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教师听课报告

日期:2019-12-28

  教师在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法。下面是小编为大家带来的教师听课报告,欢迎阅读!

教师听课报告

  教师听课报告1

  10月25日在德州学院听了和美课堂的四节优质课,每节课都各有特点。而共同点是教室门都无一例外的将课堂交给了学生,自己在旁“轻轻”地指引,学生学得扎实,学得开心,越学还越有劲。其中,顾志能老师执教的《平行四边形的面积》给我留下了最深刻的印象。

  去年教过一次《多边形面积》。其中,推导平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式花费了很大的精力,让学生利用知识的迁移,将这些图形转变成以前学过的长方形或平行四边形进行对比,从而推导出计算方法。可在练习中反映出来的是,学生将计算公式死记硬背,理解不够透彻。比如:三角形面积=底×高÷2,有些孩子总是忘记除以2,用底×高来计算了。由此可见我开展的操作活动并没有取到很好的效果。相反,顾老师的课堂,关注孩子们的学习起点,从课开始到结束都是以学生为主。学生不仅能够掌握平行四边形面积计算方法,还能够灵活运用,这点令我十分佩服。整体的优点如下:

  顾老师的第一个环节是出示一个平行四边形,让学生自主量取需要的数据进行计算。然后学生呈现出了三种计算方法:

  ①两条邻边相乘。

  ②底乘高。

  ③两条邻边的和×2。

  这都是学生自己生成的计算方法,老师并没有点评,而是问:哪种是对的呢?接下来,学生的回答非常精彩,几乎不用老师说的,全部能够说清理由。特别是解释为什么不能用两条邻边相乘,有个学生利用割补法发现平行四边形其实比两条邻边相乘的结果小。

  顾老师的课堂大部分时间是学生做主,老师只是从旁指引。但是引导也需要天时地利人和,过分地引导,会牵着学生走,轻描淡写会使学生找不着方向。在推导面积公式中,顾老师设计了几个环节,为学生指出了一条“康庄大道”。先数格子,确定平行四边形的面积大小。然后利用图形间的转换,将平行四边形转换成长方形,学生利用知识的正迁移,将平行四边形的面积计算出来。这里学生会进行比照,发现数格子和通过长方形计算出的面积相等,最终推导出公式。

  一堂好课总会有一个好的收尾,它不仅是一堂课的结束,更是另一堂课的开始。顾老师最后通过拉动平行四边形的一组对角,让学生体会,如果平行四边形的底不变,它的高越小,面积就会越小。当高是10时,它就变成了一条线段了。

  教师听课报告2

  在紧张的教学工作之余赴武汉学习,异彩纷呈的课堂让人耳目一新。这次示范课即有情真意切,扎扎实实地进行语言文字训练的阅读课,也有深入浅出、趣味横生的作文、指导课,更有仙乐飘飘让人如痴如醉的古诗欣赏课。在听课之余,聆听了小语会主席崔峦教授《提高有效性——语文教学的不断追求》的讲座,让人对语文课程教学目标的达成有了更清楚的认识。孙双金老师《情智语文理论与实践的研究》的报告让我们有幸地欣赏语文教学园地中盛开的另一枝奇葩。

  甘醇的美酒饮过之后方知它的绵厚甘长。学习归来,几天之后,仿觉余音绕梁,大师的教诲言犹在耳。这一份激动,这一份觉醒将一直会在我今后的教学实践中变成一个个突破,事来一份份的惊喜,还有一份份思考。

  崔峦教授的讲座提醒我们,在现今各种教学流派太放异彩的时候。我们语文教师一不定期要脚踏实地做好语言文字的训练,切实提高学生听说读写的能力。在学生真正会读、会写、会运用的基础上,激发学生的读书兴趣,让学生自能读书,在广泛的阅读中提高学生的文化底蕴。同时注重培养学生的学习习惯,如:查工具书的习惯、质疑的习惯、背诵的习惯,读书、看报的习惯。这些要求表面看来是学生动手,动脑的多了,教师在课堂上讲得少了。而实际上给我们教师提出了更高的要求。广泛的阅读决非一日之功,学习习惯的`养成绝非一日促就,在这种长期的训练中,如何让学生保持高涨的热情,怎样让知识转化为技能,让技能转变为习惯,这是我们每个教师应该潜心研究的问题。这就要求我们要多读教学理论,多读各种书籍,多观察学习的表现,多发现教学中问题,多去思考解决这些问题的方法。可见,我们以后教学实际在课前、课后应该下的功夫,应该思考的东西就更多了。

  一个孩子的成长离不开最基本的米饭蔬菜,但同样也离不开肉类、鱼类等高蛋白的营养,当然最好是进行合理的膳食搭配。一个吃惯了家常饭菜,有时也会想尝尝满汉全席,甚至偶尔来点西餐的浪漫派对也未尝不可。现今的小学语文教学研究武艺得如火如荼,语文教学园地百花盛开,各种教学流派大放异彩。听了孙双金老师的古诗欣赏课,学生饱含深情的朗读,老师那种灵活的教育机智,以及古典音乐所营造的诗情画意的意境,不仅让学生明白了李白诗的那种奇妙的夸张,非凡的想象的浪漫主义诗文的特点,更让学生对诗人丰富的内心世界有了深刻的认识。在老师那种妙语连珠的评价推动下,学生的朗读水平一步步得提高,在学生吟诗、唱诗的过程中,那种学生古诗、研究古诗的热情空前高涨。

  名师之所以成为名师,孙双金在课后互动交流中给了我们很好的诠释。为讲好这一次课,“我读了关于李白的专著五、六本。”于永正老师也说过同样的话:“我一生都在备课。”名师的课堂教学经典并不是一朝炼就的。这是他们丰厚的文化底蕴和自身生活感悟的结晶。岂能是我们普通老师学一招一式就能学到的呢?但名师课堂或高雅、或深邃、或华美,给我们忙碌朦胧教学工作拨开了云雾,让我们见到一方晴空。他们灵动的教学机智,高超的教学技巧其实与崔峦教授所讲“简中求实,简中求活,风格多样,百花齐放”的观点在某种意义上说应是不谋而合的。所以名师课堂才会散发出如此大的魅力。

  名师课堂的大容量,大智慧在日常教学中不易模仿。但我们可以把他们的一节课变成两节、三节,或者分化成更多的细小环节中内化到我们的教学工作中。我们不能也不可能照搬名师的课堂,但我们可以他的教学方法,教学评价,某一个细节的处理。只有这样,名师的课堂才真正发挥了示范的实效。

  通过自学,让学生提出问题,再调整自己的教学预设。这其实要求我们教师在课前作更多的预设,只有你在课前发现了更多的问题,有价值的问题,才能将学生零散的表面的、次要的问题引导他们去发现深层的有研究价值的问题。从学生的愤悱处着手,教学流程将更简单,教学的目标将更明确。

  在明确的教学目标的指引下,我们再凭借自己平时教学实践中掌握的一些教育机智,结合从名师课堂学会的点点滴滴,努力使自己的课堂鲜活起来,从而提高师生在课堂上的幸福指数。

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