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语文说课稿

时间:2021-07-17 09:56:57 说课稿 我要投稿
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语文说课稿模板锦集十篇

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常会需要准备好说课稿,写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?以下是小编帮大家整理的语文说课稿10篇,希望能够帮助到大家。

语文说课稿模板锦集十篇

语文说课稿 篇1

  一、说教材

  《学弈》一文一课是人教版小学语文教材第十二册第八组的一篇新选入的文言文。课文写了弈秋教两个人学下围棋的事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。这是学生第一次接触文言文的特点,了解古人的思想道德观点,对加强人文教育,提高他们的语文能力很有好处。

  (一)教学目标确定为:

  1、学会本课3个生字。能依据课后注释疏通全文。了解故事内容。

  2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3、从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

  4、引导学生初步了解孟子。

  (二)教学重点难点:

  1、培养学生依据书后注释理解并今释每句话的意思。

  二、说教法

  一堂好课应面向全体学生:

  (1)学生是语文学习的主人。

  (2)教师应遵循学生身心发展的规律。

  (3)应激发学生自主学习的积极性。

  (4)充分发挥学生的主动精神。

  (5)让学生变被动接受为主动参与、主动获取。

  而这篇课文又是学生第一次学习文言文,与现代白话文相比,在词语、句式等方面差别较大,在教学中,我组织安排朗读、理解、积累这几个步骤,从学生的实际出发,采用“以读为本”,重在“理解感悟积累”的教学策略,引导学生了解大意,熟读成诵。教学中坚持“先扶后放”,“先学后教再学”的原则,教师走到学生中去,以平等的心态,鼓励帮助引导学生完成学习任务。

  三、说课堂教学行为策略的具体运用

  (一)诵读警句,导手新课,激发兴趣。

  兴趣是获取知识,培养思维的巨大推动力,教师是学生学习的引导者,尊重学生的爱好,从学生熟悉的文言警句引入新课,让学生感受到文言并不陌生,文言具有语言精练,含义深刻,发人深思的特点,消除学习文言文学习的心理障碍,激发学生学习的兴趣,使学生乐学、易学,为学好本课提供动力。

  (二)读通全文,整体感悟,了解课文梗概。

  学生初学文言文,首先遇到的难题就是读不通顺。读通课文的前提是基本理解词语的含义及相关联系,初读古文总不能一词一句讲起,而必须从读文入手。因此,教师要做好范读,学生感知正确的句中停顿和语气。在学生自读课文时,让学生找出难读的句子,然后全班交流,在生生互动,师生合作中,先读顺难句,在教师激励性的评价中,学生由读正确,到读连贯,在书声琅琅中,学生兴趣盎然,体会为什么要那样隔词断句,从而整体上感知课文内容。

  (三)读懂全文,激活思维,体现自主。

  读懂全文的过程,实际上是对照书后注释,让学生由知道每句话的意思到了解全篇内容,这是教学的难点。教学中,引导学生自主学习,必须保证学生自学的时间和空间。新授课文从课题开始,由学生自己对照注释,解释题意,学生顺利回答后,教师及时给予肯定的评价,使学生形成积极的情感态度,树立学生学好课文的自信心。

  全文共五句,为了降低解释的难度,让学生逐句理解,采用由扶到放的方法,按照朗读→理解→背诵的步骤进行有序学习。第一句话不难理解,学生说出句子的意思后,教师及时鼓励学生,进一步消除学习古文的畏难情绪,同时体会出这句话的感情,在读懂、读好的基础上,能脱口成诵,从而创造出一种轻松、愉悦的学习气氛。

  第二句话比较长,也有难懂的地方,我组织学生采用合作的学习方式进行互动。在这个过程中,学生或思考,或读书,或讨论,既培养了学生的合作精神,又增强了他们自学能力。使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程,首先让同桌配合,一人读一个小分句,并一人解释一个小分句,在生生互动中,互相启发,互相补充,从而由“直译”到“意译”,把句意说通顺。鼓励学生创造性地表达,体现答案的多元性,在教师的引导下,渗透古文的学习方法,可以调换词序今译,可以在今译的过程中补充省略的内容等等;还引导学生把握文言中的“之”,“之”在课文中出现多次,让学生在解释中发现同样的“之”在不同的句子中的意思却不一样,从而感受到古文语言精练的特点,留给学生思考的空间,引发学生进一步探讨。

  课文的最后三句是议论部分,依旧放手让学生自学来解决,照顾学生的个别差异,让学生读懂哪句就解释哪句,同时学生感悟学习方法:如“为是其智弗若与?”这句,让学生补充“弗若”和“与”之间省略的部分,既是对句子的理解,又加深了对古文语言特点的感悟,可谓一箭双雕。“虽与之俱学,弗若之矣”中的“之”在前面两句学习的基础,自学理解的又一次升华,在生生合作,师生合作中,体现出学生的主体地位和教师的主导作用。

  (四)熟读成诵,体情悟道,积累语言

  学生对文章的理解和感悟,通过会心地朗读,熟读成诵,表现出来,学生在体验、感悟、积累中,产生对古代文化的热爱情感。在弄懂句意的基础上,水道渠成地体会“弗若之”的原因,从而使学到的知识迁移到生活实践中去,使学生形成正确的价值观和人生态度。

  (五)课外延伸

  课前,让学生查找作者的资料,学生在搜集整理的过程中,也培养了学生独立获取知识与处理信息的能力,大家交流的过程即是学生、教师、文本之间对话的过程。课后向学生推荐几篇孟子所写的《拔苗助长》、《掩耳盗铃》等故事性强,内容浅显易懂的寓言故事,把课堂知识延伸到课外,增强对文言文阅读的兴趣,从而了解祖国悠久灿烂的文化。

  四、一点体会

  不管是白话文,还是文言文,在课堂教学过程中,都必须充分调动学生的积极性,让学生自主学习,学会学习;为了保证学生有效的自主学习,教师必须用心做好课堂教学的“组织者和引导者”。

语文说课稿 篇2

  一、说教材

  1.教材分析

  《赵州桥》是浙江省小学义务教材第六册第五单元的首篇课文。它从美观和坚固两方面介绍了闻名世界的赵州桥。赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

  课文共分四段。第一段写赵州桥的地点、桥名、设计建造者、建造年代。第二段讲赵州桥的坚固、雄伟。这与它的独特设计是密不可分的。围绕“设计”这个重点词,课文先写了赵州桥设计的特点,再写这样设计的好处。第三段重点词是“美观”。介绍赵州桥美观时用“有的……有的……有的……所有的……”的句式,把栏板上龙的图案描绘得栩栩如生,形象传神。第四段讲赵州桥是我国宝贵的历史遗产,表现了劳动人民的智慧和才干。

  教材有一框投影片,描绘的是赵州桥历经1300余年风雨沧桑,至今仍横跨于交河上的雄姿。教学中若能图文并茂,可增强教学效果。

  2.教学目标

  根据《大纲》要求、教材特点、以及学生实际,第二课时的教学目标为:

  ①认知目标:知道赵州桥是世界闻名的石拱桥及它坚固、美观的特点。理解赵州桥设计的独创性及其作用。

  ②技能目标:学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法,提高学生的朗读能力、说话能力、思维能力。

