可存有一丝期待，但不要强求。记得有教育学者说过“期待是一种宽容……期待是一种美”，就让我们象期待每天的太阳一样，期待自己今天能与孩子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞，能有得怎样的收获，轻轻松松，快快乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。
《桂花雨》教学反思4
《桂花雨》是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，走进这芬芳的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。
在默读思考“桂花给我带来了哪些快乐”这个环节，我欣喜地发现与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种快乐。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。
正是因为有了这个充分思考、充分交流的基础，因此当体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。
我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？”
孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，唯恐不能在课堂上回响自己的声音。于是有了这样精彩的交流：
“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了许多快乐，家乡的桂花对于他是美好的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。”
“家乡的桂花树是妈妈亲手为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛劳和爱，所以感到更香。”
“妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，非常思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。”
我适时地插进一句“母亲想念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的暗示下，孩子们急切地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。在我的引导下，阅读的范围扩大了，发现更有深度了。
“在家乡时，妈妈每年都会把摇下的'桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和睦啊。我想，因为母亲想念那些邻居了，所以便觉得故乡的桂花最香。”
“母亲和人们还一起用桂花泡茶、做糕饼，这种快乐是在杭州没有的，所以杭州的桂花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。”
“我觉得这样说体现了母亲对家乡的眷念之情。”
好一个眷念之情！这样的感受居然出自顽劣的周煜人之口，好久未曾激动过的我也禁不住心热起来。
此刻的我，在林立的高举的小手间穿梭，把话筒递向每一个脸涨得通红的急着表达的学生，听着他们发自内心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
课终，我郑重地说：“谢谢你们精彩的发言，我今天的教学后记会因为你们不俗的表现而丰富、精彩！”
《桂花雨》教学反思5
在教学《桂花雨》一课前，我给学生布置了一次小练笔：让他们回忆童年生活中一件记忆深刻的事情，如果是老家不在本地的，就回忆童年自己故乡生活最难忘的一件事，写下来。作文收上来以后，我发现许多孩子写得非常精彩，我班有很多农民工子女，他们大多从小生活在乡村，跟随父母来到城里读书，他们在故乡的童年生活，可以说远比城里的孩子更丰富多彩：有的写自己在小河里捉、小鱼、螃蟹，有的写自己去山上探险，有的写自己去偷摘别人家的梨子、柚子，有的写自己和伙伴玩捉迷藏……因为真实体验，学生有话可写，写得有趣生动，而且有真情实感，我在读这些孩子作文的时候，也和他们一同分享了他们的快乐童年。
课堂上，在理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话时，我先抓住文章中四次写作者家乡“桂花香’的语句，让学生朗读、感悟，然后将落脚点放在“这里的再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话上，首先，我抓住句前“可是”一词，问学生，这个词跟上文哪句话联系最紧密，学生马上找到了，我让学生在前面加上“虽然”一词，将两句话连起来，就是“虽然杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。但是这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”我让学生通过反复读后质疑：“杭州的规划真的比不上家乡院子里的桂花么？你们是怎样理解的？”学生有的说，是因为母亲思念故乡，有的说，是因为故乡在母亲心目中位置很重要，有一个孩子说因为故乡已经成为母亲生命中重要的一部分，那种思乡之情是割也割舍不断的。（听到这里，我带头，全班同学都鼓起了掌。然后，我结合课前布置的小练笔，问学生：“你们昨天有很多同学些自己在老家摘梨子、柚子，捉小鱼和螃蟹，我们现在在城市里可以买到看起来更好的梨子、柚子、小鱼和螃蟹，但是你们吃在嘴里，有没有感觉到，还是老家的那些东西，吃起来更有一番滋味呢？”孩子们连连点头，“那你们在读到母亲说的‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’的时候，是不是更理解母亲的这句话了呢？”我接着说，俗话说“甜不甜，家乡水，亲不亲，故乡人。还有杜甫的《月夜忆舍弟》中‘月是故乡明’中说的也就是这个道理。”我将这些话板书在黑板上，让学生们读着，陷入了深深的思索……