  ③情感目标:感受赵州桥坚固、美观的特点,体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。

  3.教学重、难点

  指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文是本课时的教学重点,理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课时的难点。

  二、说教法、学法

  1.教法

  ①扶放结合法

  “授之以鱼不如授之以渔。”课堂教学要十分重视学法的指导,培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课特点,采用“举一反三,扶放结合”法。首先扶着学生学习第二段,教师点拨,使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法,然后让学生运用这一方法学习第三段,旨在教学生乐学、会学。

  ②“以读代讲”法

  《大纲》指出:“重视培养学生的朗读能力,是帮助学生理解课文的重要手段。”本篇课文写赵州桥“美观”部分,语言生动优美,教学这一部分让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。

  ③“直观教学”法

  通过投影、录音的配合使用,实验的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。

  2.学法

  与教法相适应,采用“读读——画画——想想——问问议议——练练”的学习方法,在扎实的语言文字训练中理解课文,培养能力,陶冶情操。

  三、说教学程序

  1.情境导入,激发兴趣。

  “良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明,学生对学习内容如果发生兴趣,就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲,学习就会有事半功倍的效果。

  教学开始,设计这样的导语:“通过上一节课的学习,我们知道赵州桥是世界闻名的石拱桥,这座桥到底怎么样呢?我们随着‘仙人指路’的方向去走一走,看一看。”随即出示赵州桥的投影,在古筝音乐伴奏下,教师作解说。解说词为第一自然段内容。

  2.以练代讲,学习第一段。

  语文学科的工具性和语言学习的实践性,决定了语文课要上成语言文字训练课,因此第一段的教学,以练代讲。

  ①让学生找出第一段写了哪几个内容?(地点、桥名、设计建造者、年代)。回答后出示投影:

  河北赵县交河

  赵州桥

  李春设计并参加建造

  1300多年

  ②你能把这四个内容合成一句话说吗?如果变换一下顺序呢?(有十几种说法)以此训练学生思维的广阔性。

  3.教给学法,学习第二段。

  这一段的教学,我以找出重点词→围绕重点词理解→总结学习方法的思路设计。具体安排为:

  ①承上导入:赵州桥的建造已有1300多年,也就是1300多岁了,仍然横跨在交河上,这说明了赵州桥怎样?(坚固)为什么赵州桥如此坚固呢?第二自然段告诉了我们。

  ②找重点词:自由读第二自然段,找出这段主要写赵州桥的什么?(设计)——重点词。

  ③围绕“设计”这个重点词,由浅入深设计如下一组提问:

  a.赵州桥的设计有什么特点?出示平板桥的投影,让学生与书中的赵州桥对比,然后总结。(一个拱形的大桥洞,左右两边各有两个拱形的小桥洞。)并用板画直观表示:

  b.这种设计有什么好处?(在学生讨论的基础上,用薄竹片做拱形桥承受重量比平板桥大的实验)并板书四个好处:减重量、省石料、冲击小、承重大。c、为什么这种设计是创举?

  ④填空练习

  赵州桥在设计上的主要特点是:____,这种设计的主要优点是:____。这种设计在____上是从来没有过的,所以是一个____。

  ⑤感情朗读本段。

  ⑥总结学法:在讨论基础上归纳出第二段学习的方法。先找出重点词,再围绕这个词语提出几个问题;最后解决这几个问题,即一找、二提、三解决。

  以上教学围绕“设计”,以点带面,环环相扣,训练学生的分析能力、概括能力、朗读能力,学生的思维始终处于活跃状态,以求达到四两拨千斤之效。赵州桥与平板桥的对比,拱形桥承重力的实验为突破难点创设了条件。总结

  学法,加深了对学法的感知,有利于举一反三,迁移运用。

  4.运用学法,自学第三段。

  任何能力的形成,必须通过不断实践,反复训练方能形成。为使学生初步掌握抓重点词理解一段话的学习方法。根据教材特点,第三段大胆放手,让学生运用方法进行自学。

  ①学生自学第三段。

  a.学生找出重点词——美观。

  b.学生根据重点词提出问题,总结出示:赵州桥什么地方美观?怎样美观?

  c.学生同桌讨论。

  ②在学生自学基础上,教师抓住具体描写龙的句子,深入理解本段内容。

  a.让学生找出具体描写龙的句子,标出写了几种龙。

  b.投影出示三种龙,让学生通过观察直观感受图案的千姿百态,栩栩如生,并结合理解“缠绕、前爪、抵着、回首遥望”的意思。

  c.理解“有的”与“所有的”的区别。教师反导;老师觉得书上不只写三种龙,还写了一种“游动的龙”,你们说呢?以此激发学生讨论辨析。

  d.反复朗读,体会美感。通过指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形式,人人参与,个个实践。在感情朗读中品味出那龙“活”的感觉。

  e.发现写法特点,实施迁移训练。通过刚才的学习,具体写龙的这两句话是什么关系?(分、总)你能换成总分的写法来说吗?今天,我们学“桥”,如果老师要你们围绕“桥”这个词,用“有的……有的……有的……所有的……”句式说一段话,你行吗?进行迁移训练。这样的设计,学生学以致用,不但加深对所学知识的理解,还促进学生思维能力,说话能力的发展,可谓有“一石三鸟”之效。

  ③学习过渡句。

  让学生找出把“坚固”和“美观”两个内容连接起来的句子,认识过渡句,讨论归纳出它“承上启下”的作用。

  5.感情朗读,学习第四段。

  通过前面的学习,学生对第四段的内容已心领神会,因此,采用以读代讲法,读出自豪、骄傲的感情。

  6.引向课外,总结深化。

  ①除了赵州桥,你知道我们还有哪些闻名的古代建筑吗?

  ②我国有这么多闻名的古代建筑,你有什么想法?

  总之,让学生在谈感情体会上,达到情动而辞发,润物细无声的境界,潜移默化地受到思想教育。

语文说课稿 篇3

  一、教材说明

  本课是“义教”第十册教材第六组的最后一篇讲读课文,是小学阶段的最后一组课文。学习时要注意综合运用小学阶段掌握的语文基本功,使学生的听说读写能力在运用中得到复习巩固,为进入中学打下坚实的基础。课文以人物姓名为题,选取了詹天佑一生中最典型的事迹——主持修筑京张铁路,说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师,表现了中国人民的智慧和力量。

  二、说教学目标

  第一课时主要处理内容,因此确定以下目标:

  1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,激发学生热爱祖国,立志为祖国作贡献的思想感情。

  2、抓住重点词句理解含义深刻的句子,体会思想感情。

  3、学习生字新词。

  4、有感情的朗读课文。

  三、说教学重点、难点

  1、了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难,通过具体的事例体会詹天佑是一位“杰出的爱国工程师”。

  2、弄懂詹天佑能成功地修筑京张铁路的原因。

  四、说编者意图

  1、运用以前学过的方法,继续培养学生的听说读写能力,为以后的学习打下扎实的基础。

  2、对学生进行学科学、爱科学和爱国主义教育。

  3、通过学习“开凿隧道”和设计“人”字形线路,体会詹天佑的杰出才能,培养学生的创新精神。

  五、说教法

  《大纲》提出:“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文,要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育。”因此教师应根据教材特点,选择恰当的教法,提高课堂教学效率。

  1、从整体入手,弄清课文讲了什么,然后围绕中心(杰出、爱国)突破难点,让学生在具体环境和事例中自悟自得。

  2、处理“詹天佑在什么情况下接受任务”这一内容时,采用以读代讲法;处理“勘探线路”这一内容时采用抓重点词句,理解内容,体会思想感情的方法;处理开凿隧道“设计‘人’字形线路”的内容时,采用学生自学、讨论的方法。

  六、说学法

  1、边读边画边想,培养学生的动脑动手能力,增强其创造思维能力。

  2、抓住重点词句品味,体会思想感情,受到思想教育。

  3、采取多种多样的“读”,培养朗读能力和学生的综合素质。

  七、说教学程序

  (一)导入新课,板书课题。

  1、出示詹天佑肖像的投影。

  2、简介詹天佑。

  (二)整体感知,初步理解课文内容。

  1、快速默读课文,想一想课文讲了有关詹天佑的哪些内容。

  2、读边画出受感动的地方。

  3、检查。

  (三)讲研课文,深入理解课文内容。

  1、指名读第一自然段,想一想讲了什么。

  2、分别说一说这三句话告诉了我们什么。

  3、出示幻灯:“这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。”

  (1)这句话和“这是一条技术人员设计施工的铁路干线”比较有什么不同?

  (2)从“第一条”、“完全”、“我国”等词中体会到了什么?有什么感受?

  4、有感情地朗读。学习“当时”的情况部分。

  1、默读2、3自然段,思考:(1)清政府提出修筑京张铁路为什么受到帝国义阻挠和要挟?(2)詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?

  2、教师引读,初步理解内容。

  3、出示幻灯:“消息一传出,全国都轰动了,大家说这一回咱们可争了一口气”。(1)带点的词说明了什么?(2)从这句话中你体会到了什么?(3)读一读。帝国主义者却认为这是一个笑话,为什么?出示幻灯:“有一家外国报纸轻蔑地说:‘能在南口以北修筑京张铁路的中国工程师还没有出世呢’。”你对这句话是怎样理解的?

  4、再读课文,体会詹天佑的爱国思想。

  学习“勘测线路”这部分内容。

  1、默读本段内容,画出你受感动的句子。

  2、同位交流看法,说说句子的意思。

  3、抓重点词句体会人物内心活动和思想感情。

  4、检查。

  (1)交流。

  (2)投影

  a.詹天佑经常勉励工作人员说:“我们的工作……出身工程人员之口。”

  b. 遇到困难,他总是想:这是中国人修筑的……失掉信心。联系上下文谈谈对两个句子的认识。

  5、朗读。

  6、总结学法。

  自学5、6自然段,思考以下问题:

  1、开凿居庸关和八达岭两个隧道,詹天佑采用了哪两种不同的方法?

  2、詹天佑是怎样解决火车爬陡坡的问题的?

  3、学生自学,讨论,画示意图。

  4、检查。读最后一个自然段,思考:

  1、京张铁路提前峻工的原因是什么?

  2、外宾看到这项伟大工程时会怎样赞叹?

  3、再读,体会。

  (四)说说自己的感想。

  (五)作业:概括中心思想,想想课文是通过哪些具体事例表达的。

  八、说板书

  围绕中心,抓住重点,突破难点,服务学生。

  21、詹天佑

  阻挠 杰出 勘测 线路

  要挟 开凿隧道

  嘲笑 爱国 设计人字形线路

  困难 回击

语文说课稿 篇4

  《北京亮起来了》这篇课文生动地描绘了美丽的北京城的夜景,北京已成为一座现代化的大都市。教学这课,要求:

  1、认识15个生字,会写12个生字。

  2、理解“焕然一新、金碧辉煌、从天而降、犹如”等词义,用“犹如”说话。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,感受北京的美丽和日新月异的变化,进一步激发热爱祖国首都的意识和感情。

  本课时主要是:正确流利,有感情地朗读课文,感受北京的美丽和日新月异的变化,进一步激发热爱祖国首都的意识和感情。

  夜晚的北京是灯的海洋,光的世界,课文用生动的语言描绘了绚丽多姿的夜景,但课文里的很多词语、景色学生很少接触,如何让学生真正走进北京,我的做法是:

  1、班上的学生因为条件所限,都没有过北京,我搜集了网上的一些图片及资料做了一个课件,这样让学生有一种身临其境的感觉。

  2、从复习以往学过的有关北京方面的课文入手,感受北京的美丽.然后问:北京的夜景美吗?想不想跟着老师一起去欣赏北京的夜景?这样就激起了学生的学习兴趣。

  3、提出学习目标,出示学习方法。

  4、采取自读自悟及小组合作讨论的形式学习。

  5、在小组汇报与展示的过程中,我首先做到教师和学生语言的融合,教师的语言是谈话式的,是平等的对话,把以往的语言,本课学习的语言,加以运用和创造。

  6、联系生活实际感悟,如:“照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯”,让学生说说在我们这的什么地方看到过,然后用“犹如”想象说话,感悟各式各样的灯汇集成海洋,让北京辉煌、亮丽……也许给孩子们感悟,孩子就能在语文学习找到一片晴空!

语文说课稿 篇5

  一、教材简介:

  《陋室铭》是一篇优美抒情散文,全文采用托物言志的写法,借“陋室”抒发作者的情怀,以“惟吾德馨”的立意贯穿全篇,极写陋室不陋,表达作者不慕名利、高洁傲岸节操和安贫乐道的情趣。全文共有九句,寥寥81字,以构思精巧、韵味深长而脍炙人口、流传百世。

  课文所在的位置及单元教学目标:

  《陋室铭》是人教版初二语文第一册第五单元的第二篇课《短文两则》中的一则,第五单元为文言文单元。本单元大多数要求全部背诵,背诵的目的是使学生熟悉一定数量的文言词语和文言句式,并初步培养文言文的语感。要实现这个目标,一定要练好诵读这个基本功,并养成自觉诵读的习惯,课文在课堂上要达到基本成诵。同时培养学生自主学习,用探究的方式由表及里地理解文言文。

  教学目标的确定及依据:

  根据《初中语文课程标准》要求学生能够“借助工具阅读浅显易懂的文言文”,“具有独立阅读的能力……形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶所以我制定了以下教学目标。

  1)知识目标:了解作者及历史背景,掌握文言实词,翻译并背诵全文。

  2)技能目标:学习本文托物言志的写法。

  3)情感态度目标:理解作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣,引导学生正确树立自己的志趣追求。

  4、教学重难点的确立及依据:

  本文篇幅简短,语言优美,节奏鲜明,读起来有音乐美把形式多样的朗读及当堂背诵定位教学重点,培养学生的朗读能力。把理解短文的情感及寓意作为教学重点和难点,这对形成正确人生观、价值观的初二学生很有现实意义。

  5、课时安排:一课时

  二、说学法

  1、学情分析:

  学生经过初一的学习,对文言文的阅读与学习,掌握了一定的步骤而且经过以往的朗读训练很容易感受到文章的独特之处容易从朗读中获取学习文言文的喜悦感与成就感主动诵读。

  2、通过教学应使学生能当堂背诵全文,培养学生的独立性和自主性,让学生自主的学习文章的写作方法,体会作者的情感。因此我制定的学习方法和活动有:

  1)诵读法:多形式朗读课文,培养语感

  2)提问法:一对一翻译课文,利用多媒体串联课文,引导学生自主学习

  3)探究学习法、小组讨论法:小组讨论解决重难点问题

  4)练习法:仿照“铭”这种文体,写一篇铭文。

  三、说教法

  教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。

  据此,依照该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法进行教学:

  1、突出诵读,整体感知的教学法。

  学习文言文必须重视诵读。突出诵读并不是一味地读来读去,而是要注重指导诵读的方法,突出层次,由易到难诵读全文,力求达到诵读的三种境界:一是读得准确。二是读出节奏。三是读出感情。

  2、创设情境,自主探究的教学法。

  力求创设一种探究和发现的教学情境,让学生通过主动的探索,发现和体验,学会对大量信息的搜集,分析和判断,从而增进思考力和创造力。

  3、模仿创新,以读促写的教学法。

  对初二学生来说,写作还处在模仿阶段,所以该课采用读写结合的方法,指导学生在模仿中创新,提高其阅读和写作能力,体现学以致用的教学思想。

  四、教学流程

  1、故事导入:以刘禹锡的故事导入新课,也就是《陋室铭》的写作背景。

  2、解题:明确题目的含义,帮助学生更好地理解全文。

  3、诵读:学生先自由朗读,整体感知课文。再以竞赛的形式找个别学生单独朗读,提醒学生朗读中应注意的问,给出朗读的节奏划分及要求,然后全班同学按要求朗读齐读,最后听朗读录音,比较自己朗读中的不足之处。

  4、疏通文意:此程序的设计在于让学生自主学习疏通文意,掌握重要的文言词句,养成随时积累语言材料的习惯。

  先请学生找出重点文言字词并解释,然后试着说出每句话的大概意思,然后再由老师给予纠正。

  5、教师设疑,学生回答。

  针对课文我设了以下几个问题:

  1)作者怎么样引出陋室的?

  2)第一、二句与第三句有什么关系呢?

  3)反问句“何陋之有”照应上文哪句?

  4)作者颂自己的陋室,为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”?

  6、分析文章,学习文章的写作方法。由学生抢答,答出文章的写作方法。

  7、主旨探究,小组讨论

  1)陋室真的陋吗?为什么?又是从哪几个方面来论证的?

  2)作者写陋室用意何在?(即文章的中心思想)

  8、小结文章整体结构,学生齐背课文。

  9、拓展练笔

  仿《陋室铭》的文体,练习写一篇《XX铭》的文章,可写文言文,也可用现代文。同时给一篇范文,启发学生思路。

语文说课稿 篇6

  一、说教材

  《笋芽儿》是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文,这是一篇拟人体的童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力,以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过这一课是第一单元中的第三篇课文,本单元的主题是:春天里的发现,本单元的训练重点是:围绕春天这一主题,在理解课文内容、体会作者感情的基础上,运用朗读技巧表达课文的思想感情,培养学生的观察能力,同时培养他们对大自然和生活的热爱之情。有了前两课的训练,加上这一课内容丰富有趣,贴近儿童生活,语言表达生动优美,情感基调较易定位,所以,在课堂上,我着重引导学生读课文,让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感,做到朗读与感悟交融,为第4课以及第二单元的学习打好基础。

  为领会编者的意图,达到应有的.教学效果,我确立了如下的教学目标:

  1、知识与技能目标:

  会认14个生字,会写9个生字,了解笋芽儿的生长过程 。能有感情地朗读课文,重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话。

  2、过程与方法目标:

  在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上,让学生“多读多想、读懂课文”的同时,提高自身的朗读能力。

  3、情感、态度与价值观目标:

  通过朗读,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

  教学的重点、难点:

  重点:本课的教学重点是认字、写字、有感情地朗读课文。

  难点:“揉、漆、辫、”的识记,“喊、笋、唤”的书写。读出不同角色的不同语气,并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护,学习笋芽儿奋发向上的精神。

  二、说学情:

  学生通过前面一年多的学习,学生已经具有一定的识字、阅读能力,对于含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法,学生具有好奇,易感染的心理特点,对童话故事兴趣浓厚。所以在教学这一课时,要重视学生的个人阅读感受,在阅读过程中注意引发学生的情感体验。

  三、说教法与学法

  《课程标准》强调:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作,探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法。

  1、创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,通过自主探究、合作学习,使学生主动参与到课程中来。

  2、根据低年级儿童注意力集中的时间短,抽象思维弱,形象思维占优势的特点,运用形象、直观的教学手段,突破本课的重点和难点。

  3、创设情境,开展多层次、多视角的读,如:初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等,让学生在读中入情入境,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而优化自身的综合素质。

  教学准备:我通过PPT课件展示笋芽儿、竹子的图片,使学生直观了解笋芽儿与竹子。通过情境朗读,为学生的感情朗读作示范。

  四、说教学程序

  我结合课文的特点以及学生的实际情况,将本课安排为两课时,本课教学设计为两课时,第一课时主要让学生学会本课要求认识的14个生字,会写3个生字,能正确、流利地朗读课文课文。第二课时学写6个生字,指导学生通过多种形式朗读课文,读出自己的情感体验,在读中体会笋芽奋发向上的精神,从而受到情感的熏陶。今天我主要说说第二课时的教学设计。

  本节课教学,我将分 环节来完成。(一)复习旧知,情境导入。(二)品读课文,理解感悟。(三)角色表演,体会情感。(四)指导写字,积累语言。(五)放飞心灵,走出课堂。六、积累语言,课外实践。

  (一)复习旧知,情境导入。

  师:同学们上一节课,我们学习了第3课笋芽儿,认识了14个生字,你们还记得它们吗?课件出示:本课的生字,生词,指名学生读一读。

  然后要复习的是:这篇课文写了什么?师:板画:笋芽儿。

  【此环节的设计,是为了巩固本课的生字,回顾上一节课学习的内容,为课文的进一步学习作准备。】

  播放课件,师导语:小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子,多么奇妙啊,想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗?

  【著名的捷克教育家夸美纽斯曾经说过:“一切知识都是从感官开始的。”小学生以形象思维为主,直观的图画可以使抽象的知识形象化、具体化,我利用课件出示笋芽儿和竹子的图片导入课文,有助于学生感性认识的形成。这一环节的设计是为学生创设一个直观形象的教学情景,激发学生的学习兴趣,引导学生好奇地进入文本角色。】

  (二)品读课文,理解感悟。

  【《新课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中,我充分尊重学生的主体地位,让他们通过多种形式的读来理解课文,激发情感、培养语感。】

  1、学习第一、二自然段。

  (1)指名读文,启发思考:

  指名读课文第一、二自然段,让学生边听边思考:

  谁呼唤笋芽儿?是怎样呼唤笋芽儿的?用“——”画出有关句子,笋芽儿听了是怎样表现的?用“~~~”划出有关句子,并用“○”圈出表示动作的词。

  这样,很快就将学生带入到课文的意境中去,了解笋芽儿的生长过程,并教给学生学习的方法。

  ⑵反馈

  ①随学生回答,板书:春雨呼唤

  ②相机做朗读指导,如低声的说,说明语气要轻柔,给人“润物细无声”的感觉。笋芽的话可让学生做做动作读。

  ③说一说对动词的理解:揉、伸,做动作理解,说一说体会到什么?