这节课，我利用课前练笔唤醒了学生对故乡童年生活的美好回忆，同时，利用他们已有的生活体验，理解文章中的重点句，从而引领学生真正走进文本，与文本和作者进行了一次深入对话。
《桂花雨》教学反思6
小学语文《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。
一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出
小学语文《桂花雨》一课是阅读课文，课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在学生整体感知课文的基础上出示：读了课文后，你感到了什么？学生寻着问题找到：“香”、“乐”两个字，于是我用课件出示这两个字，然后要求学生在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。这样，学生带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导学生读句子、段落，体会句子含义，学生在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。
二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破
这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的热爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不容易的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让学生在情景中体会感受，然后思考妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香。”让学生自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应该是哪处的香？为什么妈妈又会这样说，于是在比较中学生自然就讲到了家乡的原因，于是我再出示课件：这里的再，也比不过家乡。通过句子练习，学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。
三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界
多媒体课件的使用能创设情景，将语文外的多种因素调动，配合语言文字达到美育作用。
首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。
此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。
另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！
我认为适当运用现代教育技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不可替代的作用。
《桂花雨》教学反思7
今天我执教了《桂花雨》这一课，课前我认真地进行了备课，做了充分的准备，虽然感觉胸有成竹，但是夜里还是因为梦到课上得一塌糊涂而一次次惊醒，也许是因为这份执着吧，我早早地来到学校，到教室进行课件的演示，在确保一切无误的情况下，我静静地等待着孩子们的到来。
终于上课的铃声开始敲响，听课的老师陆陆续续走进教室，孩子们端坐位上，我们开始了这节公开课。
首先我从复习导入开始，让孩子们说一说通过上节课的学习，我们懂得了什么？孩子们说出了桂花香和摇花乐两部分内容，接着我就让孩子在课文中寻找为什么要摇桂花以及摇桂花对琦君一家的快乐。
然后按部就班地学习琦君、母亲、父亲以及全家的摇花乐。其中对于琦君的摇花乐我采用抓动词，抓语言描写，体会摇桂花对琦君来说的妙处，而对于母亲的描写我则通过拓展方式，来激发孩子想一想，为什么编者要删除原文？对于描写父亲的文字，我重点采用带领孩子诵读父亲写的绝句来完成，通过诵读，配阅读，让孩子把诗歌读成一幅图，一幅画。
接着是感受“吃花”的妙处。课文中写了桂花晒干之后可以吃，做桂花卤，做糕饼，泡茶喝，所以全年整个村子都沉浸在桂花的香气中。接着我出示琦君的原文中描写“吃花”的句子，让孩子感受食桂花的乐趣。
最后是母亲的思乡情的感悟和升华。首先抓母亲为什么会说“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”让孩子们感受母亲对故乡桂花的情有独钟。接着进行拓展，母亲还会说——的再好，也比不得——。让孩子懂得故乡好，思乡情。接着我通过古诗文中描写月亮诗歌的拓展来，让孩子们明白，只是同样的物品，为什么人们会有这样的说法呢？最后我出示余光中的《乡愁》让孩子感受思乡情，故乡意。
这节课获得了大家的一直好评，但是我心中明白，金无足赤人无完人，我还有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上课，课前掩饰课件的时候，把关于“捡”和“拣”的同义字区别的内容拖到应该放的位置，结果忘记返回了，可是我因为当时没有多想，又因为时间的关系，所以导致我在这一环节出现了失误。
关注孩子不够全面，坐在进门的张哲一同学居然睡着了，可是我一开始没有看到，还是坐在其旁边的校长发现他睡得正香，我发现之后，喊醒他啦。
备课还是不够充分，宁可的“宁”是多音字，我当时居然读错了，感觉很遗憾。后来还是孩子读对了，我进行了纠正。
每上一节课对自己都是一种历练，虽然上过无数的公开课，但是还是有点紧张。我从夜里的失眠，到不断地做梦，都可以看到自己焦灼的神经。也许是因为昨天的一位同事大声地告诉我：“你的课，我让我们办公室所有人都要调课前去听课……”的原因吧，同事的重视对自己是一种无形的压力，不过这样也好，让我不懈努力，挑战自己。
《桂花雨》教学反思8
《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？
“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。
《桂花雨》教学反思9