  ⑶角色表演,配乐诵读

  ⑷小结学习方法:读——画——议——读。

  【学后对学习方法的总结,使学生掌握了阅读的方法,并应用这种方法进行下面的学习,达到了举一反三的效果。】

  2、学习第三至七自然段

  ⑴用自己喜欢的方式读课文,画一画,小组内可交流。

  【鼓励学生用自己喜欢的方式读文,培养学生合作学习的能力。】

  ⑵反馈

  教师随学生回答板书,谁帮助了笋芽儿,笋芽生长的过程。

  重点引导第六段

  如:笋芽儿钻出地面看到了什么?省略号说明什么?你能说说笋芽儿还看到了什么?那些句子写出了笋芽儿很高兴?

  (3)朗读指导

  在指导读的过程中,可以让学生边说边读,教师相机指导。

  3、感情朗读全文,形成对课文的整体印象。

  (1)播放情境朗读,让学生注意听一听范读中的语气,以及声音的高低,停顿等。这一环节的设计是为学生的感情朗读作示范,给学生以美的享受。

  (2)学生自由有感情地朗读课文。

  (3)指名有感情地朗读课文。学生读后,让大家评一评读的好的地方,如果认为哪句读的不够好,就让这个学生或其他学生为大家作示范。

  【通过听、练、听、评之后,孩子们的朗读水平一定会更上一层楼。】

  (三)角色表演,体会情感。

  【低年级学生入学前接触的多是口语,语言很不规范,他们更需要积累更多的书面语言,从而内化为自己的语言,形成语文素养,为终身学习奠定基础。像《笋芽儿》这样文字优美的文章最适合学生积累。】因此,在学生充分的朗读之后,我这样说:“孩子们,笋芽儿多可爱啊!现在让我们走进竹林,当一棵棵小笋芽儿,来体验笋芽儿成长的快乐吧!”这时,教师播放课件,让孩子们看着课件,带着表情,加上动作,边说边演。(教师和学生边说边演)

  课本剧表演:

  小组内合作,指名前面表演。

  师:你们表演得太精彩了!让我们把掌声送给他们!看了这段表演,你感受最深的是什么?

  生:笋芽儿成长的过程中得到了别人的帮助,也付出了自己的努力。

  师:是的,成长的路上难免会有磕磕碰碰,得到别人的帮助你会成长,但最主要的还是要靠自己的努力。笋芽儿在这么多人的帮助关爱下,自己努力长大。

  (师板书:奋发向上)

  【德国有位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需融入汤中,才能被吸收;知识融入情境之中,才能显示出活力和美感。这一环节将语言融入到美丽的景色中,让孩子们在情中演,在动中背,陶冶了情操,有效地积累了语言,使课堂气氛达到了高潮,达到了润物细无声的效果,不露痕迹地突破了本课难点。】

  (四)指导写字,积累语言。

  写字指导:

  1、课件出示要写的字。生读一读,组词。

  2、引导学生观察字的结构特点。说一说你要提醒同学什么?

  3、教师范写:轰,边写边提醒学生注意,这个字上窄下宽,这样字更稳定,下面的两个双字一定要把上面的车字托住。

  喊:口字旁位置要偏上,不要写得太大。要先写里面的一、口,后与斜钩,撇,点。

  4、生看后抄写生字,学生写字前,我强调,写字姿势。师:巡视,个别指导。

  5、评一评:学生通过小组内欣赏与互评,评出“小小书法家”。

  【这一环节,我引导学生发现生字的构字规律,进一步感受汉字的形体美;通过评价,极大地激发了学生写字的兴趣,提高了写字质量。】

  课堂练习

  2、完成课后练习“找找抄抄”。

  (1)自主完成练习。

  (2)同桌交流。

  【通过合作的形式完成课后练习,提高学生学习的兴趣,鼓励学生积累更多的美句。】

  (五)放飞心灵,走出课堂。

  师:孩子们,你们真像小笋芽儿!努力!上进!课堂上表现多积极啊!老师爱你们!谢谢你们!

  师:孩子们,在你们成长的过程中,也得到过许多人的帮助,能不能向同学们说一说,都有谁帮助过你成长啊?

  师:是的,我们也一样,每前进一步,都离不开亲人的呵护、老师的关心,同学的鼓励。面对别人的帮助,我们要心存感激,学会感恩。

  【通过谈话,使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱,体现了审美价值的个性化、多元化。教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另外一个灵魂”,孩子们的情感就是在这样的问号中被激荡,不断升华。】

  (六)积累语言,课外实践。

  【《课程标准》指出:要让学生在阅读中积累语言,能结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得】 因此,在课后,我设计了以下两项实践活动。

  1、摘抄课外读物中描写美好春光的词语和句子,熟读成诵。

  2、画笋芽儿或竹子的画或编一条有关笋芽儿的谜语。

  师:孩子们,你们真像小笋芽儿!努力!上进!课堂上表现多积极啊!老师爱你们!谢谢你们!孩子们,笋芽儿长大以后的故事呢,还有很多,很多,如果你还有兴趣,请在课下多收集这方面的知识,你会知道得更多。

  五、说板书设计

  这堂课的板书针对春雨姑娘和雷公公的呼唤,以及笋芽儿成长过程,形象直观,条理清晰,便于学生理解,起到深化主题,回顾中心的作用。

语文说课稿 篇7

  一、说教材

  (一)教材分析

  《动物游戏之谜》是人教版高中语文(必修3)第四单元的一篇科普说明文。

  这个单元的文章都属于科普说明的文章,它又在整个章节中处于第一篇文章,所以我觉得这篇文章起到了一个很重要地承前启后的作用,一方面将学生初中学习的说明文的知识捡起,另一方面为学生学习后面的文章做铺垫。

  科学是人类认识世界的重要工具,阅读科普说明文不仅可以启迪心智,了解更多知识。而且更够激发学生对科学的兴趣。学习这些文章要注重学生科学精神的培养,关注科学探索的过程,感受科学家在科学探索中表现的人格魅力。我们知道一些科学家就是因为阅读了相关的科普文章才对某一学科产生兴趣,从而走上成功之路的。我们在讲解的时候可以跟学生列举一些例子,让学生认识到一篇好的科普文章的重大意义。

  根据新课标的精神和对文章的理解我将教学目标定为:

  (二)教学目标:

  知识目标:掌握科普说明文的相关知识,理清课文层次结构,学习条理清晰的写作方法。

  能力目标:1.培养筛选和概括信息的能力 ,善于提出问题,善于交流合作学习。

  2.鉴赏准确平实而又巧妙生动的语言风格及丰富灵活的说明方法。

  情感目标:培养学生勤于思考、勇于钻研的科学精神,通过学习和讨论,使学生建立起与自然谐相处的态度,尊重他人,尊重大自然。

  通过学习目标的设定,我确定我了我的学习重难点:

  (三)学习重难点:

  重点:

  1、梳理文章的结构,筛选和概括文中的信息 ,善于提出问题,善于交流合作学习。

  2.鉴赏准确平实而又巧妙生动的语言风格及丰富灵活的说明方法。

  难点:学习运用文章中的写作模式,学习写一篇有深度的说明文。

  我们教学的对象是学生,而每个学生都是有其个性特点的,教学方法一定要与一定的学习对象相适应,所以,我们有必要对学生的学习情况做一了解:

  二、说学法、教法

  学法和教法应该是与学生情况和学习目标相适应的。而且,我觉得学法和教法应该是相辅相成的,什么样的教学方法就决定了什么样的学习方法。所以在这里我根据学生的学习情况和教学重点确定了学法和教法:

  说学法:根据学生情况,学生已经掌握了基本的说明文的知识,但是又觉得枯燥,所以学生在学习的过程中应该更注重阅读,只有读进去了才能领会文章之美。而且,学生已经具备说明文的一些知识,有一定的理解能力,我可以放心的让学生自主的去分析文章。

  说教法:

  对于教师的作用,新的课程标准在“教学建议”中指出:“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”。这也是我教学的一个理念:教师只是引导者。所以根据以上的教材和学生情况的分析,这一堂课,在教法上我采用对话式教学模式,主要通过我的问题的提出,和学生的提问来引发学生思考。关于刚才提到的学生兴趣问题,我会选择通过看视频《动物世界》、看图片,讨论聊天的形式来激发。这一堂课,在教法上我采用互动式教学模式,主要采用讨论法、提问法、讲解法,引导学生自主阅读课文。三、说教学过程

  一、导入新课

  同学们,我们小时候都玩过游戏。游戏让我们的童年充满了快乐,那么动物呢?它们会游戏吗?今天,就让我们一起学习周立明的一篇科普说明文,去探寻动物游戏的秘密。

  (板书)动物游戏之谜

  二、展示目标 (课件)

  三.介绍作者和文体

  四、学法指导 五、初读课文,整体把握

  1.请同学们快速浏览文章,看看文章写了哪些主要内容呢?围绕下列问题理清文章结构。

  ①文章中列举了哪些动物游戏的事例?

  ②科学家认为,动物的游戏有几种类型?

  ③科学家对动物游戏的研究取得了哪些成果?

  ④文章最后对动物游戏之谜是什么,下结论了吗 2.你同意或不同意哪种学说呢?为什么?你有自己的观点吗?

  3.学们各持己见,很难有统一的结论,所以文章说真是一个谜。那么课文既然是研究动物游戏之谜,为什么说仍然是一个谜呢?课文为什么没有确定的结论?

  4.了解了课文中的四种假说,你有什么启发?你想对我们人类甚至整个自然界说些什么吗?

  ①人类是地球上最有智慧的生物,但人类并不是地球上的唯一。动物也有自己的游戏。

  ②人与动物并没有绝对的分界线,人与动物应该和谐相处。

  ③为了生存,地球上的各种生物都采取各种手段来调节自己、适应环境,人类也不例外。但是现在人类却在大肆破坏环境,所以人类应该反省自己,保护地球。

  ④通过学习课文我们知道了动物也有自己的智能潜力、语言、游戏等等,这些也应该算是动物的文化吧,所以请保护动物的文化,和动物和谐相处。

  ⑤动物是有灵性的,它们有自己的生命权利,人类应该尊重动物。不要为了自己的私利去伤害它们。

  ⑥人类和动物的关系是密切的,我们人类可以从动物身上学到很多。比如飞机的发明。

  ⑦通过锻炼说,我们可以联想到不要溺爱子女。

  ⑧通过科学家提出的这几种假说,我们应该懂得在科学的道路上,不要盲从他人,迷信权威,应该勇于探索,提出自己的观点。

  五、拓展视野,探究原因

  智力潜能:动物们的游戏,“与人类儿童的游戏行为有着相似特征”,这说明动物在游戏中蕴含着智慧。具体如给黑猩猩棍子,它会用棍子做各种游戏,等等。自我克制能力:战斗游戏,“看似激烈,其实极有分寸,它们配合默契,绝不会引起伤害。”“动物严格地自我控制,使游戏不会发展成真的战斗。”创造性和想像力:北极熊玩棍子或石头;野象“踢”草球等。狡猾、计谋:叶猴在树上互相推搡,攻守嬉闹。丰富多彩的通信方式:动物群体的游戏活动,必定有各种形式的交流通信方式,才能保证游戏的组织、进行。如北极渡鸦排队滑雪,没有沟通是不可能井然有序的。

  动物游戏中必然包含以上所说的各种能力,是综合性的能力,并不是说一种游戏只包含一种能力。

  六.本文的说明顺序是什么?

  《动物游戏之谜》是一篇通俗易懂的科普说明文,记叙、描写、说明浑然一体,综合的运用了举例子、分类别、下定义、打比方等多种说明方法。语言简洁、平实、准确、全面,浅显易懂,运用多种修辞手法例如比喻、拟人等。在文章结构上采用的总分总的结构,结构清晰明了。开头采用设问的方式设下悬念极大地激发了读者的阅读兴趣。

  提问:哪些句子用词你觉得很准确和精要?请在文中找找看!可以相互讨论。

  七.高考链接:一、选择题

  1.下列各组词语中,加点字的注音有错误的一项是( )

  A.嬉闹(xī) 坠地(zhuì) 聒噪(ɡuō zào) 懵懂(měnɡ)

  B.默契(qì) 衔恨(xián) 勾当(ɡōu dānɡ) 嚼舌(jiáo)

  C.汲取(jí) 调剂(tiáo jì) 天赋(fù) 长史(zhǎnɡ)

  D.陡峭(dǒu qiào) 消融(rónɡ) 惬意(qiè) 垓心(ɡāi)

  【解析】B项中“勾当”应为“ɡu dànɡ”。

  2.下列各组词语中,有错别字的一项是( )

  A.兴高彩烈 缅甸 嬉闹 撕打 B.得意洋洋 汲取 睚眦 天赋

  C.比比皆是 反馈 端倪 锻炼 D.各执己见 陡峭 悬崖 纷纭

  【解析】A项中应为“兴高采烈”“厮打”。

  3.下列加点的成语使用不正确的一项是( )

  A.在动物身上,无论从形态结构、生理过程,还是行为方面去分析,尽可能节省能量的例子几乎俯拾皆是。

  B.单独游戏时,动物常常兴高采烈地独自奔跑、跳跃,在原地打圈子。

  C.每当刮起大风时,成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面,正对着大风,以便像船帆似的,让大风推着它们,得意洋洋地“驶”向海岸。

  D.研究者们各执己见,众说纷纭。

  【解析】A项中应是“比比皆是”。“比比皆是”和“俯拾皆是”都表示相同的事物很多,到处都是。前者侧重表示多得很,到处都是;后者侧重表示容易得到。

  八、课堂小结:学习了这篇文章之后,我们应该重新审视动物,审视自己,更重要的是让我们真正懂得,地球不是人类独有的,动物一样是地球的主人。 “让我们和动物和谐相处,共同迈向美好的明天。”十.布置作业:请同学们拟写“保护动物”公益广告词,要求:1.印象深刻,2.新颖别致,3.简洁明了。

语文说课稿 篇8

  一.说教材

  本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

  二、教学目标:

  1、认识7个生字,会写“需、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

  2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫的一些科学知识。

  3、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

  三、教学的重难点:

  认识7个生字,正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。

  四、教师的教法与学生的学法:

  1、教法:基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《语文课程标准》的理念,我采用自读感悟、自主学习、小组合作、汇报交流等学习方式,努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习的伙伴。

  2、学法:抓住课文的二、三、四自然段结构相似这一特点,我采用重点扶学第二自然段,然后小结学法,再让学生运用这种方法合作自学第三、四自然段,进行汇报。这样能让学生懂得自学的方法,达到我会学。

  五.教学流程

  课前积累:

  请大家读一读这个词。你能仿照这个例子再说几个词语吗?(齐读)

  (一)导入:

  同学们读得太好了,棉花姑娘都忍不住为你们鼓掌了呢!看,他来了,我们一起把他请到黑板上来吧!(板书课题)齐读课题。

  (二)巩固识字:

  1、上课之前,老师想先带大家到棉花田里去采棉花,看,每朵棉花后面都有一个词语,读对了才能把棉花摘走呢!你们有信心吗?

  2.看来大家都是采棉花的能手,那写的本领怎么样呢?老师来考考你。(只星雪帮请就)

  出示学习目标

  过度:听说我们班同学朗读的本领特别厉害,在座的老师也想来见识见识呢。

  整体感知:

  请大家打开语文书,用自己喜欢的方式读一读课文。要求读的时候加入自己的感受。

  学习第一自然段:

  出示蚜虫:看,这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫!(播放蚜虫录音)你觉得蚜虫很怎么样?请你来读一读这一句话:可恶的蚜虫(指名读、齐读)

  你的语气告诉我你非常讨厌蚜虫。

  你看,你都读得咬牙切齿了。

  词语读好了,老师相信你一定能把句子读好。我们一起来读读这句话。(老师仿佛听到了棉花那哭泣的声音!)

  孩子们,请你闭上眼睛想象你就是棉花姑娘,可恶的蚜虫在你的身体里爬呀爬呀,他在吸你的血,吃你的肉。

  (1)这个时候棉花姑娘最希望什么?

  自由回答——出示句子:她多么盼望有医生来给她治病呀!这个句子中有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情。(盼望)学生读。

  (2)课件出示:(调动生活经验)

  其实,很多时候,我们也有这样的经历

  自主扩展:(),我多么盼望()!

  看来,最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望着、盼望着,

  学习2-5段

  1、棉花姑娘也盼望着有医生来给她治病,所以她不断向身边的人求助,可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢?(板书:燕子、啄木鸟、青蛙)

  2、它最先是向燕子求助,请同学们看到第二自然段,用自己喜欢的方式读一读,边读边用“——”划出棉花姑娘的话,用“~~~~”划出燕子的话,赶紧读吧!

  3、汇报:

  4现在,老师要请两个同学读读,一个读棉花姑

  娘说的话,一个读燕子的话,其他同学读旁白,谁来试试?

  4、老师听出来了,棉花姑娘和燕子都非常有礼貌。哪些词能说明他们很有礼貌呢?

  是呀,请别人帮忙,要有请的语气。请你带着这种语气再来读读棉花姑娘的话吧!全班齐读棉花姑娘的话

  5、燕子帮到了棉花姑娘吗?但是它却说了一句“对不起”,真是只懂礼貌的燕子。谁再来读读燕子的话?(你也是个懂礼貌的孩子!)

  6.同样,啄木鸟和青蛙也很有礼貌。那他们和棉花姑娘都说了些什么呢?请同学们自己来学习。注意用上我们学习第二段时用的方法。(出示幻灯片11)你喜欢谁,就读那一段。

  7.展示:指名汇报所划的句子。请女生变成棉花姑娘,男生变成青蛙(啄木鸟),分角色来读读。

  8、燕子、啄木鸟、青蛙都非常想帮棉花姑娘捉害虫,可是它们却心有余而力不足,因为:

  (板书:)燕子只会捉空中飞的害虫

  啄木鸟只会捉树干里的害虫

  青蛙只会捉田里的害虫

  你能用上因为所以再来说一说这几句话吗?

  第五段:

  1.三位都没有帮上忙,忽然一群圆圆的小虫飞来了,很快就把蚜虫吃光了他们是谁呢?

  2.你能用书上的句子来介绍一下七星瓢虫吗?自由练读一句、齐读

  3.那么棉花姑娘以前见过七星瓢虫吗?你是从哪个词知道的?谁来惊奇的问问?(指名,一起来当当棉花姑娘问一问。)七星瓢虫的本领可真大。小动物们还给她发了一张奖状呢。齐读。这是一个什么句式?你能把它变成被字句吗?

  同学们,这么多动物医生都想帮助棉花姑娘,你能分清楚他们的特长,来完成这道题吗?

  5、学习6段

  a.善良的七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了,棉花姑娘有什么变化?长出了什么样的叶子?(碧绿碧绿的叶子),你还能用碧绿碧绿形容什么?长出了什么样的棉花?(雪白雪白的棉花)你还能用雪白雪白形容什么?老师也积累了一些这样的词语,一起来读读吧!

  棉花姑娘的病好了之后,变得更美了,老师都忍不住想夸夸他了,老师来读读第6段好吗?如果你是棉花姑娘你的心情怎样?(生:开心)快乐是可以分享的,小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。

  板书:

  棉花姑娘

  燕子空中飞的

  啄木鸟树干里的

  青蛙田里的

  七星瓢虫蚜虫

语文说课稿 篇9

  这次上课我觉得与其说是自我欣赏课,还不如说是推动年轻教师成长的一个过程。所以我们教研组长非常重视这次活动。从择人择课到教学设计以及一次次的磨课都有计划地进行,让每个人都有事做,力争让我们每个人通过活动都有所得,当然其他人的得可能是隐性的,但是杨奇的进步和成长却是大家有目共睹的。

  《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。

  教学过程我就不一一阐述了,我把我们在设计教学过程和磨课时的一些想法拿出来和大家一起探讨探讨。

  一、教学内容的整体把握

  根据文本内容,我们抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线,以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段,串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读,以培养学生的阅读能力。

  例如:以田野里棉花丰收的情景和棉花姑娘生病的画面进行对比,引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究,激发学生对可恶蚜虫的痛恨,对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会;以生动的多媒体动画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病,他们有没有治好棉花姑娘的病” 这一问题的关注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演,帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚,以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈;最后以对七星瓢虫的认识和对全文的总结归纳,使学生懂得燕子只捉空中飞的害虫,啄木鸟只捉树上的害虫,青蛙只捉稻田里的害虫;七星瓢虫之所以能治好棉花姑娘的病,是因为七星瓢虫只吃棉花叶子上的蚜虫,从而懂得“动物各有各的本领”的道理。整个教学过程思路清晰,层次分明,重点突出,整体感强。

  二、重视朗读教学,体现以读为本

  朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用,它对于加深学生对课文内容的理解,激发学生内心的情感体验,培养学生良好的语言素养等方面确实有着不可替代的功效。所以,我们在教学设计时就有意识地创设一定的情境,激发学生朗读的欲望和热情,使学生能够在读中感悟文本的思想内涵,在读中积累文中的语言文字。