初读《桂花雨》这篇文章，如淋浴在一场香香的桂花雨中，在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。听说有实习生来听课，我便选择了这课。以前曾听过此课，记忆比较深刻，便按着基本思路上了下来。下课后很多学生跑来，眉飞色舞地跟我说：“老师，上课时我仿佛都闻到了桂花的香气。”听完，我的心情也跟着轻舞飞扬了。时值两年后的今天，我算是较为彻底地明白了当初该教学设计的意图，不知算不算后知后觉呢！
一、练笔中突破难点，追求“知识与能力齐飞”。
在教学中，引导学生抓住“缠”理解作者的“摇花乐”后，让生找出描写“桂花香”的句子，紧抓“浸”字，学生把桂花的香气读得相当到位。接着便引出一个看似矛盾的疑问：“桂花只在八九月开放，为什么说“全年”呢？”，让生去默读课文，联系上下文来写一写这些句子
提示：桂花摇落以后，母亲。
当有乡亲来家里串门，父亲。
过年时，胡家老爷爷、毛家老婆婆。
最后学生便水到渠成地理解了从“浸”中不只是感受到桂花香，还感到浓浓的乡情，使学生在自读自悟中明白了作者为什么如此怀念故乡那桂花雨，还培养了语文能力。
二、略读课内引外联，课外拓展求宽
本次学校“百家讲坛”活动金老师提到“略读课，要内引外联，课外拓展求宽”，我深表赞同。该课从伊始对琦君作品风格及作品的介绍、学完“摇花乐”片段后引入《桂花雨》原文的内容深化感受，到最后以《乡愁》后记的话作为总结，对学生品味作者那如丝般的思乡情起到了推波助澜的作用，间接地激发学生课外阅读的兴趣。
三、渗透强化表达方法，进一步为单元习作奠定基础。
本单元一个教学重点是想想作者的思乡感情是通过哪些景物或事情表达出来的，要求学生掌握并运用该知识点。因此课伊始便让学生浏览课文，思考文章分别了写了什么事、物和人来理清文章思路，板书设计如下，让生一目了然。
事摇花乐。
思乡情物桂花香。
人母亲善。
想来，在教学备课中，教师多一份思考，给予学生的将可能是一大笔收获，争取做一位善思的老师吧！
《桂花雨》教学反思10
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。课文语言清新，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。
《新课标》指出，在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。我在这堂课上注重学生的朗读，以学生自己读书，独立思考为本，给于学生较多的时间和机会，让他们在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，且使用肢体语言使学生进一步加深对桂花雨的理解。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，注重抓住人物的语言和动作，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。在学生感受“桂花雨”的时候，我用语言把学生带入情境，让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，学生通过读来感悟，并加入想象说话练习，在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情，也就明白作者为什么那么难忘摇花乐与桂花雨。
《桂花雨》教学反思11
昨天中午忽听常规视导要来，心里那个忐忑呀，如同神曲的高高低低，起起伏伏，又是一个焦头烂额、手忙脚乱的不眠之夜。来新学校这几年，连续听了三次，都是同样的尴尬：点课、慌乱、准备、上课……，只求神保佑，打个对得起良心的等第，没有哪一次静下心来好好反思。
我不是一个乐观的人，深知自己有很多不足。但是不管结果如何，我希望是自信的：因为我在努力，在进步，ok！其实很多事情只要对得起自己，为自己而做，其他不屑一顾。
开始准备《梅花魂》，直至晚上八点，越来越觉得课中的爱国情感学生太难理解；忽然灵光一闪，有趣，贴近学生生活的《桂花雨》应该是最佳选择。于是放弃前者，着手准备后者。此时，窗外下起淅淅沥沥的小雨，陪伴我的有一盏灯，一台电脑。静下心来找资料、找课件、看视频，慢慢地梳理这节课，找出教学重难点，并吩咐lg找支桂花，上课激发孩子的兴趣。明天就有专家亲临课堂，没有着急，破天荒慢条斯理的做准备。当十一点冒雨回家时，大体的流程还没有出来，只是心中已经有些模糊的轮廓。洗完澡，坐在电脑前，精心写教案了。时间不觉快一点，大体的样子已经成型。索性上床、睡觉，辗转反侧。每一次的成茧，破茧，都是一个痛苦的过程，但成长少不了这些煎熬。很想把它当成一次锻炼，哪管它等第。
第二天第一节，改课。第二节，携着桂花的香气走进教室，大方迎来李老师和肖科长。刚开始有点小紧张，后来自己对自己说：“上课是为学生，不是表演给谁看。”于是，自己融入课堂，走进课本，走入学生。很快，下课铃声响了。接着，李老师评课。她先问我自己上完的感受，答案肯定是有遗憾；接着，她指出：
1、对课文的整体把握有欠缺，显得有点散；
2、对学生放得不够，没有体现学生自学为主，这个可以作为一个小课题进行研究；
3、统领全文的问题太大，针对性不强；
4、对教材要敢于取舍，抓住一两个点即可。心里听到这么多缺点，也着实不自在了。但是也很想抓住这个机会，希望老师能指导自己心中很多的困惑：语用到底怎么体现，例如这篇文章，略读教学怎么体现？最后试探李老师，弱弱地问了一句：我有进步吗？善解人意的她肯定会给人一个满意的答复。其实，在谈话中，李老师可能看出我的情绪，已经强调，这堂课已经不错了。
如果要我重上这节课，应该会比刚才更好：给学生更多的读书机会，书不读熟不开讲；让学生很好地领会“桂花的香”和“摇花的乐”，进而感受到作者淡淡的乡情，体会作者的表达方法。如果说，想成为一个会上课的好语文老师，我自身研读教材、处理教材的能力还要加强，自身的文学素养还要提高。总之，我的语文教学研修之路还有点漫长。慢慢走吧，下一年的常规视导再坦然一点。
【《桂花雨》教学反思】相关文章：
《桂花雨》说课稿08-16
《秋天的雨》语文教学反思08-06
教学拼音的教学反思12-19
教学故事的教学反思12-03
识字教学教学反思11-28
口语教学教学反思11-21
教学数学教学反思11-16
电流教学反思01-01
故乡的教学反思12-31
书法教学反思12-31