  1、2——4自然段的处理,这三小节结构相似,传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段,3、4自然段段让学生自学。而我们在设计时,也想到了让这部分内容在教学时有整体感,但是自学的方式在教学实践中我们觉得效果不理想,有流于形式之嫌,而且这样设计也不符合孩子能力发展的过程,所以我们努力突破传统束缚,努力实现 “教教材”为“用教材教” 的思想,整个教学过程在创设的情境中,师生对话,生与文本对话,每一个环节老师都创设一个情境,让学生自己去感悟,体验,有一种节节深入,环环相扣的层次感,一种抑扬交错,张弛有度的节奏感。先是情感诱导:1、棉花姑娘,在你最难受,最痛苦的时候看到燕子来了,你心里怎么想?为什么?带着你的心情读一读。2、啄木鸟飞来了,棉花姑娘说——听了棉花姑娘的话,知道为什么不帮了吗?3、青蛙跳来了,棉花姑娘高兴地说——棉花姑娘生病了,为什么还那么高兴?还会带着怎样的心情请求?三次同样的请求,老师用不同的方法引导,让学生悟出不同的感受。(高兴——失望——痛苦、急切),这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界,同时也培养了学生良好的语感,使整个课堂活了起来。

  2、发挥评价导向,在朗读教学中,教师对学生的朗读评价很重要,不仅可以对学生的朗读起积极的引领作用,还有利与唤起学生对课文内容更深一层次的思考与体验,以促进他们朗读能力的提高。我觉得杨老师在经过几次磨课以后确实也越来越重视这个方面了,并且在教学中也体现了它的有效性。

  3、在朗读教学中,我们也十分注重联系学生已有的生活经验,启迪学生的思维和想象,引导他们入情入境进行情感体验。例如:老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情,以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病,却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情,让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读。这样一来,学生很快就地融入到课文的情境之中,读起来感情十分投入。通过朗读,学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。

  三、较好地体现了工具性和人文性的统一

  语文课堂是工具性和人文性统一的“交通站”。杨老师在教学时也很好地体现了这一点。比如前面在讲为什么不能帮忙时顺势设计了因为….所以….说话训练。在第五自然段的处理,很自然渗透了人文精神的熏陶,在讲七星瓢虫时,老师抓住一个语言训练点,让学生自我介绍,使课本语言成为孩子自己的语言,进行了很好的内化。棉花姑娘的病好了,棉花姑娘会说些什么?生:七星瓢虫,你真好!治好了我的病,我会感谢你的。七星瓢虫是益虫,我们不能伤害他们等。

  课虽然结束了,但我们的思考没有结束,我们教研组还会反思本堂课的得与失,也希望各位老师能不吝赐教,让我们更快地进步!

语文说课稿 篇10

  一、 教材分析:(说教材)

  本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

  二、 教学目标:

  1、学会三会字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”,会写“请”字。

  2、能正确的读课文,能有感情地朗读课文第一自然段,读好请求的语气。

  3、了解课文的主要意思,能说出文章的主要内容。

  4、体会请求别人帮忙要用礼貌用语“请”。

  三、 教学的重难点:

  重点:认识7个生字,正确、流利、有感情的朗读课文的第一自然段。对课文内容进行总体把握。

  难点:有感情地朗读第一自然段,读好请求语气。

  四、 设计理念:

  1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

  2、“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

  3、推进综合性学习,努力实现目标间的渗透,注重读、感悟、应用相结合。

  五、说教学过程

  (一) 棉花图片导入:

  1、直接导入:出示“棉花”。你认识棉花吗?请你来说说关于棉花你知道些什么?棉花又白又可爱,和小姑娘一样漂亮,我们亲切地称她为“棉花姑娘”,落实“棉花姑娘”的轻声。识记“姑娘”两个字。(简洁、自然地导入,让孩子马上关注到文本中来,而且又能参与进来,通过对棉花了解地交流,孩子既长了知识,又是对口头表达能力地锻炼。)

  2、 课件出示棉花姑娘图,夸夸棉花姑娘。(这样设计,联系学生的生活实际,借助直观画面,培养学生观察、思考和口头表达能力,也调动了学生的学习积极性。)

  (二) 三遍课文总体把握文章,把文章读正确。

  1、 初步感知。示范读,问你听懂了什么?把孩子的回答汇总成文章的主要内容,根据主要内容填空。(第一遍范读,目的在于让孩子在静心倾听中,对文本有一个总的初步印象,在交流中落实文章的主要内容。)

  2、自由读课文。落实字词关。(在字词学习中,我以五步教学法为基础,根据形声字、象形字地不同特点来进行教学,在巩固环节设计了游戏“七星瓢虫吃蚜虫”。并做了相应《语文课堂作业本》上的书面练习,旨在扎扎实实落实生字新词关。)

  3、 齐读课文。落实难读句子。(落实生字新词后,在齐读一遍后,我把重点落实在句子的读通读熟上,通过出示三个难读的句子来检测孩子能不能把课文读正确。)

  (三)品读课文第一段。

  1、仔细看图,观察得出“棉花姑娘生病了,叶子上长满了许多可恶的蚜虫。”个别读,请小朋友听一听哪位小朋友读地好,跟读。(本着要最大限度地应用好课本这个教学资源的理念,让复杂、抽象的文字表达有直观图进行依托,我让学生仔细观察了图片,让孩子直观地感受到棉花姑娘生病了,很难受,当一只只蚜虫在那儿飞来飞去,有小朋友甚至会失声叫出来,有了这种直观感受,那读出感情来应该容易多了。)

  2、此时,棉花姑娘有什么感受,她最想做什么呢?引出“她多么盼望有医生来给她治病啊!”示范读,齐读,展示读。(让一年级孩子体会棉花姑娘的深深地期盼心情,可能有些难度,因此我选择了范读。)

  3、让你感到最难受的事情是什么?怀着难受的心情读读第一自然段。(任何情感的体验最强烈地应该是自己的感受。)

  (朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟,这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感,培养学生的语感)

  (四)品读第二自然段。棉花姑娘先请谁来给她治病呢?

  1、自己读一读第2自然段,用横线划出棉花姑娘和燕子的对话。

  2、出示:棉花姑娘说:“请你帮我捉害虫吧!”让女孩子做做棉花姑娘,男孩子当当燕子,你会帮她的忙吗?评一评,读一读。

  3、出示:燕子说:“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”燕子后来有没有帮棉花姑娘的忙,为什么?

  4、在你需要别人帮忙的时候,你能用好“请”吗?当你美术课忘记带水彩笔了,想向别人借时,你会说:( )当你把橡皮弄丢了,想请同学帮忙找一找,你会说:( )

  (在低段语文以读代讲的理念下,让学生当当棉花姑娘和燕子,在评、议中,孩子能够迅速找到技巧,读出感情。在生活化的情境中,让孩子学会用礼貌用语“请”。)

  5、看来“请”字地作用可真大,我们一起来写一写吧。

  ①仔细观察“请”字在田字格中的位置,并说说该注意的地方。

  ②师范写后,学生练写。

  ③把写地好的字放到投影仪里,让学生评、议。(

  (让学生从看到说再到写,再反馈评、议,掌握汉字一般的结构规律,为写好汉字打下基础。)

  (六)连起来读读第一、二自然段,会背地站起来背一背。

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